陸兮婷 張曉實

（1.湖南第一師范學院，湖南 長沙 410205；2.長沙南方職業(yè)學院，湖南 長沙410205）

一 引 言

自1999 年起，我國對一部分高等學校調整了其教育目標并開始了大規(guī)模的擴招，自此，新升本科院校開始逐步成為我國高等學校的一個重要組成部分。在對“新升本科院?！痹摳拍罾斫馍希瑧搹娜缦聨讉€方面定位：區(qū)域設置、辦學類型、辦學規(guī)模層次和辦學特色。從區(qū)域設置來看，新升本科院校屬于地方性大學，大多是由專業(yè)性較強的?？圃盒Ｖ苯由穸鴣?，所以應該樹立立足服務當地區(qū)域的思想；從辦學類型和辦學特色方面來看，新升本科院校因為其升本前學科的專業(yè)性，升本后的辦學特色上也具有專業(yè)化的特點，培養(yǎng)的主要是適應市場需要的專業(yè)應用型人才。在辦學規(guī)模層次方面，新升院校辦學規(guī)模不大，對人才的培養(yǎng)層次也主要承擔的是繁雜的本?？平逃虒W任務和為傳統(tǒng)的老牌的本科院校輸送研究生的任務。本文所論的新升本科院校因此可以界定為：建校和升本時間不長，在區(qū)域位置、師生素質水平、辦學規(guī)模、教學模式、辦學特色等方面與傳統(tǒng)的老牌高校之間存在較大差距的普通本科院校。

大學英語教學作為該類院校開設的非英語專業(yè)學生必修的公共基礎課教學，其教學效果與學生的語言基礎的關聯性比較大，因而成為該類院比較棘手的課程之一。當然，該類院校屬于起步之初，在其教材、教師、學生和課程設置等方面也面臨著許多困局，起源于20 世紀的人本主義心理學的人本主義教育觀可以對新升本科院校的大學英語教學進行探究和摸索，提供諸多有益的啟發(fā)。

二 新升本科院校非英語專業(yè)大學英語教學面臨的四大缺失

目前，新升本科院校的大學英語教學面臨諸多困境：辦學歷史較短，在其大學英語學科的教學上生搬硬套傳統(tǒng)本科院校的模式，沒有自己特色等。接下來，本文對新升本科院校大學英語教學面臨的困境進行一個簡要的論述。

（一）師資隊伍能力不適應：教學主體缺乏創(chuàng)造性

哈佛大學前校長康南特曾說過“大學的榮譽不在于它的校舍和人數，而在于它一代又一代人才的質量。一個學校要站得住，教師一定要出色”[1]。不難理解，這句教育名言實質歌頌了教師在高等教育發(fā)展中的首要地位。

新升本科院校大學英語教師的第一大特點是：年齡結構比趨向年輕化；職稱結構上與傳統(tǒng)老牌本科院校比，表現出了明顯的弱勢，不能適應高等教育發(fā)展的要求。本文作者通過對其所在地區(qū)三所新升本科院校內承擔該院校大學英語教學的92 位教師調查，發(fā)現其中40 歲以下的年輕教師有75 名，約占所有教師比例的82%，40—45 歲的年輕教師只有9 名，約占所有教師比例的10%，45—50 歲有經驗的教師只有8 名，約占所有教師比例的9%。另外，在這92 位教師中，其中講師有70 名，副教授只有19 名，教授只有3名。第二大特點是：教師在本科教學實踐和研究上經驗不足，在新升本科院校的教學過程中，教師充當了絕對的知識和權利擁有者，而學生就自覺成了被動的接受和服從者，這種教師的獨統(tǒng)地位讓其在積極完成講課任務的之后忽略了自身在科研方面的發(fā)展，沒有進行深入的科研工作，教學就沒有新意。

（二）學生群體素質不高：學習主體缺乏能動性

學生也是教學活動的另一個主體，在對高校的教學水平和教學質量進行評估時，高校生源的整體素質是必須考慮的一個重要因素[2]。

新升本科學生的英語水平高低不等。擴招之后，該類院校非英語專業(yè)的大學英語課堂大多采取合班、大班上課，在這樣的大課堂上，大部分學生因為缺乏詞匯積累，聽說讀寫的能力不高，所以不能積極參與教學活動，如此下來，學生逐漸對英語學習缺乏興趣，更無法充分發(fā)揮主觀能動性而進行自主學習和創(chuàng)造性學習[3]。另外，新升本科院校的學生與老牌本科院校的學生相比更加依賴其教師，80%以上的學生明確表示更喜歡那種被動聽課，大量做題的學習方式。

