俞芳

【摘 要】本文闡述了在執(zhí)教八（上）《黃河的開發(fā)與治理》一課時，采用小組合作學習，不僅提高了學生學習、交往、表達的頻率與效率，也培養(yǎng)學生自主探究意識和合作精神，從而提高了課堂教學效率。

【關鍵詞】初中地理;合作學習;課堂教學

新課程理念認為，教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。合作學習能使學生在學習過程中與同伴相互合作，不僅可以從教師那里獲取知識，還可以從同伴身上獲取知識。合作學習完全符合了新課程理念。因此近年來，我校積極推進以“小組團團座”為主要樣態(tài)的“互助合作式”課堂教學，在我校轟轟烈烈的課堂教學改革的浪潮中，我們地理學科也進行了大膽的改革嘗試，積極改變以教師注入式教授為主的教學方式，通過學生間的互助合作學習，有效地激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生自主學習的能力，使地理課堂充滿了新的活力。

在朗頌“黃河—母親河”的音樂視頻中，我把學生帶進了八（上）《黃河的開發(fā)與治理》這一課，學生在觀看欣賞時，眼神中透露著對滔滔黃河那種雄渾氣魄的感慨，觀后經(jīng)過幾分鐘簡短的分組交流對黃河的大致認識后，就正式進入課題了。

我把黃河分成四個篇章：概況篇、奉獻篇、憂患篇、治理篇。（合作學習首先是將學生進行分組，每組配有組長、主持人、記錄員、檢查員。他們都各負其責。）

第一個小組活動為：眼睛總動員—知黃河。展示“黃河流域水系略圖”，同學們利用地圖冊、小地球儀，查找并思考回答以下問題：（1）黃河發(fā)源于什么山脈？途經(jīng)哪些省份？流入什么海？（2）流經(jīng)哪些地形區(qū)？幾個階梯？（3）黃河上中下游的分界點在哪里？屬于哪一個省份？（4）黃河有哪些支流？通過比一比、賽一賽，看看哪個小組查得快，查得全，在合作交流中，對于簡單的題目，主持人發(fā)揮了作用，鼓勵后進生積極舉手發(fā)言，搶答中積極為小組獲得加分。在提問如何能快速記憶黃河流經(jīng)9個省區(qū)時，學生總結(jié)：青川甘寧內(nèi)蒙古，山西陜西和豫魯。查找中有小組發(fā)現(xiàn)黃河下游支流很少的特點，還想到了“涇渭分明”這個成語，這為后面學習黃河的水土流失，討論“地上河”的形成設下了比較好的懸念。

第二個小組活動為：頌黃河。展示“中國地形圖”、“我國干濕地區(qū)圖”、壺口瀑布、秦陵兵馬傭等相關圖片文字資料，思考（1）為什么我們把黃河比作母親河？（2）設想假如你們是水利專家，打算如何利用黃河造福兩岸人民呢？在小組活動中，學生利用地勢落差、夏季多雨、冰雪融水等知識，找出階梯交界處的主要水電站，找到被塑造稱為“塞上江南”的河套平原、寧夏平原，講到了炎帝、皇帝、華夏文明等。對于學生的回答，老師都作了及時的評價，對于他們交流的成果給予了肯定。

第三個小組活動為：憂黃河。千百年來黃河就像慈祥的母親哺育著兩岸的人民，我們稱它母親河，可有人說它是害河，這是怎么回事呢？通過設問自然過渡到了第三個小組活動環(huán)節(jié)“黃河存在的問題”。在這個活動環(huán)節(jié)中，播放一段水土流失的視頻資料，再引導學生充分利用書本插圖，荒漠化景觀，凌汛，地上河等圖片及示意圖。分組探究討論（1）黃河的憂患在上、中、下游各有哪些表現(xiàn)？（2）哪些表現(xiàn)是自然因素或人為因素造成的？它們之間有什么影響？（3）歷史上，黃河下游，每逢暴雨連降，河水猛漲，兩岸河堤隨處都有決口的危險。黃河曾經(jīng)多次決口改道，成為黃泛區(qū)，民不聊生。那么，黃河下游這種特殊的河道“地上河”是怎樣形成的呢？這些問題還有比較有難度的，在這里，組長的的任務就比較重要了，要布置好每個人的任務，保證把要求回答的問題全部解決。記錄員要記下主要問題的答案，并進行歸納整理，在這個環(huán)節(jié)中，小組成員是最忙碌的，任務也是最多的，但是在解決這些問題時，每個小組都表現(xiàn)得非常積極，因為對于有難度的問題，回答全面，得到老師肯定和表揚的，小組就能加分。學生在交流中，還發(fā)現(xiàn)了新的黃河問題，黃河斷流、水污染等，當然也得到了老師的重點表揚。這一教學環(huán)節(jié)學生活動很是頻繁。

第四個小組活動為：治黃河。黃河對中華民族有著不可磨滅的貢獻，但黃河也曾經(jīng)給中華民族帶來沉痛的災難。我們既要看到黃河的“功”，又要看到黃河的“過”?，F(xiàn)在請在座的“治黃專家”，給她會診，針對黃河的上、中、下游出現(xiàn)的癥狀對它進行有效的治理。小組對黃河的治理方法，采用明確分工解決，根據(jù)第三個教學環(huán)節(jié)提到的問題，逐一寫出了治理的具體方案，小組在這個活動中，很能體現(xiàn)團體的互幫互助的力量，對于提出的方案，能相互協(xié)商并給予補充完整。

本課學生通過合作交流探究治理黃河的措施，明確協(xié)調(diào)人地關系的重要性，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。

一、注重學生學習與探究能力的培養(yǎng)

黃河的自然概況，利用學生自學與分組合作探究相結(jié)合的方式，列出思考及查找的內(nèi)容，學生根據(jù)地圖冊及其小地球儀，充分利用地圖查找相關地名，通過比一比，賽一賽，激發(fā)了學生的學習熱情，并能鞏固知識，培養(yǎng)他們的讀圖能力，樹立了學生學習的自信心，同時，增強了小組之間合作探究的意識和能力，提高了課堂上學生活動的有效性。

二、注重知識的拓展和綜合，體現(xiàn)學習對生活有用的地理

在黃河的根治中，斷流和水污染的治理，要求學生結(jié)合當今我國水資源的現(xiàn)狀和國民經(jīng)濟的發(fā)展狀況，從不同的角度去分析原因，找出最合理的根治辦法，并布置學生結(jié)合我們當?shù)氐暮恿魅ヌ骄繉W習，體現(xiàn)了開放式的地理教學。

三、突出人文教育，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的思想

通過開發(fā)利用黃河的水能資源，灌溉，合理探究治理荒漠化，水土流失，斷流，水污染等問題，理解人與自然如何和諧共處，滲透對學生的人文教育，培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展思想。

四、教師的角色得到了重新定位

在教學過程中教師走近學生，以平等的身份與學生交流、討論，一同體驗發(fā)現(xiàn)知識和構(gòu)建知識的快樂，使學生的思維得到開發(fā)，學習能力得到提高，從而有效地提高教學質(zhì)量。

（作者單位：張家港市合興初級中學）