廣西來賓市第二中學 謝元鄭

伴隨著全國高中新課程改革，2012年廣西也進行了高中新課程改革。經過3年對新課程的探討和研究，本人對高中英語新課程改革有了一定的認識。新教材在課程功能、結構、內容、評價等方面做了創(chuàng)新和突破，可以說它是新理念指導下的一次語言學習方式和語言教學方式的重大變革。面對這套教材，老師們有欣喜也有困惑，欣喜的是改革給他們帶來機遇和教學生機，困惑的是他們每天都在進行著傳統(tǒng)的教學方式、教學行為受到挑戰(zhàn)，對他們的教學技能提出了更高要求，讓他們無所適從。對此，本人結合新課程的特點與它的“新要求”，提出自己的一些看法。讓教師和學生真正走進新課程。

一、新課程的“新”

新課程教材的“新”體現(xiàn)在教學目標的“新”，選材內容的“新”，設計體例的“新”，評價方式的“新”。這些“新”對教師的教學技能提出“新要求”，教師只有對自己的教學行為進行調整，方能適應新課程的發(fā)展。

（一）教學目標新

根據(jù)新課標的要求，高中英語新教材構建了一個多元化的教學目標體系，它將語言技能目標，語言知識目標，情感態(tài)度目標，學習策略目標和文化意識目標有機地融合起來，并把這五大目標的整合發(fā)展作為學生綜合運用語言能力的基礎。為了幫助學生了解教學目標，改善學習方式，促進自主學習，該教材的總目錄羅列了各個單元的學習主題、功能項目、語法結構、閱讀篇章、寫作篇章、總結歸納、學習建議。

（二）選材內容新

新教材在選材內容上力求貼近時事和生活，符合高中學生的年齡特征和他們的生理、心理特點。該教材涉及的話題較多，文化知識面廣泛，許多課文滲透著思想教育的因素，關注學生的情感態(tài)度，寓思想教育于語言教學中,許多課文還充滿跨文化交際信息，這些信息有助于學生拓寬國際視野，提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力。

（三）設計體例新

新課程以模塊為單位，模塊課程的特點是以問題為核心，向周邊整合輻射，它注重從實際出發(fā)，從真實的生活情景出發(fā)，引出問題。問題的整合引出學科的結構，結構與內容有機聯(lián)系，形成完整的體系模塊課程更適合教師引導學生積極主動地發(fā)現(xiàn)和探索問題，形成師生互動交流的教學模式。按照模塊課程特點編寫新教材，雖然仍按單元劃分教材內容，但每個單元中設置的編排方式較原教材有所改變，各單元圍繞一個中心話題，統(tǒng)一設置八大欄目，各欄目的教學目的明確，教學內容相互聯(lián)系，相互滲透。

（四）評價方式新

在原來的評價方式上，新教材在學生練習冊部分各個單元中專門設計了一項“自我評價”內容，這種新穎的評價方式有利于學生在評價中發(fā)揮主體作用，激勵他們在學習過程中既看到成績，又發(fā)現(xiàn)問題，而且有利于教師獲取教學的反饋信息，對教學行為進行反思和調整，不斷提高教學水平。同時配套新課程改革的學分認定也將促進評價方式的變革。

二、新課程對教師技能的新要求

（一）教學任務設計技能

教師要圍繞新教材的教學目標，充分利用教材中的“任務型”活動素材進行教學任務的設計。例如，在模塊 3 第 2 單元“Healthy Eating”中，教師可要求學生以小組為單位設計兩份餐單，一份是北方的中餐，一份是南方的中餐。在設計的過程中，老師要引導學生去掌握以下方面的內容：第一，食物可以分成多少類，哪些食物屬于“energygiving food”，哪些屬于 “bodyb u i l d i n g f o o d”，哪些屬于“ protective food”。第二，北方有哪些特產食物，南方有哪些特產食物。第三，設計好餐單之后，要以哪個標準來衡量到底該餐單是否是一份均衡飲食的餐單。設計好這份餐單之后，學生可以把它運用到自己真實的生活當中，充分體現(xiàn)了在做中學、學以致用的任務型教學原則，打破了認為學英語的實用性不強的一貫認識，而且教師設計的任務也緊扣學生的生活，增加了情景的真實性。

（二）組織學生進行合作學習的技能

在新教材的教學中，教師可通過設計教學任務，給學生布置合作課題，在課堂中創(chuàng)設合作學習教學環(huán)境等引導學生正確、有效地進行合作學習。

（三）教會學生學習的技能

“發(fā)展學生自主學習能力，培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力、創(chuàng)新精神和實踐能力”是作為英語教學的基本任務。新教材十分注重對生進行學習策略的指導，如學習建議欄目就用簡單的英語指導學生應該如何學習語言知識、如何掌握語言技能、如何收集資料、如何與人交際以及如何提高自身的素質等。

（四）課程開發(fā)和整合的能力

過去，中小學課程統(tǒng)一內容，統(tǒng)一考試，統(tǒng)一教材、教參，統(tǒng)一標準，教師過分依賴教科書和教學參考書，影響了創(chuàng)造性的發(fā)揮。如今，課程改革為了滿足不同層次學生的學習需要，設置了必修課程和選修課程。選修課程又由順序選修課程和任意選修課程構成，其中必修課程內容的綜合性、彈性較以前加大，新課程使教學過程中教師可支配的因素增多了，這些特點都使教師開發(fā)校本資源成為可能。為此，教師要具備一定的課程整合能力、課程設計能力和課程開發(fā)能力。學校課程的開發(fā)要求教師不僅會“教”書，要會“編”書，它為教師提供了一個創(chuàng)造性發(fā)揮教育智慧的空間。

依上所述，新課程在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面有了創(chuàng)新和突破，它對教師教學技能的要求比以往更高。然而，作為課程實施過程中的組織者、促進者、開發(fā)者和研究者的英語教師是否具備“新課程”中的素質要求呢？本人通過一個學年的調查、訪談、觀摩教學實際等活動，發(fā)現(xiàn)目前教師隊伍不容樂觀，他們在教育、教學中存在著種種與新課程要求不適應的地方。所以新課程的實施，對于高中英語教師而言，既是機遇，又是挑戰(zhàn)。新課程在促進學生全面發(fā)展的同時，又為教師的教學發(fā)展提供了一個良好的平臺，教師們只有不斷學習，不斷提高自己的教學技能，才能與新課程和學生一道，共同發(fā)展，共同進步！