（三）學習教材新穎不足：教學載體缺乏對應性

新升本科院校學生的高考成績有參差不齊、總體水平不高的特點。然而目前，許多新升本科院校還是比較盲目地使用國家規(guī)劃或者是已經使用很多年了的大學英語教材，不從學生的自身學習特點出發(fā)，也基本沒有為學生配備適合他們英語程度的有效輔助資源，所選教材對于這類院校的很大一部分學生而言難度比較大，理解起來比較吃力，這樣勢必會影響他們大學英語的有效習得，當然也會影響該類院校的大學英語教學質量。

（四）課程設置創(chuàng)新不足：解學過程缺乏傳導性

很多新升本科院校在擬定大學英語的課程設置所涉及的課時設置、教學安排、教學方法和測試評估手段四個方面的工作時忽略了該院校的學生特點。

首先，課時設置方面：絕大比例的新升本科院校教務處只是非常機械地依據教學大綱安把其大學英語定為4 課時/周，但是，即便是每周四課時，那也只勉強達到基礎階段英語總學時大綱規(guī)定的教學時數（“應不少280 學時”）[4]。其實，教學大綱要求下課堂向外延伸的英語隱形課時并沒有被解讀出：如課外討論、英語專題講座、英語角等，這些隱形課時能夠給學生提供更多接觸英語的機會，也能幫助學生更大化的提高自己的英語實際應用能力。

其次，教學模式方面：自新建以來，新升本科院校在對自己院校所開設的大學英語課程的教學模式已經經歷了傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂講授、分層英語教學、現行的多媒體輔助下的英語教學三種模式?，F行的教學模式的下，教師的確能夠借用多媒體網絡把教學上的讀寫聽說相結合。但是，實際上這樣的大學英語課堂教學未能充分體現新時期、新目標下的教學理念的內涵與教學模式的優(yōu)勢[5]。在使用多媒體輔助教學的過程中，學生在獲取信息過程中大腦與認知間的聯系總是被教師忽略，大部分新升院校的大學英語教師仍然沿用對知識和技能傳授，對考點分析的傳統(tǒng)方式，忽視實用化、生活化的語言特點；在教學目標的完成上，教師對教學內容的陳述與展示還是其進行教學設計的主脈，教師依然是教學活動的主單元。

最后，新升本科院校大學英語教學的測試與評估方面：對于剛剛起步的新升本科院校而言，怎樣順利的通過學位評估是每所新升院校所面臨的頭等大事。因此，大學英語這門課程不自覺地把大學英語四、六級考試的通過率作為評估其學科質量的天平，很多的新升院校沒有考慮到其他客觀因素，一味地將四級通過率與學生的學位證和大學英語教師的教學業(yè)績掛鉤。學生入學后一門心思備考，常規(guī)的教學內容完全被忽略；教師在教學中也被動地為測試服務。除了把大學英語四、六級測試成績作為評估新升本科院校非英語專業(yè)大學英語教學的硬性指標外，該類院校日常的考試也缺乏一定的科學性：考試題庫不完善，考試試題的信度、效度缺乏基本研究。在對學生的評估方面，新升本科院校學英語教師大都簡單采用平時占30%，期末試卷成績占70%的終結性評估方法，培養(yǎng)學生自我檢查為目的的形成性評估手段基本上在這類學校還未被采用。

綜上分析，新升本科院校的大學英語教學所面對的問題和矛盾還比較棘手，構建基于人本主義視角的具有自己特色，符合自己院校特點的大學英語課程體系應該有助于問題的解決和矛盾的緩解。

三 人本主義理念下新升本科院校非英語專業(yè)大學英語教學改進意見

（一）加強師資隊伍建設：建立以人為本的教師觀

在大學英語課堂上，我們知道大學英語教師是英語教學活動的組織者，對受教育者進行知識技能的傳遞者。這樣就肯定了教師是成功進行教學改革的關鍵[6]。新升本科院校以人為本的教師觀主要體現在：盡快制定好師資培養(yǎng)規(guī)劃，鼓勵教師通過考研，考博的方式對自己進行提升；地方政府部門也應該加大對新升本科院校師資隊伍的投入和扶持；自己學校內部可以通過與國外高校建立合作關系的機會為英語教師提供一些到國外訪學、進修的機會，努力建設一支“年齡、學歷和職稱結構合理的師資隊伍”[7]。

（二）倡導學生為中心理念：建立以人為本學生觀

新升本科院校現行多媒體教育技術協(xié)助下的大學英語教學中，學生的確應該成為學習的主體。但是，學生突然由被動學習完全轉變成為學習的主體，這樣的變化會讓很多學生難以適應；此外，多媒體網絡相結合的大學英語輔助教學中，面對繁雜的網絡英語資源，學生可能無法做到既游刃有余又不“走火入魔”。針對新升本科院校學生學習的主動性不高，英語基礎薄弱的客觀現實，大學英語教學過程中，教師的引導和指導還是非常重要的，學生應該在教師的引導下循序漸進的完成學生學習地位的轉變；當然，學生也必須在教師的指導下完成學習資料的整合。因此，我們所倡導的“以人為本”的學生觀應該立足于：學生不再是被動的學習，教師應該鼓勵學生學會怎樣學英語，怎樣評價自己的英語學習，學生在學習中處于主動地位，位于整個教學的中心。

