章丹鳳
【摘 要】在新課程理念的指導(dǎo)下,課堂教學(xué)活動(dòng)必須著眼于促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展和學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望與能力的培養(yǎng),尊重學(xué)生的個(gè)性與差異,發(fā)展學(xué)生的潛能。那么,在具體的教育教學(xué)過程中,如何尊重學(xué)生的個(gè)體差異,使每個(gè)學(xué)生都得到不同的發(fā)展呢?本人結(jié)合多元教學(xué)思路,遵循教學(xué)的多角度、全方位、遞進(jìn)式原則,提出了適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異教學(xué)模式——分層教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】班級(jí)學(xué)生;教學(xué)目標(biāo);課堂教學(xué);教學(xué)評(píng)價(jià);分層教學(xué)
在新課程理念的指導(dǎo)下,課堂教學(xué)活動(dòng)必須著眼于促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展和學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望與能力的培養(yǎng),尊重學(xué)生的個(gè)性與差異,發(fā)展學(xué)生的潛能。那么,在具體的教育教學(xué)過程中,如何尊重學(xué)生的個(gè)體差異,使每個(gè)學(xué)生都得到不同的發(fā)展呢?本人結(jié)合多元教學(xué)思路,遵循教學(xué)的多角度、全方位、遞進(jìn)式原則,提出了適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異教學(xué)模式——分層教學(xué)。下面筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勗谛W(xué)信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的幾點(diǎn)做法與同行們進(jìn)行商榷。
一、班級(jí)學(xué)生分層——共進(jìn)步
分層教學(xué)理論的一個(gè)基本要求和目的就是根據(jù)不同學(xué)生的具體情況和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。為此,我們必須首先對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)有一個(gè)清晰的了解,依據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的不同掌握情況,把學(xué)生分為不同的層或組,并了解不同層次的學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的掌握情況和興趣。當(dāng)然,學(xué)生的這種分層是動(dòng)態(tài)的、可變的,要根據(jù)不同時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行調(diào)整。對(duì)學(xué)生分層是實(shí)施分層教學(xué)的一個(gè)出發(fā)點(diǎn),不根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分層或者分組,就不可能進(jìn)行真正的分層教學(xué)。
如在開學(xué)期初,我通過調(diào)查研究全班學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異,綜合考慮全班每個(gè)學(xué)生的智力與非智力的因素,主要根據(jù)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基本操作的掌握程度將全班學(xué)生相對(duì)分為三個(gè)層次,既A、B、C三個(gè)組。A組學(xué)生是對(duì)計(jì)算機(jī)有很強(qiáng)的操作能力,能達(dá)到熟練操作的水平。B組學(xué)生是對(duì)計(jì)算機(jī)只有簡(jiǎn)單操作水平,不能熟練操作,一般情況下這組人最多。C組學(xué)生是對(duì)計(jì)算機(jī)很不了解。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課是在計(jì)算機(jī)機(jī)房進(jìn)行上課的,排位置時(shí)首先讓C組學(xué)生坐在中間位置,方便老師經(jīng)常對(duì)這些同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。B組同學(xué)挨著C組同學(xué),坐在靠中間的位置。A組同學(xué)坐在兩邊的位置。分組后有利于教師上課組織教學(xué),有利于教師上課輔導(dǎo),有利于學(xué)生信息的反饋,充分調(diào)動(dòng)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,使不同層次的學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí),智力都得到不同程度的提高。
二、教學(xué)目標(biāo)分層——做導(dǎo)向
教學(xué)目標(biāo)分層的目的在于針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的不同情況來設(shè)置各個(gè)層次的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo),從而有針對(duì)性的教給學(xué)生不同水平層次的知識(shí),以便和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。這種知識(shí)水平是經(jīng)過學(xué)生的努力可以達(dá)到的。用一句俗話就是“跳一跳,摘桃子”。對(duì)這種知識(shí)的學(xué)習(xí),學(xué)生必須先努力向上“跳一跳”,才能摘到“桃子”(即完成教學(xué)任務(wù))。而教學(xué)目標(biāo)的分層就在于給不同的學(xué)生設(shè)置不同的階段學(xué)習(xí)目標(biāo),以使不同的學(xué)生能根據(jù)各自不同的情況進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。根據(jù)教學(xué)大綱的要求,針對(duì)A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生制定高、中、低三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)。在課前要明確哪一層次的學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識(shí)技能,達(dá)到什么程度。下面筆者就以《用Word記日記》這節(jié)課為例來看看分層目標(biāo)的確定:
