廣西興業(yè)縣小平山鎮(zhèn)第二初級中學 楊獻國

作文難，作文難，作文課上不開顏。作文教學是語文教學中的老大難，不僅學生不愿上作文課，就是老師見了作文課都頭痛。

為了更好提高作文教學的效率，可以從以下策略探討初中作文教學的指導問題。

一、激發(fā)學生的寫作熱情

（一）教師善于創(chuàng)設情景，引導學生的自我表達

創(chuàng)設作文情景，讓學生置身于情景之中，閉目沉思，心往神馳，眼前好象出現(xiàn)了自己驚異的畫面，耳中好象回蕩著境中人的話語，胸中頓時閃過一幕又一幕熟悉的往事，心情激動，靈感迸發(fā)，恨不能抓住這些情景訴諸筆端。“寫詩如同追之逋，情景一失永難摹”，手跟不上心，寫都寫不贏，心又指揮手快寫，這樣，寫作沖動就出現(xiàn)了，作文就成為了一種快意的自我表達。

（二）教師善于調動學生的多種感官，激發(fā)學生的真情表達

教師還得善于調動學生的多種器官，發(fā)揮多種刺激的作用，或者以新激趣，把學生吸引過來；或者以奇動情，令學生輒心向往；或者以情動人，讓學生震魂攝魄，引起心靈的震顫；或者以美啟智，讓學生在美的熏陶中作文。

（三）教師要認真設計作文指導的提示語

這種提示語必須要善于激趣、巧于啟發(fā)、深于傳情、工于表達。因此，語文教師要錘煉自身的教學語言，它要活化教學內容，喚起學生的體驗，讓學生感受到的不僅是聲音、詞語、句子，而且體驗到人的生命活動，心靈活動、情感活動。初中學生的情感是純真而又豐富的，只有讓他們融入到濃濃的情感氛圍中，他們才能暢所欲言。作為教學的組織者和引導者，教師倘若形容冷漠，言語平淡，甚至居高臨下，怎能在學生的內心深處掀起波瀾？所以，教師首先是一個滿懷激情的人，他用一句話，一個神情就可以觸動學生內心的“情”弦。

二、挖掘學生的寫作源泉

（一）廣泛閱讀，集腋成裘

閱讀是積累材料的重要方面。人由于受到時間和空間的限制，不可能事事都“親歷親見”，人們知識的習得，經(jīng)驗的積累，材料的獲取在很大程度上得力于閱讀這種間接的方式吸收的。對于初中學生來說，廣泛閱讀，搜集積累尤為重要。新學期開始，讓學生每人準備一個漂亮的“隨筆本”，創(chuàng)設“學海拾貝”“科學小常識”“名人名言”之類的小欄目，要求學生把從報刊、雜志、各種書籍中看到的，對可以修身養(yǎng)德，增長知識的文章，自己喜歡的對寫作有幫助的統(tǒng)統(tǒng)“摘”進“隨筆本”。

（二）捕捉情景，充實素材

初中學生作文雖不是藝術創(chuàng)作，但同樣需要運用比較豐富的聯(lián)想。初中學生聯(lián)想具有直觀性和具體性的特點，所想象的內容常以某種具體的東西作為直接依據(jù)。根據(jù)學生這一心理特點，教師不光要經(jīng)常指導學生多閱讀課外書籍，還要人為地創(chuàng)設或捕捉一些情景，全方位、多角度地引導學生仔細觀察、分析、思考，從而產生種種天方夜譚、奇特怪異的想象，充實了習作素材。

（三）走進生活，留心觀察

“隨筆本”上優(yōu)美的文章，引起學生對寫作的好感，興趣調動起來；教師的情景隨機指導，引起了學生對生活的關注。此時，教師要趁熱打鐵，進一步讓學生們接觸自然，深入社會，品味生活，把書本知識與社會實踐結合，將自己的感受寫進“隨筆”。

三、開放學生的習作過程

（一）提供“寫作實例”，開放教師的作文指導方式

作文指導激發(fā)了學生的寫作動機，解決了學生的困難，同時還有必要給學生提供問題的寫作示例，或者叫寫作例文，學習別人的寫作方法，理解怎樣謀篇布局。我每次布置作文內容之后，進行作文指導必不可少的一項就是給同學們學習一篇相近似的文章，供學生們參考或仿寫。這時候，給學生們提供了寫作實例，隨時給學生引導一下，指點幾句，全是有意的啟發(fā)，最實用的經(jīng)驗是對學生最了得、最實惠的指導。

（二）追求“自由創(chuàng)作”，開放學生的個性發(fā)展空間

寫作教學在學生寫作過程中可擁有充分的自由，除考試以外，結合單元寫作要求的習作，學生可以當場完成，也可以申請延緩上交。對于隨筆或周記等習作，允許學生自己完成，也可自由討論。對于練筆性的習作，可以一次性定稿，也可一人寫多篇。總之，只要學生在“寫”，教師對“寫”的方式、過程盡可能不加干預。只要學生“寫”的目標達到了，手段由學生自由選擇。學生可以組織寫作小組進行交流，也可以從閱覽室、圖書館借閱報刊、雜志，作些摘錄、編輯，在充裕的時間里完成要求的篇數(shù)和字數(shù)。在寫作過程中，教師也要有民主的指導方式，促進學生大膽準確地表達。

（三）注重“因材施評”，開放習作的評價標準

初中作文教學，在作文評價時，不必使用統(tǒng)一標準(正規(guī)考試除外)，而應進行彈性的評價指導，即不同的學生有不同的評價指導；不同階段同一學生的評價指標也不相同；評價指標只求反映學生的進步，而不只求反映水平。教師首先應是學生作文的忠實讀者，對學生多加鼓勵與批評學生作文中存在的問題同等重要。立意高的文章就給予思想內容的好評和肯定，以促進其高尚人格的養(yǎng)成；對于形式新穎的文章，也分項給予好評。評價時要恰當評分，分數(shù)有“客觀評定”和“激發(fā)動機”的雙重功能。同時，評語要具體，使學生既看到自己的進步，又知道存在什么問題及怎樣修改。對于存在的問題，可以用委婉、商討的語言來提出。評語“寫得不具體”“立意不明確”就改為“請你就當時環(huán)境再作一些具體描寫，你所寫的大家就知道得更清楚了”“你的觀點老師還不太明白，把意思表達得更清晰一點，好嗎？”帶有商量語氣的語言學生更愿意看，也更易于接受，也就會加以琢磨，以后的寫作更加注意，這樣評語就起到了作用，會有效保護學生的寫作積極性，激發(fā)出寫作的熱情，真正達到“教學相長”。

讓作文課“動”起來。這一切成為初中作文教學的主旋律，改變了以前作文課教師“教”，學生“學”的陳舊模式，改變了學生怕寫作文、厭寫作文的傾向，使學生善于思考，樂于表達，敢于交流。讓學生們在教師指導下的作文教學空間里自由馳騁，全面提高語文素養(yǎng)。