廣東肇慶中學(xué)大旺實(shí)驗(yàn)學(xué)校 王敬杰

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡稱“課標(biāo)”）選擇無機(jī)元素化合物知識(shí)時(shí)綜合考慮了學(xué)科、生產(chǎn)、生活和自然界與環(huán)境中元素化合物的存在、作用和影響，以及必修化學(xué)課程的功能定位和學(xué)生的發(fā)展水平等，最終選擇和確定了4種金屬元素（鈉、鋁、鐵、銅）和4種非金屬元素（氯、硅、氮、硫），以及他們的重要化合物的性質(zhì)和應(yīng)用作為課程內(nèi)容。《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)“根據(jù)生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用實(shí)例或通過實(shí)驗(yàn)探究，了解鈉、鋁、鐵、銅等金屬及其重要化合物的主要性質(zhì)，能列舉合金材料的重要應(yīng)用”“通過實(shí)驗(yàn)了解氯、氮、硫、硅等非金屬及其重要化合物的主要性質(zhì)，認(rèn)識(shí)其在生產(chǎn)中的應(yīng)用和對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響”，旨在引導(dǎo)學(xué)生密切聯(lián)系實(shí)際，注意從生產(chǎn)、生活的角度出發(fā)，學(xué)習(xí)和研究元素及其重要化合物的主要性質(zhì)與用途，拓寬學(xué)生視野。

高中化學(xué)（人教版）新課程必修模塊在無機(jī)元素化合物的學(xué)習(xí)之前，安排有實(shí)驗(yàn)方法、物質(zhì)的分類、氧化還原反應(yīng)及離子反應(yīng)等課程內(nèi)容。這些內(nèi)容的安排，使學(xué)生在一定程度上具備自行確定實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、組建實(shí)驗(yàn)儀器、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及確定實(shí)驗(yàn)結(jié)論等自主學(xué)習(xí)的技能，并能從物質(zhì)分類的角度出發(fā)，推測(cè)所得物質(zhì)可能具有的性質(zhì)，或者從氧化還原反應(yīng)的角度出發(fā)，判斷哪些具有氧化性（或者還原性），其化合價(jià)在反應(yīng)中是否變化，有無電子轉(zhuǎn)移等，更或者從離子反應(yīng)的角度出發(fā)，判斷物質(zhì)是否發(fā)生電離，是否存在離子反應(yīng)等。因此，學(xué)生在無機(jī)元素化合物的學(xué)習(xí)中，充分體現(xiàn)自主實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)變得更加可行。

針對(duì)《課標(biāo)》的要求和教材的安排，助學(xué)稿在化學(xué)高效課堂教學(xué)模式大探索中就有了明顯的優(yōu)勢(shì)。助學(xué)稿，教師編制的用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)方案，包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、自主預(yù)習(xí)、合作探究、教師精點(diǎn)、自主測(cè)評(píng)、學(xué)習(xí)反思、拓展延伸等環(huán)節(jié)，以此來讓學(xué)生了解課程學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)及教師的安排，達(dá)到良好的師生互動(dòng)。助學(xué)稿具體操作方式為，上課前三四天下發(fā)，上課前一天收回批閱，并于課上下發(fā)學(xué)生修改，而在課上，通過互助合作、探究交流等方式，學(xué)生能體驗(yàn)合作的樂趣，體驗(yàn)獲知的快意，體驗(yàn)方法和技能的重要，再加上教師適時(shí)的精點(diǎn)，更能達(dá)成教師“助學(xué)”功能的落實(shí)。鑒于助學(xué)稿的編制兼具課時(shí)性、引導(dǎo)性、問題性、層次性、遞進(jìn)性和方法性等原則，因而各階層的學(xué)生都能自主地根據(jù)助學(xué)稿設(shè)置的情景一步一步展開對(duì)相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)，逐層深入，漸入佳境，從而輕松達(dá)到《課標(biāo)》所要求的層次，提高課堂教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)。

鑒于上述實(shí)驗(yàn)方法、物質(zhì)分類、氧化還原及離子反應(yīng)等知識(shí)基礎(chǔ)及無機(jī)元素化合物的教學(xué)特點(diǎn)，助學(xué)稿用于無機(jī)元素化合物教學(xué)的實(shí)用性得以提高。

一、節(jié)約教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率

利用助學(xué)稿的自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，將該節(jié)課程內(nèi)容涉及到的前提實(shí)驗(yàn)或前提理論基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)復(fù)習(xí)，并對(duì)無機(jī)元素化合物課程內(nèi)容做充分的預(yù)習(xí)，從而省去課堂引導(dǎo)回顧和學(xué)生對(duì)于課本熟悉所占時(shí)間，同時(shí)省去的還有學(xué)生根據(jù)助學(xué)稿所創(chuàng)設(shè)情景和問題做能力范圍內(nèi)的解釋的思考時(shí)間。而在課堂上，學(xué)生和教師的主要精力集中在組內(nèi)合作探究與交流，將所見現(xiàn)象或問題解釋完整，并在教師適度的指點(diǎn)下，提升對(duì)知識(shí)體系的認(rèn)識(shí)，并將其再與生產(chǎn)、生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，加深學(xué)生對(duì)該部分元素知識(shí)的掌控，同時(shí)輔以教師精選的適量針對(duì)訓(xùn)練，鞏固加強(qiáng)對(duì)該部分元素知識(shí)的應(yīng)用。由此可見，課堂時(shí)間被有效利用，教學(xué)效率大有提高。

二、學(xué)生與教師心意相通，意領(lǐng)神會(huì)，提升教學(xué)互動(dòng)

開設(shè)于必修課中的無機(jī)元素化合物涉及諸多元素及其化合物的性質(zhì)和應(yīng)用，林林總總，紛繁復(fù)雜，使同時(shí)面臨九個(gè)科學(xué)習(xí)的高一級(jí)學(xué)生感到一絲絲壓力，無法及時(shí)跟進(jìn)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。助學(xué)稿的使用，則如同一幅畫軸一點(diǎn)點(diǎn)將教師意圖展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生對(duì)于教師如何處理即將學(xué)習(xí)的課程有了清晰的認(rèn)識(shí)，并促使學(xué)生有提出自己想法或者問題的欲望。因此，在預(yù)先完成助學(xué)稿的前提下，課堂上學(xué)生與教師的互動(dòng)才能達(dá)到高度一致，同時(shí)也方便教師有針對(duì)性的對(duì)該部分元素化合物的重難點(diǎn)或者學(xué)生的疑問做詳細(xì)解釋，學(xué)生聽的就不會(huì)枯燥無味。

三、形成一定學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生易于上手，提高學(xué)習(xí)自主性

助學(xué)稿的應(yīng)用，使學(xué)生看到了知識(shí)的重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及開始要做到什么程度的預(yù)習(xí)、中間要如何分析一段段的材料及如何合作交流、最后如何做相關(guān)結(jié)論等一系列解決問題的方式方法。因此，學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)形成一定程度的思維慣性，尤其對(duì)于無機(jī)元素化合物的性質(zhì)及其相關(guān)反應(yīng)和應(yīng)用的學(xué)習(xí)，從掌握的深度和速度而言，均有提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性也在此基礎(chǔ)上大為增強(qiáng)。

綜上所述，助學(xué)稿應(yīng)用在無機(jī)元素化合物的教學(xué)中，可提高學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的自主性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)元素化合物知識(shí)及其在生產(chǎn)、生活中應(yīng)用的了解與掌握，大幅改善學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)難的困境，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)策略。