廣東省廣州市番禺區(qū)東怡小學(xué) 梁惠妹

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺，給數(shù)學(xué)教育注入了新的血液，同時也給全體數(shù)學(xué)教師帶來了挑戰(zhàn)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)，需要有新的教學(xué)理念、教學(xué)原則、教學(xué)策略和教學(xué)方法來支撐。面對手中的教材，我經(jīng)常思考這樣一個問題：如何根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，讓現(xiàn)有的教學(xué)渙發(fā)新的活力，讓學(xué)生由“靜”變“動”，使課堂由“僵”變“活”。我從四個方面來談?wù)勎以趯嵺`中的一些看法和做法。

一、變“聽”為“做”

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生動手實踐、自主探索與合作交流，讓他們在觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動中，逐步形成自己對數(shù)學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。

皮亞杰曾指出：“動作是智慧的根源”。也就是說活動是認(rèn)知的基礎(chǔ)，智慧是從動作開始的。對于具體形象思維占優(yōu)勢的小學(xué)生來說，聽過了，就忘了；看過了，就明白了；做過了，就理解了。他們最深刻的體驗?zāi)^于自己雙手實踐過的東西。因此，要讓學(xué)生動手做數(shù)學(xué)，而不是用耳朵聽數(shù)學(xué)。學(xué)生在“做”的過程中，有探索的迫切要求，心情愉快，經(jīng)常比較活躍，難 以把握。因此，教師的組織工作尤為重要。如果組織不到位，學(xué)生就“做”不好。首先，要明確“做”的要求。讓學(xué)生人人明白，究竟要做什么；其次，“做”的過程要隨時指導(dǎo)，及時表揚(yáng)做得好的學(xué)生，以此為典范。帶動一大批，讓“做”有成果，真正起到“做”的作用。

二、變“答”為“問”

古人云：“疑是思之始，學(xué)之端”“于不疑處有疑，方是進(jìn)矣”“大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)”?？梢娞岢鲆粋€問題比解決一個問題更為重要，有了疑問才能啟發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生的思維處于主動積極、愉快地獲取知識的狀態(tài)，喚起他們的學(xué)習(xí)興趣。常聽一些教師說：學(xué)生不愛問“問題”，或者沒有問問題的習(xí)慣。上海市特級教師潘小明曾經(jīng)和學(xué)生有這樣一段對話。

師：你們回家去，爸爸媽媽怎么問你一天的學(xué)習(xí)情況？

生1：你今天上課好好聽了沒有？

生2：老師提問你回答出來了嗎？

生3：作業(yè)成績?nèi)绾危?/p>

潘老師對學(xué)生說“如果我是父母我就要問，你今天向老師提了什么問題？潘老師的亮點(diǎn)就在這里。讓學(xué)生變“答”為“問”。還有他上的“圓的認(rèn)識”就是由學(xué)生先提出有關(guān)問題，再由大家 一起研究討論。教師從中一一點(diǎn)撥指導(dǎo)，或在教科書中找答案，這節(jié)課就生“問”師“答”，非常成功。

我認(rèn)為關(guān)鍵是教師沒有給學(xué)生問“問題”的機(jī)會、沒有喚起他們提問的意識、更不知何從提起。

首先教師要營造寬松的氣氛，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，送給學(xué)生一份“保險單”。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”創(chuàng)設(shè)平等民主的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能保持愉快，才有利于他們釋放巨大的學(xué)習(xí)潛能。所以在教學(xué)中，教師要徹底放棄自己的權(quán)威，走下講臺和學(xué)生一起活動、一起討論，保持師生情感的融洽，建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生敢想、敢言、敢做，讓他們始終處于積極主動的思維狀態(tài)中。老師要真誠地愛每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生在班集體中得到尊重，共享快樂，從而真正滿足學(xué)生作為主體的最大需要，愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

其次，教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立質(zhì)疑的意識?？捎妹斯适乱龑?dǎo)學(xué)生對質(zhì)疑的重視，激發(fā)質(zhì)疑的興趣。如愛因斯坦從小愛問為什么，長大成了舉世聞名的科學(xué)家；牛頓對“蘋果為什么回從樹上掉下來”而發(fā)明了“萬有引力”定理。用一個個小故事，讓學(xué)生明白“質(zhì)疑”是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是求解的前提，是進(jìn)步的階梯。

再次，掌握方法，讓學(xué)生善于提問。掌握提問的方法是提問的關(guān)鍵，我們可以從以下幾種常見的思維方法中進(jìn)行訓(xùn)練。第一，觀察提問。即讓學(xué)生養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，從觀察中發(fā)現(xiàn)問題，提高思維的深刻性、靈活性與敏捷性。第二，比較提問。教師應(yīng)讓學(xué)生習(xí)慣于比較兩種事物的異同點(diǎn)，從而提出問題：它們有什么相同的地方？又有什么不同的地方？

最后，我們應(yīng)要求學(xué)生不要為提問而提問，要有針對性，要逐步提高問題的質(zhì)量，使問題切實有助于學(xué)生的發(fā)展。同時強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)中的鼓勵性評價，對學(xué)生的提問行為給予充分的肯定和贊賞，尤其是那些后進(jìn)生，也要幫助他們善于提問。

三、變“學(xué)”數(shù)學(xué)為“用”數(shù)學(xué)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)為了什么？數(shù)學(xué)離學(xué)生有多遠(yuǎn)？這是我們數(shù)學(xué)教師必須知道的。我認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)首先是生活的需要，數(shù)學(xué)就在我們身邊。數(shù)學(xué)在現(xiàn)實世界里有廣泛的應(yīng)用。數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，就要使學(xué)生通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，體會到數(shù)學(xué)知識來自生活又服務(wù)于生活，主動地從數(shù)學(xué)的角度去解決一些現(xiàn)實的問題，感受數(shù)學(xué)的價值與作用，形成應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。

為了使學(xué)生能進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)的文化價值和應(yīng)用價值，拉近數(shù)學(xué)與人和自然的距離，我們在處理教材安排教學(xué)內(nèi)容時，就要打破傳統(tǒng)的教材處理方法，結(jié)合學(xué)生實際，創(chuàng)設(shè)具有生活氣息的情境，挖掘教材中的生活素材。即在教學(xué)內(nèi)容中注入生動的實際情境，使之具有現(xiàn)實性、應(yīng)用性。讓學(xué)生從自己的已有經(jīng)驗和興趣出發(fā)，再現(xiàn)數(shù)學(xué)知識與社會生活緊密聯(lián)系的生活現(xiàn)象，提供豐富的與之生活息息相關(guān)的學(xué)習(xí)素材，并親身體驗探索、思考研究、應(yīng)用的過程。進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容的親切感，形成應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的求知欲。

四、變“舊”為“新”

新的課程標(biāo)準(zhǔn)，有了新的教學(xué)理念、教學(xué)原則。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)策略、教學(xué)方法要革新，與此同時教學(xué)資料也要與時俱進(jìn)。布魯納曾經(jīng)說過：“任何一種知識都能夠以一種合適的方式交給任何年齡的學(xué)生?！蔽以谧儭芭f”為“新”的實踐中是這樣做的：以教材知識為本，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，以教學(xué)方法的設(shè)計為重，以“創(chuàng)新”為路。

綜上所述，在讓學(xué)生“動”起來，使課堂活起來方面，我進(jìn)行了初步探索，并取得了一些經(jīng)驗。最后，以蘇霍姆林斯基的一段話作為結(jié)束句：“教育好比是建造房屋，我們應(yīng)該給予的是磚瓦和泥水，而不是成套設(shè)備的樣品房。”