陳蘭

【摘 要】課堂教學(xué)是新課程改革的主陣地，課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，通過提問，可檢查學(xué)生掌握知識情況，強化學(xué)習(xí)效果;可以集中學(xué)生注意力，誘導(dǎo)學(xué)生的思維;可以活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生之間的感情;也可以反饋教學(xué)信息，恰當(dāng)調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐總結(jié)出課堂提問中存在的問題并指出優(yōu)化提問的具體策略：1、問題設(shè)計應(yīng)精心，體現(xiàn)教學(xué)的目的性;2、問題設(shè)計有梯度，增強教學(xué)的層次性;3、問題設(shè)計以生為本，提升教學(xué)的互動性;4、問題設(shè)計要融入生活，注重課堂的實效性。

【關(guān)鍵詞】政治課堂;優(yōu)化;問題設(shè)計

美國心理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過程，是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動”課堂提問在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中是十分頻繁的，甚至可以說是貫穿整個課堂的，然而，在現(xiàn)實的政治課堂教學(xué)中，一些教師對課堂設(shè)問的有效性認(rèn)識不足，缺乏問題的質(zhì)量意識，導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效。著名教育家陶行知先生曾說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨。”可見，課堂提問是有效教學(xué)的核心，課堂上適度且富有藝術(shù)的提問，對增強學(xué)生的積極性，發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不能僅僅是接受知識的過程，更應(yīng)是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的過程，這個過程一方面是學(xué)生產(chǎn)生疑問、暴露困難的過程，另一方面是展示學(xué)生聰明才智、形成獨特個性與創(chuàng)造成果的過程。因此，在政治教學(xué)的過程中，教師要善于提出一系列能夠引起學(xué)生積極思考和探究的有效的優(yōu)化的問題，激發(fā)學(xué)生的思維，為此政治教學(xué)過程中問題的設(shè)計需要注意以下四點。

一、問題設(shè)計應(yīng)精心，體現(xiàn)教學(xué)的目的性

上好政治課，必須重視每節(jié)課的開始。這就猶如一部小說，要引起人們閱讀的興趣，必須有精彩的開篇。要把學(xué)生的注意力從課前狀態(tài)盡快吸引到課上，教師應(yīng)當(dāng)細(xì)觀察、巧琢磨、精心設(shè)問。例如在上《股票、債券和保險》一課時，教師明確本課就是要讓學(xué)生熟知幾種投資理財?shù)姆绞剑谑俏以谡n前設(shè)置了這樣的教學(xué)情境——“閑聊投資”。

張先生：半年前定期8000元，今天到期了看看半年的定期利息有多少。?。坎?22元！

薛先生：你啊，如果把這些錢拿去買股票，一個漲停，你就賺800元，我看啊，把錢存入銀行是最沒什么意思了。

吳先生：這股票還是算了吧，2007年，我老婆投了5萬元到股市，到現(xiàn)在只剩下2萬不到，都虧死了。

朱先生：如果要穩(wěn)妥點，還是買債券吧，至少比存銀行劃算。

楊女士：現(xiàn)在對炒股、買債券都沒什么興趣，寶寶還小，我想給她好好得買份保險。

通過這樣情境式的導(dǎo)入，設(shè)疑，請學(xué)生來談?wù)勯e聊投資中所涉及到的幾種投資方式及這些投資方式的特點，從而為本課的開展埋下伏筆，在精心設(shè)計的問題導(dǎo)入下，學(xué)生由趣生疑，由疑點燃思維的火花，促使學(xué)生引發(fā)思考，無形中也增強了學(xué)生“我家是否也有這些投資理財?shù)姆绞剑课乙院笤撊绾芜M(jìn)行投資理財？”等這樣的問題意識，并自然而然得想要通過本課知識的學(xué)習(xí)從中尋求答案。

二、問題設(shè)計有梯度，增強教學(xué)的層次性

學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)過程中，總是經(jīng)歷著從簡單到復(fù)雜的思維過程。在高一的政治教學(xué)中，學(xué)生剛接觸《經(jīng)濟生活》，為了降低學(xué)生對政治學(xué)習(xí)的恐懼感，吸引學(xué)生的注意力，我們在問題的設(shè)置上盡可能得貼近學(xué)生的思維水平，讓學(xué)生想一想可以觸碰到答案。然而隨著知識的逐漸深入，在設(shè)計問題時，要考慮到知識性問題向推理性問題的推進(jìn)，要讓學(xué)生隨著問題的深入，思維的能力也要向縱深發(fā)展。這就要求教師尤其是跨年級教學(xué)的教師對于不同年級的學(xué)生甚至在同一班級的不同水平程度的學(xué)生，在設(shè)計的問題上要不同的深度，從而體現(xiàn)教學(xué)的層次性。

例如在上復(fù)習(xí)課《神奇的貨幣》一課時，為了讓學(xué)生深刻得明白有關(guān)外匯和匯率的知識，我設(shè)置了這樣三個問題：1、外匯和匯率的含義分別是什么？2、如果100單位的美元可以兌換更多（少）的人民幣意味著匯率和幣值發(fā)生了怎樣的變化？3、匯率變動對我國經(jīng)濟發(fā)展會產(chǎn)生怎樣的影響？這三個問題，具有一定的梯度，第一個問題，幾乎所有的學(xué)生都可以回答，針對這種簡單問題，可以讓學(xué)習(xí)較為薄弱的學(xué)生回答，讓他們也有發(fā)言的機會，以增強他們的自信心。第二個問題，則需要一定的思維理解和語言的表達(dá)能力，它需要學(xué)生將理論知識結(jié)合實際的匯率變動得出答案，這樣的問題可以讓中等學(xué)生來進(jìn)行回答。第三個問題，學(xué)生要能從匯率的變化中出總結(jié)出本幣升值或本幣貶值帶來的利和弊。對于這一問題的解答需要學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行分析和歸納，要求相對較高，這類問題可以留給成績相對較好的學(xué)生去完成。通過這樣有層次性地優(yōu)化提問，每個同學(xué)都可以感受到被教師所關(guān)注著，讓每個學(xué)生都能有所啟迪，成為學(xué)習(xí)的主人，促使不同層次的學(xué)生在思維上積極地向前推進(jìn)。

