廣東省陽江市江城第十三小學 林潤姬

小學生學習英語的最基本和最主要的形式之一就是課堂教學。新《英語課程標準》提出了全新的教育理念，提倡學生參與、體驗、親身實踐、獨立思考、合作探究。如何在課堂教學中激發(fā)學生學習興趣，落實《課標》的理念，實現(xiàn)培養(yǎng)學生實際運用語言的能力這一目標，我們進行了如下的探討：

一、課堂教學，以學生為中心（student--centred）

現(xiàn)代教學理論認為，學生是學習的主體，是學習的主人。課堂教學中讓學生處于主體的位置，可以充分調(diào)動學生的學習積極性，提高教學效率。首先教師應根據(jù)教學目標、教材內(nèi)容和學生的認知特點選擇相應的教法和教具，從學生的認知角度設(shè)計好教學環(huán)節(jié)。同時在課堂上教師要進行良好的課堂組織，引起學生學習的注意，喚起他們的學習需要，激活學生的先前舊知，培養(yǎng)學生學會獲取分析、判斷和運用知識的能力。在新課程體系下，教師要堅持面向全體學生，始終體現(xiàn)以學生為主體，尊重學生的個體差異，注重個性化教學。在課堂中，教師不單是知識的傳播者，更重要的是要激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，幫助學生學會在實踐中學習，在合作中學習，為其終身學習奠定基礎(chǔ)。

二、課堂教學，以興趣為支點（interest--focused）

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制而是激發(fā)學生興趣。”“興趣是最好的老師”。學生的自主性越強，學習的積極性就越高；學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。小學階段英語是入門教學，我們要把培養(yǎng)學生學習英語的興趣放在首位。學生會從事物本身的特性、已有的知識經(jīng)驗、對事物的愉快情感體驗等來獲取學習興趣的。所以，教師在每節(jié)課前的warm-up環(huán)節(jié)中都喜歡舉行一些英語歌曲，用富于感染力的音樂或與教學有關(guān)的游戲等來激發(fā)情趣，讓學生以飽滿的愉快的情緒進入英語學習。

（一）良好的開端引趣

上課一開始以趣引入，會激發(fā)學生強烈的興趣。教師可根據(jù)教學內(nèi)容精心設(shè)計課題的引入，教師要把課堂教學變成一種向知識探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。

（二）引入競爭激趣

為了提高學生的積極性，教師要創(chuàng)造條件讓學生在課堂教學中參加競爭。我們不妨引用“沙丁魚效應”，通過引入外界的競爭者，或有意識地創(chuàng)設(shè)內(nèi)部競爭，就能激活內(nèi)部的活力。如果我們仔細觀察，學生在競爭中的課堂是非?；钴S的，連后進生都不甘示弱。在學習單詞時讓學生比一比，誰讀的準，誰認得快，記得牢，誰組的詞多；在朗讀課文時，讓學生比一比，誰讀得有感情，誰領(lǐng)會得深刻；在復述課文時，比一比誰的發(fā)言有創(chuàng)意。比賽的形式可以是以學生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等。

（三）以刻意求新生趣

喜新是人的共同心理，好奇更是小學生突出的心理特征。學生最煩教師教得千篇一律，英語課每次是一樣的，讓學生感覺到?jīng)]有變化。教師要善于調(diào)動學生的積極性，結(jié)合教學內(nèi)容采取靈活多樣的教學方法，求新求奇。抓住學生求新心理，不時地在學生面前展現(xiàn)那個多變的課堂，讓我們的課堂充滿了活力，這樣，我們的課堂就會受到歡迎。在我們的課堂教學中，教學的方式方法要盡量多一些，活一些?；顒右惶孢M行，千方百計地讓學生在學習過程中感到有新意。講課本劇可以演一演；范讀時不妨放一段錄音，學習句型時不妨讓學生表演自己所能表演的內(nèi)容，如唱歌，畫畫等。

三、課堂教學, 以交際為目的(communication—oriented)

大家都知道，語言在生活中的各個方面起著溝通與交流的作用，人們必須要看場合、時機和對象，根據(jù)整個語言環(huán)境以及雙方的身份，正確、得體地使用語言，這就是交際能力。我們根據(jù)語言社會化的理念，我們的課堂教學要努力培養(yǎng)學生的交際能力。

首先，我們要利用現(xiàn)行教材所提供的語言材料，培養(yǎng)情景對話能力，讓學生在熟讀時注意語音、語調(diào)、表情自然到位。 然后熟記關(guān)鍵語句，強化常用口語。然后通過課堂教學和交際化語言來活化語言。因此，教師應及時創(chuàng)設(shè)情景，利用書上的材料擴充交際語境，培養(yǎng)學生在真實情景中的口頭交際能力。如把教室布置成商店，讓學生來購物，或把教室布置成肯德基，讓學生來點餐，讓學生充當小記者，到相關(guān)的地方進行采訪等。

同時，“語言是文化的載體?！痹谡n堂中，教師教授語言知識的同時，要滲透文化知識，把語言教學置于跨文化交際環(huán)境中，抓住文化障礙，誤解和沖突的焦點，有針對性對培養(yǎng)學生正確得體的跨文化交際能力。

四、課堂教學，以任務(wù)為基礎(chǔ)(task—based)

《課標》強調(diào)：“各種語言知識的呈現(xiàn)和學習都應從語言使用的角度出發(fā)，為提升學生‘用英語做事情’的能力服務(wù)”。所謂“任務(wù)”就是“做事”(learn by doing)?，F(xiàn)代小學英語教學以“輸出式”的方式，以任務(wù)為基礎(chǔ)，以語言功能和技能的培養(yǎng)為目標，教師的主要作用是如何在課堂教學中創(chuàng)造一種有利于學生語言習得的條件，學生在完成任務(wù)的過程中，注意力往往會集中在意義而不是集中在語言的形式上，就會很自然、有意義地增進交流語言的習得，增強了語言的實際運用能力。

五、課堂教學,實際生活密切相關(guān)(real—life--related )

《課標》指出：“教師要創(chuàng)設(shè)貼近實際生活，有利于學生觀察、模仿、嘗試、體驗真實語言的各種語境，讓學生在語境中學習語言”。教師在語境的創(chuàng)設(shè)中要將復雜的問題簡單化，枯燥的內(nèi)容趣味化。只有任務(wù)是接近生活的，真實的，復雜的活動才能整合多重的內(nèi)容和技能，以實現(xiàn)課堂教學向課外體驗延伸，把課內(nèi)的虛擬情景放到課外的真實體驗中。

以上所探討的英語課堂教學活動，是以新課標作為依托，倡導的“工具性、人文性統(tǒng)一的英語課程有利于為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”的教學理念，其實這些我中有你，你中有我，“不求人人成功，但求人人進步”是小學英語課堂追求的最高境界。只要教師樹立了“以人為本”的課堂觀，我們就會擁有成功的英語課堂教學。