（三）提高教學載體的針對性：建立以人為本的教材觀

目前，供新升本科院校學生使用的大學英語教材有很多套，如：《大學英語精讀》、《體驗英語》等，但是這些教材的有些內容與學生的生活接軌有難度。因此，新升本科院校最好是依據自身院校學生的特點和條件的需要來開發(fā)或引進生活化的，實用性強的，并且能與專業(yè)對口的有效教材。針對新升本科院校缺乏真實語言環(huán)境、學生群體龐大、起點水平參差不齊等特點[8]，開發(fā)和引進的教材應該滿足：1.學生能借助網絡資源有效的進行課外自主學習；2.學生能夠通過情景設置，創(chuàng)造更多更好的語言學習和實踐機會；3.學生通過對基本詞匯、語法在實踐中的提高其語言綜合運用的能力；4.針對非英語專業(yè)學生的藝體類和非藝體類兩個方向，因為學生的不同基礎，不同學習動機，不同學習策略和學習期待，所以兩個不同方向的學生的教材還應該在內容設置上進行相應的“分層”。

（四）積極創(chuàng)新課程設置：建立以人為本的教學模式和評估方式

對新升本科院校非英語專業(yè)的大學英語教學模式提出優(yōu)化和改革，在課時的設置上，要盡量幫助學生能夠提高英語接觸頻率，可以適當從先前的4 課時每周提高到6 課時每周。在教學安排方面，可以分課時制定不同的教學目標。新升本科院校大學英語的課程設置可以嘗試“綜合英語+視聽說+基于網絡的自主學習”的教學模式。這樣的模式安排通過對學生語言基本功的夯實，自身讀、寫、譯能力的提升以及英語聽力、口頭交際能力的培養(yǎng)最后可以達到對學生自主學習英語能力的培養(yǎng)。在學生具備了自主學習能力的條件下，又可以借助網絡資源，根據各人的實際情況選擇合適的學習內容，這樣既可以大大提高學生大學英語學習的效率，又能減少傳統(tǒng)大學英語教學中學習者因為個體學習能力的差異而造成放棄英語學習的現象。當然，新升本科院校非英語專業(yè)大學英語教學現行的測試評估體系也值得改進。首先，考試類別需要完善，整個學期的考試應該包括單元測試，口語考試，期末考試；考試題型的設置上應適當增加主觀題的比例；英語試題庫要在確保試題信度和效度的前提下加緊規(guī)建。其次，新升本科院校大學英語教學的評估體系必須由傳統(tǒng)的用四、六級或期終考試成績作為唯一標準來進行評定的終結性評估，調整為“過程性評價+終結性評估”。通過過程性評價，教師可以對學生的自主學習行為進行綜合分析，通過評價結果的公布，可以讓學生實時看到自己的進步，也能幫助學生反思自己的學習。把過程性評價和終結性評估實行量化結合既可以幫助教師及時改進教學管理、保證教學質量，又可以幫助學生改進學習方法、提高學習效率。對于新升本科院校非英語專業(yè)大學英語教學而言，應該是最合適的評估體系了。

四 結 語

新升本科院在大學英語教學方面教師教學經驗不豐富，教學模式、課程體制也存在諸多急需改進之處；另外，恰逢大學英語教學的改革熱潮期，因此新升本科院校的的非英語專業(yè)大學英語教學的壓力和挑戰(zhàn)可想而知。但是，只要學校注重加大師資隊伍建設，該類院校非英語專業(yè)的大學英語教師能積極更新教學理念，優(yōu)化教學模式，那么，新升本科院校非英語專業(yè)的大學英語教學也必定會從弱勢躋身于強校之列。

[1]王飛雪,孟繁文.康南特的教育思想及啟示[J].天津師范大學學報(社會科學版),2003,(4):70-72.

[2]劉潤清.論大學英語教學[M].北京:外語教學與研究出版社,1999:125-128.

[3]張堯學.關于大學本科公共英語教學改革的再思考[J].中國高等教育,2003,(12):20.

[4]陳樺.大學英語教學大綱(修訂本)[M].上海:上海外語教育出版社,1999.

[5]劉潤清.論大學英語教學[M].北京:外語教學與研究出版社,1999:125-128.

[6]陳全明.論大學英語教學面臨的挑戰(zhàn)與對策[J].貴陽金筑大學學報,2004,(9):73.

[7]楊文瀅,等.從試點到深化大學英語改革進程中的問題與對策[J].外語界,2006,(S1):92.

[8]陳堅林.大學英語教材的現狀與改革——第五代教材研發(fā)構想[J].外語教學與研究,2007,(5):377.