三、問題設(shè)計以生為本，提升教學(xué)的互動性

朱永新教授在《新教育之夢》構(gòu)筑理想的課堂中談到“課堂教學(xué)不能是教師的表演，也不能是事先預(yù)設(shè)程序的再現(xiàn)，更不能是教師的滿堂灌”。理想的課堂應(yīng)該是在充滿自由輕松的氛圍中，教師引導(dǎo)、學(xué)生主動積極參與，師生、生生互動中學(xué)習(xí)的。這就需要教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的需要出發(fā)，最大限度地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，針對學(xué)生的實際情況，去設(shè)計課堂提問，做到以生為本，從而最大限度地去挖掘?qū)W生的潛能。

例如，在《價值的創(chuàng)造與實現(xiàn)》一課時，在講到實現(xiàn)人生價值的主觀條件——砥礪自我中走向成功時，我設(shè)置了一個探究問題，請學(xué)生結(jié)合自身現(xiàn)狀談?wù)勗撊绾螢閷崿F(xiàn)自身 （下轉(zhuǎn)第73頁）

（上接第72頁）

價值而努力？問題的設(shè)計是涉及學(xué)生的自身情況，學(xué)生的積極性頗高，都能主動得運用教材知識來進(jìn)行拓展解答。就在這個時候，有個“調(diào)皮”的學(xué)生向我提出了同樣的問題“老師，你覺得你是否實現(xiàn)了你的人生價值？”這樣的問題在很多學(xué)生看來是對教師權(quán)威的一種挑釁，對于這樣的突發(fā)事件，完全出于我的預(yù)設(shè)之外，而就在此時，我靈感迸發(fā)，為何不讓學(xué)生來幫助我來完成這樣一個具有“挑戰(zhàn)性”的問題呢？于是，我將回答問題的接力棒又傳回了學(xué)生手中，請同學(xué)們幫助老師來分析一下老師有沒有實現(xiàn)自身的價值？學(xué)生在議論紛紛中幫我解決了難堪，同時在這種輕松愉悅的氛圍下，幫助學(xué)生再次領(lǐng)悟了實現(xiàn)人生價值的根本途徑及主、客觀條件。通過這次的教學(xué)實踐，我更加深刻地認(rèn)識到了課堂應(yīng)該屬于學(xué)生，教師貫穿課堂的重要設(shè)問應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的實際，有互動性的課堂才是高效的課堂，才是學(xué)生樂于接受的課堂。

四、問題設(shè)計要融入生活，注重課堂的實效性

新課程的核心理念就是讓思想政治課回歸生活，而《經(jīng)濟生活》、《政治生活》、《文化生活》、《生活與哲學(xué)》更加充分體現(xiàn)了政治課的生活性。生活是智慧的源泉，只有源于生活的問題才更加具有生命力，才能更加激發(fā)學(xué)生的思維，這就要求教師的問題設(shè)計必須結(jié)合實際生活，將知識的學(xué)習(xí)還原到真實的世界中去，增強學(xué)生運用所學(xué)知識解答現(xiàn)實生活的能力。

例如，在上《國際關(guān)系的決定性因素：國家利益》一課時，我從習(xí)近平出訪俄國說起，結(jié)合中國國家主席習(xí)近平訪俄期間，就加強中俄全方位戰(zhàn)略合作達(dá)成重要共識，在涉及能源、生態(tài)環(huán)保、人文、地方合作、金融投資、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等領(lǐng)域達(dá)成合作意向這一時政信息設(shè)問，這一合作戰(zhàn)略是基于什么因素才實現(xiàn)的？而后又結(jié)合俄羅斯艦艇炮擊中國漁船，扣留中國漁民事件進(jìn)一步設(shè)問，為何中俄良好的戰(zhàn)略關(guān)系下還依然存在沖突，這又是基于什么原因？學(xué)生在活生生的時事背景下，將知識的習(xí)得轉(zhuǎn)化為具體的運用，一方面增強了政治教學(xué)的實效性，另一方面也轉(zhuǎn)變了學(xué)生對政治“假大空”的歪曲理解。實踐證明，融入情境賦予生活的提問要更能調(diào)動學(xué)生的主動探究的欲望，才能真正鍛煉學(xué)生的思維。當(dāng)然，以時政為依托的提問也要切忌滿堂問，如果問題過于瑣碎，重難點不突出，可能會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，因此，問題的設(shè)計要巧而精，切忌雜而亂，由此實現(xiàn)政治課堂的高效。

總而言之，政治教師要以認(rèn)真的態(tài)度對待教學(xué)中的每個問題，精心設(shè)計符合學(xué)生實際的提問，通過優(yōu)化的提問，激發(fā)學(xué)生思維的積極性、探索性、靈活性和層次性，使有效提問成為聯(lián)系師生情感的紐帶，溝通師生互動的橋梁，構(gòu)建學(xué)生主體參與的、互動的、和諧的、高效的、創(chuàng)新的、有魅力的政治課堂。

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（作者單位：江蘇省蘇州市吳江汾湖高級中學(xué)）