周慧

【摘 要】高中語文教學中的課堂提問屬于教學技能中比較重要的一個部分，是對學生的各種思維進行啟發(fā)的主要方法，是教學目標得以實現(xiàn)的關鍵。在開展高中語文教學時，老師應該對課堂提問進行精心的設計，才能使學生的創(chuàng)造思維得到不斷開拓。因此，老師只有注重課堂提問，不斷提升課堂提問有效性，才能使課堂提問的真正作用得以發(fā)揮，進而才能使高中語文教學的質(zhì)量得到增強。

【關鍵詞】高中語文;課堂提問;技巧

課堂提問不但可以對老師的教學水平進行衡量，而且可以促進教學質(zhì)量的有效提升。新課程中所實施的探究式教學著重強調(diào)：對學生的問題意識、處理問題的具體能力進行培養(yǎng)，這樣才能使學生的學習興趣得到提升。且只對課堂教學問題進行設計，才可以有效激發(fā)學生學習的主動性、積極性，從而才能使學生的學習成績得到提升，促進學生的思維發(fā)展。在高中語文課堂教學中有效的進行提問可以使高效教學得以真正實現(xiàn)，具體的提問技巧主要有以下幾方面。

1.應根據(jù)題眼和文章的核心進行提問

在開展高中語文課堂教學時，老師應該根據(jù)題眼和文章的核心進行提問，課文的眼睛、靈魂就是課文的題目，只有抓住課題，才能對文章核心進行把握。老師在教學中若可以根據(jù)課題設計出相應的問題，就可以獲得較好的課堂教學成效。例如，老師在講解《最后一片葉子》的過程中，可以設計這樣的問題：誰知道最后一片葉子具體指什么？最后一片葉子有沒有被吹落？為什么？老師通過設計相關的問題可以增強學生的學習興趣，讓學生有一種想要一探究竟的沖動，進而就會促進學生對文章深入的進行了解。在此過程中，學生不僅學會了自主探究，而且還對相關的知識內(nèi)容進行了學習，最終就可以達到在語文教學中實施課堂提問的目的，增強教學效果。

2.應根據(jù)難易適中的原則來進行提問

語文教學中的課堂提問主要是對學生的思維進行激發(fā)，若老師所提的問題比較簡單，往往無法引起學生的重視，學生也不會對問題進行思考;但是，若問題難度較大，超出學生所學的范圍，會對學生的積極性造成一定的打擊。因此，老師在進行提問時一定要注意問題的難易程度，應根據(jù)學生的具體情況來進行提問。例如，在學習《西北地平線》一課時，老師可以針對課文中“羅布淖爾荒原上的落日”來進行提問，既然作者在文章的開頭就已經(jīng)講了“而在所有雄偉的風景中，落日大約是最令我震撼的。我見過許多次落日，這里只簡約地記述三次”，但是在對這次落日進行描述的時候?qū)懙膮s是整個下午的太陽？學生在回答該問題時，首先必須將黃昏落日及整個下午太陽的特點概況出來，對比各自的特點有什么區(qū)別，進而才能體會出作者的感受，才可以體會出作者寫下午的太陽的主要目的。老師所設計的這個問題看似有一定的難度，但是只要學生對課文進行預習和討論就可以得出有效的答案，且解決了該問題也就理解了課文的三分之一主旨。因此，把握好課堂提問的難易程度可以促進語文教學的有效進行。

3.應根據(jù)問題的開放性及創(chuàng)造性進行提問

語文教學中的新課程要求對學生創(chuàng)造性的思維能力進行培養(yǎng)，老師在教學過程中提出的問題一定要具有創(chuàng)造性，不要總是千篇一律，若每節(jié)課的程序都一樣，問題也大同小異，只是介紹作者、對文章進行分段、分析段落的大意及寫作的特點等，這樣的教學往往無法激發(fā)學生的學習興趣，學生只會機械的應付，更不用說培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。老師提出的問題可以具有一定的開放性，讓學生可以從多方面進行思考，讓每一個學生都有機會發(fā)表不同的意見，讓學生大膽質(zhì)疑、相互交流、展開想象、勇于探索，才能使語文課堂成為老師和學生共同成長、對話的平臺。開放性的問題主要是指一題多解，就是同一個問題可以有不同的答案，例如：在學習《鴻門宴》時，對于項羽在席間沒有將劉邦殺死，有的人認為這是婦人之仁，而蘇軾卻說是君人之度，針對這一問題你的看法又是什么？學生在回答問題時可以自由的發(fā)揮，這就是對學生求異思維、創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)的機會，可以使學生在思考的過程中進行創(chuàng)新，回答出具有創(chuàng)造性的答案，學生也可以擺脫標準答案帶來的禁錮，使學生回答問題的壓力得以降低，增強學生的積極性，使其辨證思維可以得到相應的訓練。

4.應將課堂提問從直轉變?yōu)榍?/p>

課堂提問若一味直來直去、開門見山，就會缺少啟發(fā)性、吸引力，學生對其進行探索的欲望就會降低，在一定的程度上就會妨礙到學生思維的開拓、發(fā)展。如果老師在開展語文教學的過程中將問題轉變?yōu)椤盎顔枴薄ⅰ扒鷨枴?，就可以讓學生動腦思考，這種提問的方式不僅可以讓學生找到答案，而且可以激發(fā)學生不斷地進行思考，使學生的思維能力得到開拓。因此，有技巧地進行提問可以對學生的各種思維能力進行培養(yǎng)，使教學效果得到提升。例如，學習《祝?！芬徽n時，老師為了讓學生能夠把握文章的主旨，往往會提出相應的問題：小說具體揭示的內(nèi)容是什么？此類問題顯得比較空洞，學生通常不知道該如何進行回答，這就是啟發(fā)性不強的表現(xiàn)。但是，若老師將問題轉變?yōu)椋合榱稚┦遣皇歉F死的？她是如何死的？具體是誰將她害死的？這樣的問題學生一看就有明確的目標，知道該什么樣的答案才與該問題相符，且在學生尋找答案的過程中自然就對文章的主旨進行了掌握，從而就可以達到相應的教學目的。

綜上所述，高中語文課堂提問可以促進課堂教學的有效進行，課堂提問是聯(lián)系老師和學生思維活動的橋梁，也是一門學問、一門藝術，其需要老師在實踐中、教學中不斷探索、總結，進而才可以使課堂提問的作用得到真正發(fā)揮，才能促進高中語文教學的有效進行。

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（作者單位：江蘇省濱?？h明達中學

南京師范大學教師教育學院）