廣東省湛江一中培才學校 姚 琦

隨著課改進程的推進，學生在課堂中的主體地位日益突出。在課堂上教師應該做到充分調動學生的積極性和提高他們的學習主動性，幫助學生逐步確立英語學習的主體意識。但在教學實踐的過程中仍然存在不時忽視學生的主體地位的現(xiàn)象，導致學生的主體地位沒能很好地落實。

就此，筆者深入初一英語課堂，通過這次同課異構的不同層面來反思學生的主體地位，并且探究一些落實學生主體地位的方法。

一、研究背景

（一）教學內容簡介

一是掌握部分食物的名稱，并能將這些詞匯熟練運用到點餐中。

二是掌握餐廳服務員的常用語。

三是掌握點餐的用語，便回答服務員的詢問。

四是運用以上知識點熟練進行點餐的對話，掌握餐廳點餐的基本交際技巧。

（二）教學班級和教師簡介

同課異構即是針對同一課型由不同的教師獨立備課，并且根據(jù)各自設計的教案分別上課。由于教師的風格、教學方法和策略不同，構成了同一課型呈現(xiàn)不同的教授方式，聽課的老師課后進行比較研究這些不同的方式方法。本次同課異構所選取的班級是湛江一中培才學校七年級兩個平行班，一位教師是借班上課，另一位教師是自班上課，而且她們的學歷、教齡以及職稱情況基本相同。

二、兩節(jié)同課異構課的對比與思考

（一）活動設計影響學生的主體地位

在本次同課異構中，教師A將整堂課的主題定為給一家名為Mr.Lin’s Noodle House招募廚師和服務員，主要設計為兩個活動：一是招聘廚師，要求廚師必須熟悉食材的名稱并且擅長煮面條；二是招聘服務員，要求服務員要精通點餐用語。

教師A在第一個活動中，先展示食物的圖片，讓學生從視覺上熟悉食物后再展示單詞，從而讓學生熟悉單詞。熟悉食物的單詞后，教師A再展示三個特色菜，并且提醒學生注意先肉后蔬菜的食材順序，最后展示面條分量的形容詞，而后是課本1a的匹配練習：將圖片與實物單詞匹配。

教師B以開面館作為主線來設計各種活動，與教師A不同的是，教師B將自己假設為面館的老板，由她親自在全班中招募服務員。教師A先展示服務員的要求，然后馬上進入食材環(huán)節(jié)。值得一提的是，教師B要求學生聽動物的聲音來說出食材名稱，分別用雞、牛、羊的叫聲讓學生說出肉類名稱。教師B還有一個鞏固環(huán)節(jié)，結合課本2a的聽力部分馬上給學生鞏固剛剛學習過的食材。

反思：教師A的主線貼近生活，而且一開始就交待要招聘廚師和服務員，以最快的時間吸引學生的注意力，激起他們學習的興趣與積極性。但是整個活動設計還存在一些不足，直觀地展示圖片讓學生說出單詞然后呈現(xiàn)單詞這一安排雖然直觀但是缺乏新意，學生只需要看圖識單詞， 因為完成該任務的難度系數(shù)偏低，所以導致部分同學沒有集中注意力。教師B的主線與教師A的相同，但教師B告訴學生這是給自家的面館招募服務員，希望在座的學生能夠積極應聘，這直接拉近了師生的距離。再者，教師B開門見山告訴學生如何一步步成為一名合格的服務員，而且還有拓展了如何跟顧客溝通的禮貌用語。在介紹食材的環(huán)節(jié)中，教師B讓學生根據(jù)聲音猜食材無疑增加了課堂的趣味性。

（二）教師的課堂指令影響學生的參與熱情

本次同課異構中，在處理小組內進行餐廳點餐的話題練習的時候，兩位教師的指令如下。

第一，教師A在指令結束后展示一張PPT，目的是給學生提供一些對話中可能被使用的句型。教師A的指令結束后，學生們立刻起立主動開始練習。觀察全班，每個小組很快地分配好不同的角色分別開始練習對話，同學間相互練習顯得默契十足，而且訓練的過程中整體比較流暢，幾乎不存在說到一半又停下來用中文商量的情況。

第二，在開始對話練習前，教師B讓學生制作出一張菜單。學生聽完教師B的指令后，部分學生轉向水平較高的學生詢問老師的指令是什么意思，然后水平較高的學生逐一說明老師的要求是什么，待大多數(shù)同學都明白后開始練習為止課堂已經空白了幾分鐘。

反思：從學生反應的速度可以看出，教師A的指令時通俗易懂的，而且從稍后的對話展示中，學生很順利地你問我答，默契十足?？梢?，簡潔明了的指令更容易達到與學生交際的目的，學生只有在了解教師的指令后才能發(fā)揮自主能動性，才能更有熱情地積極參與到活動中。

教師B的指令看似簡潔，但指令中含有多種學生不熟悉的時態(tài)，而且教師B在下達指令的時候沒注意語速，很快將指令下達完畢，直接導致學生來不及聽清楚指令。

（三）教學環(huán)境影響學生的主動性

教師A的教學環(huán)境：教室在3樓，上午第三節(jié)課光線充足，教室內通風情況良好并且時教室內時有涼風；當時聽課的老師約有20人，老師們幾乎都坐在教室的后面。還有一點，教師A在自班授課。

教師B的教學環(huán)境：上課地點在學校的學術報告廳，內開日光燈；學生坐在比半個教室稍大的空間聽課；聽課的老師接近五百人，場內較為悶熱。與教師A不同，教師B借班授課。

反思：環(huán)境心理學和教學環(huán)境的研究結果都證實，學生的智力發(fā)展和智力活動的效率與教學環(huán)境的各種因素有很大關系。從教學環(huán)境的光線而言，教師A的教室環(huán)境光線適中，有利于學生進行智力活動。反觀教師B的教學環(huán)境，報告廳內容納如此多人空氣憋悶，由于老師遠比學生多，因而安排給學生的空間明顯狹小，學生在一個狹小的空間聽課無形中有一定的心理壓迫感，加上除了前方是授課老師外，他們被龐大的教師隊伍包圍著，這再次增加他們的緊張感，這些外在環(huán)境因素和內在環(huán)境因素綜合在一起便大大降低學生的學習熱情進而削弱學生課堂的積極性。

三、結束語

在教學活動中，教師如果忽視學生的主體地位，脫離學生的學習特點、學生的主動性和積極性，教師的教學作用是無效的。而有效的課堂活動得以順利開展的前提則是教師清晰簡潔的課堂指令，從而激起學生的參與熱情。學生的主動性還取決于教學環(huán)境的舒適度、和諧度，從學生的心理需要出發(fā)，給學生提供良好的教學環(huán)境，對于凸顯學生的主體地位也是必不可少的一環(huán)。