廣西河池市羅城仫佬族自治縣羅城中學 吳翠思

教育部修訂后的《中小學心理健康教育指導綱要》提出：心理健康教育應從不同地區(qū)的實際和不同年齡階段學生的身心發(fā)展特點出發(fā)，做到循序漸進，設置分階段的具體教育內容。私下認為正確認識懲罰、實施懲罰作為心理健康教育不可缺少的一項元素長期以來沒有得到充分的重視與開發(fā)。許多教師深受“堅持以正面引導、說服教育為主”的理論禁錮，始終將教育的注意力集中在正面教育的偏狹區(qū)域，中學班級教育工作陷入了軟弱單一、無為低效的困境之中。

第一，追究造成懲罰教育滑坡的原因。

一是輿論導向的偏異。長期以來，由于過分強調正面教育，宣傳看好，研究有加，造成了深重的片面心理積淀和慣性心理傾向，使人們一直倚重于正面教育，而對懲罰教育則貶而抑之，越來越冷落、輕淡，把教育工作逼上了“煢煢孑立，形影相吊”片面狹窄的形而上學的軌道。

二是心理認知的迷誤。很多人并不真正了解懲罰的目的和作用，他們總以為懲罰會傷害學生的自尊心，引發(fā)他們的逆反心理和對抗情形，或是產生憂郁自卑，所以在懲罰的運用上總是思之又思，慎之又慎，生怕背上體罰學生的罪名，陷泥而污師德，惹是非而得其咎。

三是實踐效果的困擾。在教育管理實踐中，也有不少教師大膽地使用了懲罰，有時效果不佳，或頂牛沖撞，正面“引爆”；或陽奉陰違，暗中抵拒捕或麻木不仁，無動于衷；或自暴自棄，沮喪頹放......負面效應的多方面反饋深深地困擾著廣大教師，使教師們困惑張惶欲施無計，只好始罰之，而終棄之。

失去一冀的殘缺的教育以搏擊遼闊的思想領空，斷裂的教育空檔也難以凝聚整體教育的強大合力，它影響著學生心理品質的健康發(fā)育，帶來了許多不良后果。

一是心理承受能力的弱化。長期以來學生形成了一種接受心理定勢，即只能聽順耳的表揚話，溫雅的規(guī)勸話，正面的鼓勵話，而一旦輸入批評信息，采用批評手段，就會產生強大抗體，引發(fā)回避、沉默、戒備、敵視等一系列行為。

二是不良行為習慣的膨脹。不少教師出于善心愛意，總是慈母般地呵護學生，設想周到，關懷入微，生怕他們磕了碰了，有所閃失。這種過分保護學生的意識使得他們在處理學生問題時也變得慎小慎微、顧慮重重，唯恐傷害了學生，于是，對優(yōu)點長處總是大加褒獎、肯定有加，對缺點錯誤則常不置可否，掉以輕心。

第二，為了正確客觀地認識懲罰的實質和效用，增強操作的主動性、自覺性，我們有必要對懲罰的教育功能做一個理性描述。

一是勸告。懲罰是對學生不良行為的否定評價。但懲罰只是手段，不是目的。懲罰的目的在于引導學生向善。

二是激勵。懲罰同樣具有反向激勵功能。對中學生來說，具有爭強好勝的競爭心理，希望自己總是超過別人，故而他們對于失敗特別敏感在乎，所以適當?shù)剡\用懲罰對學生進行行為改造是完全可能的。

三是警他。警他就是通過懲罰手段，教育個別，影響群體，以儆效尤的舉措之一。

第三，懲罰的操作首先要打消思想顧慮，掃除心理障礙，敢于懲罰。其次，懲罰的成功操作是一種藝術和技巧，也是一種本領和機智。我們不僅要敢于懲罰，還要善于懲罰。善于懲罰，關鍵要找到切合當下的懲罰形式，在多年的班級管理實踐中，我對懲罰的形式作了一些有益的探究，狠抓了常規(guī)式懲罰和評選式懲罰兩種形式，取得了一定效果。

一是常規(guī)式懲罰。常規(guī)式懲罰是運用于班級工作常規(guī)管理的懲罰措施，主要有以下幾條。

其一，損壞班級利益，影響班級名譽的罰為別人或集體做一件好事，以補償歉疚心理。

其二，不能按時、按量、按質完成作業(yè)的，除必須按要求完成作業(yè)外，罰抄詩歌教育、名人警句數(shù)則，或為大家唱一支歌，在輕松愉快的氣氛中提高認識、改正錯誤。

其三，不遵守課堂紀律，損壞公物等罰為班級買一件紀念品以挽回不良影響。

其四，打架斗毆或所犯錯誤有較深思想根源的，罰寫一份心理病歷，并針對錯誤寫一句自我警策的座右銘。

其五，考試出現(xiàn)了較大失誤與波動，罰寫一份學習病歷、分析病因、總結教訓，提出治療方案與對策。

二是評選式懲罰。評選式懲罰是利用學生的自尊好強心態(tài)，發(fā)揮集體教育優(yōu)勢，定期舉行的班級評選活動。

這種懲罰對比鮮明，反差巨大，是一種精神上的強烈刺激，心靈中的十字架。為避免成為后一類人，學生們都十分注意自己的言行，克己守紀勤奮好學，無形中就提高了班級教育管理的水平。

第四，懲罰的操作不僅要注意方式方法，亦應講究操作規(guī)范，否則就會大大影響實施效果，甚而產生負面效應。一般說來，規(guī)范化的操作要求做到以下幾點。

一是懲罰和說服教育相結合。懲罰一定要伴之以說服教育，曉之以理，動之以情幫助學生認識錯誤的性質、危害、根源，認清受到懲罰的道理，并提出改進的方法和努力的方向。這樣使學生心服口服，認同教師的懲罰手段，取得良好的教育效果。

二是要出于愛心善意。熱愛學生是教師根本的職業(yè)道德，是貫穿教育的行為準則。教師對于學生切不可歧視、厭惡、嫌棄、粗暴，而要熱情、誠懇、冷靜、細致，否則懲罰教育很可能走火入魔，誤入歧途。

三是要掌握分寸，合理公正。處罰要依據(jù)學生所犯錯誤的性質、情節(jié)以及對錯誤的認識態(tài)度來決定給予必要的懲罰。要防止教師的“成見”與“偏愛”的情感因素在處罰中作祟，造成處罰的失衡、失準、失當、失敗。

四是要采用間隔的懲罰。懲罰不宜濫用，泛濫無度的連續(xù)懲罰是一種災難。它能迅速引發(fā)受懲者的心理疲憊和消極適應，導致無動于衷、漠然視之的心理防衛(wèi)，從而造成懲罰的失敗。過多的懲罰勢必引起高度的焦慮水平，擊垮一個人自尊自愛的心理屏障，導致自暴自棄的精神坍塌。

綜上所述，我認為做好班主任工作，抓好學生的教育管理，一定要把正面說服教育和懲罰管理教育有機結合起來，二者并重雙管齊下，我們的教育管理工作一定能走出困境，抓出實效，再上新的臺階。