廣西百色田林高中 黃國(guó)威

無論教學(xué)思想如何更新，教學(xué)內(nèi)容如何變化，教學(xué)方式如何改進(jìn)，其最終目的都必須指向教學(xué)的有效性，教師只有不斷反思自己的教學(xué)行為，才能使自己的教學(xué)更加有效。只有在課堂教學(xué)具備有效性的基礎(chǔ)上，才能談及提高教學(xué)質(zhì)量。筆者認(rèn)為有效的語文課堂教學(xué)必需具備以下幾個(gè)因素。

一、簡(jiǎn)明扼要且重難點(diǎn)凸顯的教學(xué)目標(biāo)

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中往往出現(xiàn)以下幾種現(xiàn)象。

第一種：沒有明確的教學(xué)目標(biāo)。這類課堂教學(xué)就像腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。其結(jié)果把學(xué)生搞得好像“空降茫茫沙漠——分不清東西南北中”或者搞得學(xué)生一頭霧水，累了老師自己不說，簡(jiǎn)直浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間和生命。

第二種：過于繁瑣的教學(xué)目標(biāo)。這類課堂教學(xué)重難點(diǎn)不凸，草木皆兵，平均使用力量，面面俱到。其結(jié)果是，老師為了完成既定的教學(xué)目標(biāo)，自然而然就陷入“填鴨式”或“越俎代庖”教學(xué)泥潭，教師教得很累，學(xué)生既累又反感，弄不好學(xué)生還落下好心沒好報(bào)的罵名；其實(shí)面面俱到實(shí)際是什么都沒有到。

第三種：簡(jiǎn)明扼要且重難點(diǎn)凸顯的教學(xué)目標(biāo)。是指簡(jiǎn)潔、明了、清晰、抓住要害且凸顯主攻方向的教學(xué)目標(biāo)。一堂課拿下這樣的“高地”，其他問題就迎刃而解，這就是所謂的達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的功效。當(dāng)然，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是否有效，關(guān)鍵在課堂教學(xué)的基點(diǎn)是基于教學(xué)的學(xué)習(xí)，還是基于學(xué)習(xí)的教學(xué)。學(xué)生的學(xué)是主要的，教師的教也是為了學(xué)生的學(xué)。因此，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該從學(xué)生如何“學(xué)”的角度，而不是單純從如何“教”的角度來設(shè)計(jì)。

二、以人本主義理念貫穿整個(gè)教學(xué)過程

傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為，教學(xué)就是教師教，學(xué)生學(xué)的一個(gè)過程。把教師僅僅看成是一個(gè)知識(shí)的傳授者；教師的知識(shí)處于至高無上的權(quán)威地位。新課改理念倡導(dǎo)：課堂教學(xué)應(yīng)該是以“平等”的方式進(jìn)行的。這就要求教師要把自己的角色從“權(quán)威教學(xué)”到“共同探討”的轉(zhuǎn)變，把自己當(dāng)成是學(xué)生學(xué)習(xí)的助手，引路人，與學(xué)生共建一種平等、互教互學(xué)的師生關(guān)系。營(yíng)造平等和諧的對(duì)話氛圍，讓學(xué)生享有充分平等對(duì)話的權(quán)利。心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花，這是實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)前提條件。

同時(shí)，在課堂教學(xué)中要轉(zhuǎn)換師生角色。著名語言學(xué)家呂叔湘先生說過：“教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生。”這恰恰是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的理念，即最好的學(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。但在語文實(shí)際教學(xué)中，人們往往走入單純“老師教，學(xué)生學(xué)”的誤區(qū)。教師是課堂的主人，對(duì)著教材照本宣科；學(xué)生在做筆記，兩者都成了書本的奴隸。而“對(duì)話式”教學(xué)的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。但并不意味著教師可以放手不管了。整個(gè)課堂教學(xué)過程就像一條奔騰的河流，如果沒有了岸的約束，就會(huì)左沖右突、肆意泛濫。所以在教學(xué)過程中教師要扮演“組織者”“引導(dǎo)者”這一角色，既要讓這河水滾滾向前，又不讓它沖出了堤岸。這樣“對(duì)話式”教學(xué)就有了保障。

