福建省龍巖市新羅區(qū)第七中學(xué) 張建琴

“自主、合作、探究”是新一輪課程改革倡導(dǎo)的課程理念。如何切實(shí)提高課堂教學(xué)活動質(zhì)量？初中生物學(xué)教師可結(jié)合生物科學(xué)的課程性質(zhì)，引導(dǎo)并組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)多元化課堂，凸顯生物學(xué)重要概念。

一、進(jìn)行科學(xué)探究，構(gòu)建重要概念

在活動“探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素”的教學(xué)設(shè)計(jì)中：教師可以在課前布置同學(xué)，注意觀察鼠婦的生活環(huán)境，并且捕捉一定數(shù)量的鼠婦以備課堂上使用。課堂上請同學(xué)們根據(jù)自己的感官收集的材料，從生物與環(huán)境關(guān)系的角度，確立自己所要研究的問題→作出自己的假設(shè)后，再進(jìn)行探究。

根據(jù)準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)材料和用具，要如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，才能提高實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可靠性？在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中：教師可逐步地進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。師：“根據(jù)同學(xué)們作出的假設(shè)：‘鼠婦喜歡生活在黑暗的地方?！瘜?shí)驗(yàn)裝置中只設(shè)置一種黑暗環(huán)境，就得出鼠婦喜歡黑暗的環(huán)境，這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果可靠嗎？”生：“不可靠！”師：“應(yīng)該如何改進(jìn)？” 生：“應(yīng)該設(shè)置黑暗和光照的兩種環(huán)境?！睅煟骸笆窃趦蓚€(gè)實(shí)驗(yàn)裝置中分別設(shè)置黑暗和光照的環(huán)境，還是在一個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置中分別設(shè)置黑暗和光照的環(huán)境，得出鼠婦喜歡黑暗的環(huán)境，哪一種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)更具有說服力？” 生思考、討論，回答：“在一個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置中分別設(shè)置黑暗和光照的環(huán)境，得出鼠婦喜歡黑暗的環(huán)境，更具有說服力”。師：“實(shí)驗(yàn)裝置只用一只鼠婦進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)論可靠嗎？”生：“不可靠！”師：“為什么？應(yīng)該如何改進(jìn)？”生：“實(shí)驗(yàn)裝置中應(yīng)該有多只鼠婦，才能避免偶然因素的干擾?！睅煟骸皩?shí)驗(yàn)只進(jìn)行一次，得出的結(jié)論可靠嗎？”生：“不可靠，應(yīng)該多次重復(fù)實(shí)驗(yàn)?！薄Ｔ诖嘶A(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)探究。

教師積極提供機(jī)會，讓學(xué)生親自嘗試和實(shí)踐：親自提出、解決問題，親自做計(jì)劃，做決策，進(jìn)行探究。學(xué)生的親身體驗(yàn)和理解知識形成和發(fā)展的過程，就是構(gòu)建科學(xué)探究的重要概念的過程。

二、開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，形成重要概念

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，一切生物學(xué)知識都來源于對大自然的觀察與實(shí)驗(yàn)。例如，《呼吸作用》一節(jié)的教學(xué)中，教師可組織興趣小組的同學(xué)在課前半個(gè)月給一個(gè)蘿卜稱重并記錄，后貯藏起來，以備生物課上使用。課堂上，教師讓同學(xué)當(dāng)堂給該蘿卜稱重并記錄，并將前后數(shù)據(jù)進(jìn)行對比，由“為什么放置時(shí)間長的蘿卜會糠心？為什么堆放的萌發(fā)種子會發(fā)熱？”激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引入教學(xué)。教師再進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)：“種子萌發(fā)時(shí)吸收氧氣”“種子萌發(fā)時(shí)釋放二氧化碳”。

教師在學(xué)生認(rèn)真地觀察和比較定性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行定量實(shí)驗(yàn)：用氧氣采集器和二氧化碳傳感器分別收集密閉容器內(nèi)的植物材料進(jìn)行呼吸作用時(shí)所放出的氧氣和二氧化碳的濃度數(shù)值，間隔時(shí)間為每10秒記錄1次，共10次，保存數(shù)據(jù)并繪制曲線圖。再進(jìn)行定量測量“種子萌發(fā)時(shí)釋放能量”。

本節(jié)內(nèi)容由學(xué)生的定量實(shí)驗(yàn)引入教學(xué)，學(xué)生觀察教師的定性實(shí)驗(yàn)，再到學(xué)生的定量實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷了從現(xiàn)象到本質(zhì)，從定性到定量的發(fā)展過程，并形成如下的重要概念：在生物體內(nèi)，細(xì)胞能通過分解糖類等獲得能量，同時(shí)生成二氧化碳和水。

