王 臻

（南陽理工學院 外國語學院，河南 南陽 473000）

在現代信息技術不斷發(fā)展的時代背景下，越來越多的硬件和軟件被廣泛應用到教育領域。信息技術使語言教學與學生的個性化學習需求保持一致，加快了傳統(tǒng)教學模式的改革，為學習者提供了混合式學習環(huán)境，即面對面的傳統(tǒng)教學與網絡化學習有機結合，有利于學生自主學習，但對學習策略提出了更高的要求，即更需要掌握有效的學習策略，提高學習水平。

大學英語，作為教育的有機組成部分，是理工科學生的必修基礎科目。許多教育工作者對如何提高學生的英語綜合應用能力進行不懈的研究與探索，提出了很多適合學生自身學習與能力發(fā)展的有效方法，但也發(fā)現了一些問題：教師為了使學生掌握英語的五項基本技能（聽、說、讀、寫、譯），在課堂上主要以“授業(yè)者”、“糾錯者”等角色安排教學活動，學生處于被動接受地位，不能有效發(fā)揮主動性。究其原因，以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式將重點放在“教知識”的層面上，忽略了“教方法”，即學習策略這一重要環(huán)節(jié)?；谝陨弦蛩兀疚奶岢隽嘶旌鲜綄W習環(huán)境下理工科學生的學習策略應用研究。

一 理論背景

學習策略是心理學不斷發(fā)展的產物，是指學習者在學習活動中有效的學習規(guī)則、方法、技巧及調控方式。其理念和模式受到諸多思想的影響，本文將從創(chuàng)建性建構學習模式、社會教育模式和監(jiān)控模式等理論基礎闡述。

創(chuàng)造性建構學習模式是在認知科學對母語習得解釋的影響下產生的。學習者在天生的語言處理策略和語言輸入基礎上建構內在的語言表達系統(tǒng)。學習者在接觸語言的過程中，使用概括、轉移、簡化以及模仿等學習策略構造語言學習系統(tǒng)。此模式的一個重要特征是將學習者的內部語言處理機制作用于外部語言環(huán)境的輸入，強調學習者的語言處理策略和學習者本人內部認知機制的作用。

社會教育模式是用來解釋課堂中的二語習得，特別是外語課堂。該理論認為社會環(huán)境中的文化觀念影響學習者的語言能力、學習動機和情景焦慮，而這些因素直接影響語言學習，最終導致學習結果的差異。社會教育模式認為，學習動機是二語習得的重要推動力，因為語言學習中的很多因素都依賴于學習動機。學習者的動機越強，在學習活動中的態(tài)度就更積極，達到學習目標的愿望就更強烈，付出的努力就更多。

監(jiān)控模式認為，人的大腦有兩個獨立的語言系統(tǒng)，分別是有意識的監(jiān)察系統(tǒng)和潛意識的系統(tǒng)。在語言使用時兩個系統(tǒng)都可以被緝獲。監(jiān)控系統(tǒng)被視為一種意識到的語法，它具有編輯和控制的功能，習得的顯性知識只能作為監(jiān)察及核查輸出是否正確。

二 調查統(tǒng)計過程

（一）調查目的

了解混合式學習環(huán)境下理工科學生英語學習策略的整體情況和混合式學習環(huán)境下各學習策略的表現，總結出理工科學生學習策略的特點并提出具有可操作性的培養(yǎng)對策，從而為高等學校外語教育中如何“因材施教、培養(yǎng)自主學習能力”提供思路。

（二）調查對象

文章隨機以南陽理工學院2013 級土木學院工程管理專業(yè)、數理學院統(tǒng)計學專業(yè)122 名理工科學生為研究對象。其中，40 名女生，82 名男生。之所以選擇二年級學生，是因為他們在一年級時已經進行了一個學年的英語學習，基本適應了大學英語教學模式。同時，學校在一年級階段開設了計算機網絡課，對數字化網絡學習有一程度的了解。再者，學校正在進行英語教學改革，為此購買了賓果英語、新視野大學英語視聽說、新理念大學英語、暢言口語的在線學習系統(tǒng)，為自主學習提供了硬件支持。而且，學生在大學基礎階段對英語學習的關注度比較高?；谝陨蠋c考慮，本文選取對象可以反映出混合式學習環(huán)境下理工科學生英語學習策略使用的整體情況。

（三）調查方法

首先，向南陽醫(yī)專三年制二年級中專生發(fā)放122 份問卷調查，并在填寫之前詳細告訴學生該問卷的目的和意義，請學生按照自己的真實情況填寫并保證此問卷只用于本研究。對問卷結果進行了SPSS 統(tǒng)計數據分析。

其次，在問卷分析的基礎上，通過預先設計好的訪談提綱，隨機抽取部分學生進行訪談，了解學生英語學習策略的現狀，進行分類整理，并運用excel 圖表加以分析。

（四）問卷設計

依據O'Malley 和Chamot(1990)的分類方法，本研究主要從認知策略、元認知策略及社會/情感策略三個方面結合學生的實際情況設計問卷調查，探索在混合學習環(huán)境下學習者如何了解并選擇適合自身的英語學習策略，實現英語的“工具性學習”到“融入性學習”的轉變。