這一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)包括三個(gè)目標(biāo):第一個(gè)目標(biāo)是學(xué)會(huì)在Word中插入日記的日期/時(shí)間;第二個(gè)目標(biāo)是學(xué)會(huì)刪除、插入、修改文字等編輯操作;第三個(gè)目標(biāo)是在解決問題的過程當(dāng)中滲透信息技術(shù)素養(yǎng),通過合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與,能虛心聽取別人的意見,能熱心幫助同學(xué)。
低層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于學(xué)會(huì)在Word中插入日記的日期/時(shí)間,在應(yīng)用上要求能模仿完成相關(guān)的操作;中層次的學(xué)生則要求在此前提下,學(xué)會(huì)刪除、插入、修改文字等編輯操作,對(duì)軟件的功能能夠進(jìn)行進(jìn)一步的自學(xué)和探究,還能舉一反三;高層次的學(xué)生在知識(shí)目標(biāo)上能夠透徹理解教材的知識(shí)點(diǎn),在解決問題的過程當(dāng)中滲透信息技術(shù)素養(yǎng),通過合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與,能虛心聽取別人的意見,能熱心幫助同學(xué)。
三、課堂教學(xué)分層——促提升
教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生的學(xué)為基礎(chǔ)的。教師的教只有符合學(xué)生的實(shí)際情況,針對(duì)個(gè)體差異區(qū)別對(duì)待,有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué),既有統(tǒng)一要求,又有因材施教,這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使不同層次的學(xué)生都有所提高。課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的主要環(huán)節(jié),課堂教學(xué)中的講授分層又是教學(xué)中的關(guān)鍵部分。因此教師必須認(rèn)真鉆研教材,根據(jù)不同層次的學(xué)生的能力程度,授課內(nèi)容按難易程度分成相應(yīng)的幾個(gè)層次,分別對(duì)待,使所有的學(xué)生都有收獲。對(duì)高層次的學(xué)生以“放”為主,“放”中有“扶”,重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué);對(duì)中等層次的學(xué)生和低層次的學(xué)生以“扶”為主,“扶”中有“放”,重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生前進(jìn),低層次的學(xué)生必須基本上達(dá)到大綱的要求,高層次的學(xué)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。
四、教學(xué)評(píng)價(jià)分層——揚(yáng)自信
及時(shí)、合理、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)學(xué)生的思考。同學(xué)的掌聲、老師的贊揚(yáng)、小小的獎(jiǎng)品,都是學(xué)生走向成功的力量源泉。努力創(chuàng)造條件讓他們?cè)谡n堂上獲取成功,讓每個(gè)人都能嘗到成功的喜悅,才能激起他們的學(xué)習(xí)興趣,使課堂活起來。為了讓不同層次的學(xué)生都能感受到成功的快樂,課堂上常常有針對(duì)性地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓每個(gè)學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì),從而用不同的方法對(duì)他們進(jìn)行激勵(lì)。如在畫圖軟件基本技能的學(xué)習(xí)中,學(xué)生用直線和曲線畫出各種各樣可愛的事物。我由衷地對(duì)優(yōu)等生說“你很善于觀察!”“你的想象力真豐富!”“你很有創(chuàng)意!”對(duì)中等生的評(píng)價(jià)卻是:“你主動(dòng)嘗試了,說明你思考了,即使操作錯(cuò)了,也是一種勝利。”對(duì)后進(jìn)生的評(píng)價(jià)是“再想想,老師相信你一定能行?!被蜃屗麄兾站o拳頭說“努力吧,我能行!”這樣由衷的贊美就能真正激勵(lì)學(xué)生,激活學(xué)生心中的智慧,使他們?cè)诤椭C的教學(xué)氛圍中從從容容地學(xué)習(xí)、腳踏實(shí)地地探究、認(rèn)認(rèn)真真地交流,自然而然地就對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的熱愛,學(xué)習(xí)也就成了學(xué)生自身的需要和快樂的源泉。這種評(píng)價(jià)的力量是無法估量的。
世上沒有兩片完全相同的樹葉,每個(gè)人的天賦潛質(zhì)也各不相同。尊重學(xué)生個(gè)體差異的客觀存在,因材施教,是當(dāng)代教育的基本理念。在著力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天,我們不應(yīng)選擇適合教育的學(xué)生,而應(yīng)創(chuàng)造適合學(xué)生的教育,為學(xué)生發(fā)展個(gè)性、彰顯本色提供更加廣闊的空間。
【參考文獻(xiàn)】
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[3]牛敬群.尊重個(gè)體差異.進(jìn)行因材施教.2004.2
(作者單位:福建省泉州市豐澤區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué))