廣東省深圳市龍崗區(qū)龍平東路平岡中學(xué) 匡 茜

在英語教學(xué)中，閱讀被認(rèn)為是聽說讀寫各項(xiàng)語言技能中最重要的一項(xiàng)，其在提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力方面起著不容忽視的作用，同時(shí)也是獲取信息的重要手段?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》明確指出：“高中英語教學(xué)應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生以下幾個(gè)方面的能力；在人際交往中得體地使用英語的能力；用英語獲取和處理信息的能力；用英語分析問題和解決問題的能力以及批判性思維能力?！倍@一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)又很大程度上取決于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。因此，借助支架式教學(xué)理論優(yōu)化教師在高中英語閱讀教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生學(xué)生英語閱讀能力及學(xué)生英語閱讀課堂中自主學(xué)習(xí)的能力。

一、支架式教學(xué)理論的內(nèi)涵

（一）支架式教學(xué)的概念

支架式教學(xué)(Scaffolding Instruction)也稱為“腳手架式教學(xué)”或“支撐點(diǎn)式教學(xué)”，是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出的一種以學(xué)習(xí)者為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)法，即教師引導(dǎo)著教學(xué)的進(jìn)行，使學(xué)生掌握建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)技能，從而使他們進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動(dòng)。簡(jiǎn)言之，是通過支架（教師的幫助）把管理調(diào)控學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的問題，掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，提高問題解決能力，成長(zhǎng)為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，教師在教學(xué)中是起引導(dǎo)、協(xié)助、支持、促進(jìn)的作用。

（二）支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)是皮亞杰的建構(gòu)主義理論以及維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論。

1.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是在西方逐漸發(fā)展起來的關(guān)于學(xué)習(xí)的哲學(xué)理論，它從哲學(xué)認(rèn)識(shí)論的高度對(duì)學(xué)習(xí)的本質(zhì)進(jìn)行了研究。最早提出者是瑞士的皮亞杰。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是消極被動(dòng)的過程，而是一個(gè)主動(dòng)積極的建構(gòu)過程，這個(gè)過程是學(xué)習(xí)主體與環(huán)境相互作用產(chǎn)生和完成。學(xué)習(xí)環(huán)境與個(gè)體的相互作用，推動(dòng)認(rèn)知活動(dòng)的發(fā)展涉及三個(gè)基本過程：同化、順應(yīng)和平衡。所謂“同化”，是指?jìng)€(gè)體在感受刺激時(shí)，把它納入到原來認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，使其成為自身的一部分的過程;所謂“順應(yīng)”，則是指?jìng)€(gè)體在感受刺激時(shí)，對(duì)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改變和重組的過程。而平衡是指?jìng)€(gè)體通過自我調(diào)節(jié)機(jī)制使認(rèn)知發(fā)展從一個(gè)平衡狀態(tài)向另一種較高平衡狀態(tài)過渡的過程?？梢妭€(gè)體每當(dāng)遇到新的刺激，總是試圖用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去同化，若獲得成功，便得到暫時(shí)平衡，若原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法同化，個(gè)體受外界刺激做出順應(yīng)，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)發(fā)生改變和重組，重新達(dá)到新的平衡。

2.最近發(fā)展區(qū)理論

支架式教學(xué)模式的另外一個(gè)理論基礎(chǔ)是“最近發(fā)展區(qū)”理論。它是由前蘇聯(lián)的心理學(xué)家維果茨基提出的。這一理論，把學(xué)生的發(fā)展水平分為兩種，一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平（第一發(fā)展水平），表現(xiàn)為學(xué)生能夠解決問題的實(shí)際發(fā)展水平。第二種是潛在發(fā)展水平（第二發(fā)展水平），表現(xiàn)為學(xué)生在教師或有能力的同伴合作中解決問題的潛力。這兩者之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。它是指學(xué)生在獨(dú)立解決問題的水平跟在有指導(dǎo)幫助的情況下解決問題的水平之間的差異。“最近發(fā)展區(qū)”理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)在兒童的發(fā)展中起著主導(dǎo)性、決定性的作用。說明了教學(xué)的本質(zhì)不是訓(xùn)練、強(qiáng)化已經(jīng)形成的內(nèi)部心理技能，而是在于激發(fā)目前還不存在的心理機(jī)能。

3.支架理論

基于最近發(fā)展區(qū)理論，維果茨基認(rèn)為：教師或同伴為學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展提供支持從而使他們順利的達(dá)到更高的水平。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該成支架式，即教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)合理地超過學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，教師要為學(xué)生在新知識(shí)和舊知識(shí)之間搭建橋梁，激活學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生掌握新知識(shí)，運(yùn)用新知識(shí)。

（三）支架式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

支架式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)主要是由進(jìn)入確定最近發(fā)展區(qū)、搭腳手架、進(jìn)入情景、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)等六個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。

二、高中英語閱讀的現(xiàn)狀

在本校高一年級(jí)抽取幾個(gè)班進(jìn)行訪談和調(diào)查，隨機(jī)對(duì)幾個(gè)班進(jìn)行隨堂觀察并對(duì)該班的任教老師進(jìn)行訪談了解情況。學(xué)生方面：缺乏閱讀的興趣和動(dòng)力；缺乏閱讀技巧；缺乏詞匯量；缺乏跨文化背景知識(shí)。教師方面：依然存在教師“滿堂灌”的現(xiàn)象；教學(xué)手段不夠多元化，限制了學(xué)生探索知識(shí)的積極性，也不能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、高中英語閱讀的目標(biāo)和要求

在學(xué)習(xí)英語中，閱讀是獲取信息的重要手段之一，不僅可以擴(kuò)大詞匯量，還可以培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的語感。英語學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的人，都是經(jīng)過了大量的閱讀和大量的輸入過程。國家課程標(biāo)準(zhǔn)中《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，高中英語教學(xué)應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的以下幾個(gè)能力：能在人際交往中得體地運(yùn)用英語，能用英語較好地獲取和處理信息，能用英語分析和解決一定的問題。在語言技能方面要求：能理解閱讀材料中不同的觀點(diǎn)和態(tài)度；能識(shí)別不同文體的特征；能通過分析句子結(jié)構(gòu)理解難句和長(zhǎng)句；能在老師的幫助下欣賞淺顯的文學(xué)作品。因此，加強(qiáng)對(duì)英語閱讀的學(xué)習(xí)，對(duì)于英語這門外語的學(xué)習(xí)來說有著很重要的作用。

四、總結(jié)

在新的教育理念下，“自主、合作、探究”的教學(xué)模式收到認(rèn)可，并不斷推廣。支架式教育理念與這一理念不謀而合，先搭支架，知識(shí)轉(zhuǎn)移，再拆支架，也就是說，在支架式教學(xué)中，教師起的作用是設(shè)計(jì)，組織和引導(dǎo)，讓學(xué)生通過“自主、合作、探究”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”，學(xué)生是課堂的主人，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語言的運(yùn)用能力。但在我們的教學(xué)實(shí)際中，要處理好材料，選擇好活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)好情景，從而提高高中閱讀教學(xué)的有效性。