首先，認知策略的設計。認知策略是學習者對知識信息進行加工的方法和技術，包括通過簡單的重復來提高學生對學習任務的熟悉性和記憶效果的復述策略，幫助學習將已知信息和新知識進行加工或補充的精細加工策略和幫助學生構建新信息體系的組織策略等?？紤]到大學英語的課程設置（綜合模塊、聽說模塊和自主學習模塊），學生在學習英語時主要依賴高中時的學習方法，以復述策略為主，為全面了解學習策略使用情況，所以在問卷調查中加入了連接新舊知識、創(chuàng)建新知識框架等方面的問題。

其次，元認知策略的設計。元認知策略是指學習者作為學習活動的主體，對學習的計劃和安排、對學習過程的監(jiān)控和評價等，主要包括計劃策略、監(jiān)控策略和調整策略。計劃策略是指學習者對學習的規(guī)劃與安排，如確定目標，預測重、難點，預測問題，分析任務，分配時間等；監(jiān)控策略是指對學習進程、學習方法及其執(zhí)行情況等進行有意識的積極監(jiān)控，并對行為進行記錄；調節(jié)策略是指在對學習進程及效果進行評價后，根據實際情況采用策略進行調整?？紤]到理工科學生在監(jiān)控策略和調節(jié)策略上比較薄弱，故在問卷設計上有所側重。

最后，社會/情感策略的設計。社會/情感策略是指向學生提供更多的語言學習機會，同時，學生在完成任務的過程中勢必與他人和社會進行合作，相互學習和交流，完成意義建構。情感策略是學習者用來規(guī)范和管理情緒情感的方法，能調控情感、動機和態(tài)度（減少焦慮、自我鼓勵、尋求幫助）。社會策略是向同伴學習，向老師請教?？紤]到理工科學生在學習中主要依賴教師，自主學習能力不強，相互之間缺少合作。所以，在問卷設計上，有意識地加入社會/情感策略使用方法，目的是使學生掌握最基本的使用方法，并應用于學習。除了選擇題之外，更加入了一個開放式問題：說說你認為其他同學使用的較好的學習策略以及如何調整自身的學習策略？目的是使學生在學習中進行反思，并提高使用有效學習策略的意識。

三 結果與討論

（一）混合式學習環(huán)境下理工科學生英語學習策略現狀

首先，在認知策略的使用中，學生的學習習慣不好，記筆記、作總結方面較弱，但是在類比、關聯等加工策略方面表現較好。因此，在學習過程中，要及時提醒學生記筆記，反復強調和操練重要內容，使學生掌握教學重點；在課堂學習之后，學生能夠根據教師的教學目標和教學任務對筆記進行分類整理，辨別重要知識點和非重要知識點，完善對學習內容的理解、并總結出關鍵，進而形成新的知識框架體系。

其次，在元認知策略的使用中，計劃策略使用較多，監(jiān)控與調節(jié)策略使用較少。因此我們要重視監(jiān)控策略的培養(yǎng)，使學生在學習時集中注意力，強調認知過程，并幫助學生不斷反思，提高學習效率。同時，調節(jié)策略的使用能使學生在發(fā)現問題時，及時進行調整，改善學習習慣，完善學習行為，提高競爭意識。

最后，在社會/情感策略的使用中，情感策略運用較少。學生在面對學習動機不強或者情感焦慮時卻不能及時調整，自信心不足。因此，教師在指導學生時，盡量通過直觀形象的材料使學生產生情感共鳴，或者通過正面、積極的言論激發(fā)學生的自信心，消除消極情感因素。

（二）混合式學習環(huán)境下理工科學生學習策略培養(yǎng)對策

基于在混合式學習環(huán)境下理工科學生英語學習策略使用情況不容樂觀的事實，本研究針對學生在各學習策略使用上存在的問題，提出了具有可操作性的建議。

首先，培養(yǎng)認知策略。認知策略的形式多種多樣，比如，課前預習，閱讀相關材料等。在課堂教學過程中，教師應引導學生上課時集中注意力，養(yǎng)成記筆記的好習慣。在課外學習過程中，學生應學會如何有效學習，努力提高認知策略。學生可以在圖書館閱讀英語報刊、雜志、小說，擴大英語知識面，了解英語國家的文化、習俗等，這些背景知識對英語學習幫助很大；學生還可以聽廣播、看英文電影或電視節(jié)目來訓練英語聽說能力。大部分理工科學生都認為學習英語就是背誦英語單詞，而且都是死記硬背，沒有記憶單詞的學習策略。教師應在課堂教學中幫助學生總結記憶單詞的策略，比如，聯想記憶法（記憶有關的同義詞和反義詞）、猜詞法（遇到生詞時根據上下文推斷其意思）、圖表法（將生詞與圖畫或圖表關聯記憶）等，在記憶的基礎上要求學生經常鞏固，溫故而知新。此外，教師還應幫助學生總結英語學習中單詞發(fā)音、拼寫等基本語言規(guī)律并舉一反三。

