廣西桂平市羅秀鎮(zhèn)第一初級中學 邱桂寧

實施新課程以來，我們的教育目標和教學內容被提到了一個空前的廣度和高度，“知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”，這三維目標的提出，并不是降低了教學要求，放松了質量期望，而恰恰是進一步豐富了教學目標，提高了質量要求。這些目標和任務，都需要各學科在具體而又數量有限的課堂教學時間內去貫徹和落實。而化學作為一門中考的主學科要想提高學生的成績就必須提高課堂教學效率。因此不斷嘗試新型的課堂教學模式以適應新課程理念下的化學教學勢在必行。

課堂教學主要由教師、教材、學生三部分構成。教師帶著教材走向學生，學生依靠教師走向教材。因此，教師要提高課堂教學效率，必須吃透教材和學生，在課堂教學當中把握好教材，采取行之有效的教學方法，調動學生的積極性，充分發(fā)揮學生在課堂教學中的“主體”作用，提高課堂教學效率，創(chuàng)造最佳課堂教學效果。要做到這些，我認為在化學課堂中以下幾方面是最重要。

一、抓實備課— —這是提高化學課堂教學效率的必要前提

要提高化學課堂效率教師必須認真、抓實備好每一堂課，只有課前準備充分，教學才能有組織、有計劃的進行；課前準備不足，教學就會雜亂無章，一片混亂，有時甚至難以應對。對教師來說，要備好課，既要備教法，也要備學法。因此要求教師在備課時要時時想到學生，處處從學生實際出發(fā)。課前要精心制作好課件，特別是反應緩慢、效果不明顯或者有危險性的演示實驗以模擬的方式形象地展現出來，可以大大提高課堂效率，同時增強化學課的生動性、形象性。在作業(yè)設計上要有選擇性，每次布置的作業(yè)量不要太多，但必須落實，同時應向一些研究性、探究型的題目傾斜，增加學生的實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。教學要有目的性，教學目標要符合學生的實際，過高會挫傷學生的學習積極性，增加失敗的體驗；過低則會讓學生失去學習的興趣，產生松懈、懶惰情緒。教學要有獨創(chuàng)性，須知教學并非機械化、千篇一律地演習教材，而應是一種創(chuàng)造性的活動，要不斷探索新的教學方法和途徑，以創(chuàng)造性地“教”引導學生創(chuàng)造性地“學”。教學要有預見性，每個章節(jié)、每一堂課，都須經周密的思考，對整個教學過程要有基本的估量。教學要突出學生的主體地位，教學并不只是傳經布道，要讓學生主動參與教學，不“授人以魚”而“授人以漁”。

二、抓活課堂— —這是提高化學課堂教學效率的主渠道

課堂教學是教學活動中最基本的構成部分，是實施素質教育和學生獲得知識及提高能力的主要渠道。要想充分利用好這一渠道，必須在有限的四十五分鐘內抓活課堂，而我認為要抓活課堂必須注意以下兩點。

（一）教師要精講

精講就是教師在講課過程中言辭表達要精練簡潔，要精通教學語言，使其具有規(guī)范性、科學性、教學性和藝術性。因為語言是傳遞知識的工具，是師生情感聯系的紐帶，化學有該學科特點的語言藝術，可增強學生的心理效應，獲得較滿意的教學效果。如何運用富有感染力的語言，將直接影響到提高課堂效率的作用。教學中教師的語言要“精煉”，就是要求教師在課堂教學中“少說廢話”，用最少的語句表達更豐富的內容。有的教師唯恐學生“消化不良”，課堂語言機械重復，廢話連篇，降低了學生大腦皮層的興奮程度，不利于學生掌握知識的重點和理解知識間的聯系，更不利于發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生能力，往往導致教學任務不能完成。第一，語言精煉并不是單純地削減語言的數量，而是要提高語言的質量，這就要求教師一方面要把握好教材內容、權衡好學生的水平。第二，要有洞察關鍵的眼力。第三，教學中教師的語言要“形象幽默”，教師在課堂教學中語言幽默風趣，繪聲繪色就能調動學生聽課的興趣。

（二）學生要精練

課堂教學還應注意講練結合，適中的課堂練習可以調動學生參與教學過程的積極性和主動性，是實施教學反潰的一種好方法，還可以暴露出他們知識接受上的錯誤和漏洞，經過講評更正，可使學生準確、完善的理解掌握所學知識。課堂四十五分鐘畢竟有限，因此在教學中教師要研究透化學課程標準和教材，理出每課題的考點知識，每節(jié)課上盡可能精心設計一些針對性較強的習題。練是鞏固知識的途徑之一，要做到精練，練要練到點子上，以達到真正掌握知識，舉一反三的目的，同時又能獲得學生學習知識的信息反饋，進而反思自己的課堂教學，不斷改進自己的教學方法，最終提高課堂效率。教學過程中，只要合理地安排知識體系，通過精講多練，就能激發(fā)學生學習興趣，提高學生的主動性和自覺性，使課堂教學目標集中，重點突出、難點突破，從而大面積提高教學效率和教學質量。

三、抓細實驗教學——這是提高化學課堂教學效率的重要一環(huán)

化學是一門以實驗為基礎的學科，離開實驗，化學就會缺乏生機。實驗貴在它的直觀性。初中化學課本中實驗大多都操作簡單，現象明顯，做和不做實驗，教學效果大不一樣。那么，在教學過程中教師如何更細地指導實驗教學呢？

第一，細心指導學生的實驗操作能力。

教師要有意識的規(guī)范學生的實驗操作，只有規(guī)范操作,實驗才能成功。教師親自示范規(guī)范操作，然后讓學生模仿操作,教師巡視,及時表揚規(guī)范操作快而且準確的學生。

第二，細心指導學生的實驗觀察能力。

實驗過程中規(guī)范操作是進行實驗的基礎,而對實驗的細心觀察,是達到實驗目的、探索實驗結果的關鍵。培養(yǎng)學生的觀察能力是化學實驗教學中要達到的一個重要目的，實驗中要精心設計觀察步驟。實驗步驟要體現對不同層次學生的要求，對有能力的學生要留有余地。

總之，提高化學課堂教學效率有許多的手段和措施，這要求我們教師針對不同的教學對象，教學內容，教學環(huán)境作出不同的選擇和運用。以上幾點只是我從事化學教學的實踐體會，我認為是最重要的。但我相信，只要我們教學手段和方法運用恰當了，我們的課堂教學也就一定事半功倍，課堂教學效率也會大大提高。