三、繪制關(guān)系圖解，內(nèi)化重要概念

在學(xué)生重復(fù)科學(xué)家們探索“光合作用”的歷程，進(jìn)行：“驗(yàn)證綠葉在光下合成淀粉”“檢驗(yàn)光合作用釋放氧氣”“驗(yàn)證植物進(jìn)行光合作用需要葉綠素”“檢驗(yàn)光合作用需要二氧化碳”等一系列驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過繪制光合作用的原料、產(chǎn)物、條件和場所之間的關(guān)系圖解，幫助學(xué)生理解和內(nèi)化：綠色植物能利用太陽能（光能），把二氧化碳和水合成貯藏了能量的有機(jī)物，同時(shí)釋放氧氣。

四、列舉事實(shí)和實(shí)例，突破重要概念

例如，《激素調(diào)節(jié)》一節(jié)的教學(xué)中，教師通過課前收集大量的事實(shí)和實(shí)例，配合圖片等材料，使現(xiàn)象得到直觀呈現(xiàn)。如：巨人癥：可以列舉中國河南三門峽的王峰軍，身高2.55米，手掌為30厘米，腳穿75碼鞋，比家喻戶曉的籃球巨星姚明2.26米還高。侏儒癥：可以出示中國達(dá)人秀侏儒的照片或侏儒演員的電影，吸引學(xué)生的眼球。肢端肥大癥：可以出示肢端肥大癥患者臉部和四肢的圖片，給學(xué)生直觀形象的感官呈現(xiàn)。地方性甲狀腺腫：教師可先講述是缺碘引起了甲狀腺組織增生；而不是由甲狀腺激素的高或低引起的，后出示患者的頸部圖片。

最后介紹胰島素和性激素的作用。概括出激素作用的一般特點(diǎn)：體液運(yùn)輸，含量微少而效能顯著，對于生長、發(fā)育、生殖和代謝等基本生命活動有重要調(diào)節(jié)作用。

教師通過具體、形象的認(rèn)識素材作生動的描述，是促成學(xué)生理解激素的重要認(rèn)識基礎(chǔ)，從而突破了本節(jié)所包含的重要概念。

五、應(yīng)用重要概念，分析解決問題

在教學(xué)中，教師可通過幫助學(xué)生通過對事實(shí)的抽象和概括，建立生物學(xué)重要概念，并以此來構(gòu)建合理的知識框架。同時(shí)教師也可以指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用重要概念為新情境下解決相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)。

例如，2014年多次出現(xiàn)在我國京津冀三地的霧霾天氣，讓“霧霾”這一熱詞成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。霧霾天氣的形成與PM2.5指數(shù)有著重要的關(guān)系。

教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用課標(biāo)中主題四生物圈中的綠色植物包含的重要概念，分析霧霾對植物的生存條件；對植物的光合作用、呼吸作用的危害。同時(shí)可以利用主題五生物圈中的人所包含的重要概念，分析霧霾對人體的呼吸系統(tǒng)；對人體的血液循環(huán)系統(tǒng)的危害。

課堂后，教師可組織生物興趣小組的同學(xué)進(jìn)行科學(xué)探究：一是教室里擦黑板是否會使我們處在PM2.5超標(biāo)的環(huán)境中？二是上下班的高峰期，行人和交警是否處于PM2.5超標(biāo)的環(huán)境中？同學(xué)們應(yīng)用科學(xué)探究中的原理和重要概念分別對兩個(gè)不同空間內(nèi)的空氣在不同的時(shí)間段進(jìn)行采樣，密封后送往附近環(huán)境監(jiān)測站檢測，并對檢測的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和判斷?？梢缘贸鼋Y(jié)論：一是擦黑板使我們處在PM2.5超標(biāo)的環(huán)境中。二是上下班的高峰期，行人和交警處于PM2.5超標(biāo)的環(huán)境中。

“霧霾”問題要如何解決？探究活動的最后，師生共同探討：為美化家鄉(xiāng)環(huán)境獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，樹立環(huán)保意識，實(shí)現(xiàn)人與自然和諧發(fā)展。

生物學(xué)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，期待學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，教師圍繞著生物學(xué)重要概念組織并開展多樣化的教學(xué)活動，以促成學(xué)生對重要概念的建立、理解和應(yīng)用，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，凸顯生物學(xué)重要概念。