其次，培養(yǎng)元認知策略。元認知策略包含學習計劃、自我監(jiān)控和自我評價三個方面，是學習策略中非常重要的部分。我們首先應該培養(yǎng)學生的學習計劃性。大部分理工科學生英語水平不高，基礎不夠，對學習缺乏計劃性。因此，教師在教學過程中應加強元認知策略的培訓，如幫助學生合理安排英語學習日程，在聽、說、讀、寫、譯等方面分別制定不同的學習計劃，使學生結合自身的實際情況分別對各個專項進行有計劃的學習，并在學習過程中制定明確的目標，提高語言的基本技能。在制定學習目標時，一定要有“梯級概念”，即初級目標、中極目標及高級目標，只有這樣，學生在一次次的挑戰(zhàn)和進步中，不斷增加對英語的學習興趣。其次，培養(yǎng)學生的自我監(jiān)控能力。教師應幫助、教導學生如何實施自我監(jiān)督，以及在這一過程中如果遇到問題，如何及時調整。教師是學生學習的指導者，根據學生反饋的問題，幫助學生找到薄弱環(huán)節(jié)。學生作為學習主體，在學習過程中要善于發(fā)現自身的學習特點及存在的問題，取長補短，選擇不同的學習策略來應對學習中的問題。最后，培養(yǎng)學生的自我評價能力。教師應培養(yǎng)學生對學習情況做出相應的評價，找出自身的不足，并積極采取措施加以改進，進而找出更有效的學習策略。學生根據不同的學習任務安排好學習計劃以及實現的學習目標，并留給自己足夠的時間來反思學習成效進行自我評價，并及時調整學習策略。通過對元認知策略培養(yǎng)可以端正學生的學習態(tài)度，樹立自主學習的意識；體現“以學習者為中心”的學習理念。

最后，培養(yǎng)社會/情感策略。社會策略主要就是懂得合作式學習。學校和教師都應為理工科學生提供良好的合作學習平臺。學校應舉辦豐富多彩的英語活動，例如，英語角、英語咖啡屋、英語話劇比賽、英語配音比賽、英語聽寫大賽、英語辯論賽和英語演講比賽等活動，為學生提供更多與他人學習和交流英語的機會，展現英語水平。學生在與他人交流的過程中也能增強自信。同時，教師在課堂上要擯棄填鴨式的傳統(tǒng)教學方法，堅持以學生為中心，在教學內容和教學任務的安排上為學生提供更多的鍛煉機會，鼓勵學生嘗試。學生也應該積極配合教師的安排，主動爭取鍛煉英語的交流機會。教師要多表揚學生的參與行為，使學生獲得成就感，激發(fā)社交熱情，促進合作式學習的開展，提高英語水平。情感策略是指學生通過自我鼓勵、降低焦慮感等手段來控制和調整自己的興趣和態(tài)度等情感因素的策略。理工科學生在學習中難免因為遇到困難而產生焦慮，如果無法有效調節(jié)情緒，就會對學習產生負面影響。大部分學生因為英語基礎差，一上英語課就感到頭疼無趣。教師應為學生創(chuàng)造一個較為輕松的學習環(huán)境，在心理上鼓勵學生，降低學習焦慮及不自信。在課堂上，教師可以安排生動有趣的英語活動為學生提供和諧的課堂氛圍，當學生積極參與活動時多給予學生肯定和贊許，讓學生放下心理負擔。打部分學生之所以不愿意在課堂上表達自己，就是對教師或同學有恐懼心理，害怕說不好而受到老師的批評或同學的嘲笑。所以教師在課堂上要給學生更大的尊重和支持。寓教于樂，鼓勵學生樹立信心，端正態(tài)度，主動學習。學生與學生之間應該幫助，積極創(chuàng)造鍛煉英語的機會，與老師、同學、外教多交流。只有在英語學習過程中有意識的培養(yǎng)自己對英語的興趣、樹立對英語學習的信心，才能真正獲得學習的樂趣。

現代教育信息技術的發(fā)展有利于學生進行自主學習，但是對學習策略也提出了更高的要求，學生更需要掌握有效的學習策略，才能充分利用混合式學習環(huán)境，為英語學習帶來益處。本文在了解混合式學習環(huán)境下理工科學生英語學習策略現狀的基礎上，提出了培養(yǎng)對策：在元認知策略的培養(yǎng)上注重學生的學習計劃、自我監(jiān)控和自我評價；在認知策略的培養(yǎng)上，要求學生養(yǎng)成課前預習，閱讀相關材料等好習慣；在情感策略的培養(yǎng)上引導學生通過自我鼓勵、降低焦慮感等手段來控制和調整自己的興趣和態(tài)度；在社交策略的培養(yǎng)上主要就是為學生提供良好的合作學習平臺，鼓勵學生積極參與合作式、互助式學習。只有真正掌握學習策略，才能具備自主學習能力，提高英語學習水平，這也是本研究存在的必要。

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