三、采取靈活多樣的教學(xué)方式方法

誠(chéng)然，世界上沒有最好的教學(xué)法，只有更好的教學(xué)法。任何一種好的教學(xué)法一旦被定格使用，要么就泛濫，要么就呆板僵化。同時(shí)，如果不分場(chǎng)合、內(nèi)容、對(duì)象一味使用某種教學(xué)法，教學(xué)活動(dòng)就顯得單調(diào)，而單調(diào)就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一旦失去興趣就很難調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)，這樣的課堂教學(xué)沉默是必然的。特級(jí)教師錢夢(mèng)龍說過：“我們的語文教學(xué)，不應(yīng)該是強(qiáng)加于人的‘繩索’，而應(yīng)該是一種“喚醒”的藝術(shù)。所謂‘喚醒’，就是在教學(xué)中要想‘方’設(shè)‘法’激起學(xué)生讀書、思考、求知的欲望?！边@里的想“方”設(shè)“法”實(shí)際上就是根據(jù)實(shí)際采用靈活多變的教學(xué)方式方法。我們認(rèn)為凡是能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，熱情高漲參與教學(xué)就是好方法。這也正是課程改革的基本理念之一。

值得注意的是，合作探究固然是課堂教學(xué)很好的學(xué)習(xí)方式，切磋琢磨，相互啟發(fā)，但在操作過程中要杜絕以下幾種耗時(shí)低效現(xiàn)象：一是討論內(nèi)容不合理，對(duì)沒有必要討論的內(nèi)容討論，浪費(fèi)了課堂寶貴的時(shí)間；二是討論時(shí)間不足，沒有給學(xué)生充分的思考余地；三是討論沒有扣緊目的要求；四是由于小組內(nèi)沒有明確分工，沒有具體要求，自己不動(dòng)腦，參與度不高。

針對(duì)這些情況，教師課前都要做到心中有數(shù)，并安排到位，合作活動(dòng)才能真正收到實(shí)效。于漪曾說“討論追求的境界，應(yīng)是學(xué)生求知欲高漲，心靈得到解放，主動(dòng)性、創(chuàng)造性被激發(fā)，同學(xué)對(duì)話、師生對(duì)話中觀點(diǎn)碰撞，對(duì)文本的理解、領(lǐng)悟往縱深發(fā)展。語言表達(dá)做到有序、有物、有理、有情，啟發(fā)心智，令人信服?！?/p>

四、輻射性的鞏固延伸

課堂教學(xué)不僅是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，更應(yīng)該是輻射式的運(yùn)動(dòng)過程。課后沒有延伸的課堂是靜止的課堂，更是死的課堂，有效的課堂教學(xué)就像在平靜的湖面上投入巨石后激起的水花，課后延伸好比是水花振開傳導(dǎo)的漣漪波紋。所以有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是具有聯(lián)動(dòng)性的向課后輻射。有效課堂三維目標(biāo)的結(jié)晶對(duì)課后的學(xué)習(xí)乃至終身應(yīng)該產(chǎn)生輻射性的影響。

當(dāng)然，這還需要老師加以引導(dǎo)落實(shí)。所以，布置有效課后作業(yè)是很有必要的。課后作業(yè)要把握好以下的兩個(gè)方面；一是準(zhǔn)確把握作業(yè)的難度和梯度，二是作業(yè)內(nèi)容要立足“文本”。

人們從事任何一項(xiàng)活動(dòng)先得有動(dòng)機(jī)進(jìn)而才鎖定目標(biāo)，否則就會(huì)盲目，這是做好事情的先決條件，教學(xué)也不例外；以人為本的教學(xué)，是站在教“人”層面上處理教學(xué)，進(jìn)而各種有效的教學(xué)方法也因之而生；有效的方法又為完成教學(xué)目標(biāo)提供有力支持和保障；課堂輻射延伸又為課內(nèi)的鞏固升華、形成能力甚至終生影響起到穿針引線作用。這幾種因素相輔相成，從而構(gòu)成有效課堂教學(xué)的有機(jī)整體。德國(guó)教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”從這個(gè)角度來說，一堂課并非是教學(xué)的終點(diǎn)，而是起點(diǎn)或者永遠(yuǎn)在路上。