廣東省韶關(guān)市仁化縣仁化中學(xué) 華潤(rùn)梅

《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定高中英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。應(yīng)這一改革方案要求，近年來(lái)，英語(yǔ)寫(xiě)作在高考中占有很大比重。而高中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是語(yǔ)言技能訓(xùn)練中的一個(gè)難點(diǎn)。因此，如何提高寫(xiě)作水平對(duì)于高中英語(yǔ)教育者和學(xué)習(xí)者都是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平的一個(gè)重要手段就是作文批改。多年來(lái)，作文批改一直是教師單獨(dú)完成的分內(nèi)之事。很多教師走入了“包批包改”的誤區(qū)。教師每天花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，幫助學(xué)生訂正語(yǔ)言錯(cuò)誤，大至文章主題，小到單詞拼寫(xiě)，甚至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的錯(cuò)誤都一一標(biāo)注，但學(xué)生還是會(huì)出現(xiàn)一錯(cuò)再錯(cuò)的現(xiàn)象。

英國(guó)心理學(xué)家貝恩布里奇說(shuō)過(guò)：“錯(cuò)誤人皆有之,作為教師不利用是不可原諒的?！?犯錯(cuò)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必然過(guò)程，錯(cuò)誤是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的相伴產(chǎn)物，是一種具有特殊教育作用的寶貴的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)資源。因此，筆者認(rèn)為，教師必須打破“包批包改”這種傳統(tǒng)的批改模式，應(yīng)遵循“學(xué)生為主，教師為輔”的基本原則，確立學(xué)生在作文批改中的主體地位。對(duì)此，筆者的具體做法是：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作中的錯(cuò)誤自主地理清認(rèn)識(shí)，弄清出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，有哪些常見(jiàn)的錯(cuò)誤，組織學(xué)生采取最佳的糾錯(cuò)對(duì)策自主進(jìn)行糾正，反復(fù)之后，讓學(xué)生形成自主糾錯(cuò)的習(xí)慣，逐步開(kāi)展學(xué)生自主構(gòu)思，自主反思，自主糾錯(cuò)的高中英語(yǔ)寫(xiě)作模式。

一、典型錯(cuò)誤歸類(lèi)及成因分析

（一）基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備量不足

1．詞匯方面

表現(xiàn)為詞匯貧乏與用詞不當(dāng)。指導(dǎo)學(xué)生摘抄常用詞匯并牢記在心，儲(chǔ)備了大量的基礎(chǔ)知識(shí)，下筆時(shí)才能暢通無(wú)阻地輸出語(yǔ)言。

2．語(yǔ)法方面

語(yǔ)法方面主要體現(xiàn)為句子結(jié)構(gòu)不正確，如主謂不齊全、關(guān)系不一致、多個(gè)謂語(yǔ)動(dòng)詞、時(shí)態(tài)表達(dá)錯(cuò)誤或指代不清等。

3．語(yǔ)篇問(wèn)題

學(xué)生語(yǔ)篇布局能力弱，句式缺乏變換，前后銜接不當(dāng)，手段單一，表達(dá)的內(nèi)容顛三倒四，條理不清。

（二）母語(yǔ)思維對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的干擾問(wèn)題

外語(yǔ)的習(xí)得過(guò)程往往會(huì)受到母語(yǔ)的影響。這在學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中體現(xiàn)得尤為明顯。學(xué)生在表達(dá)英語(yǔ)句子時(shí)常套用漢語(yǔ)的句式，沒(méi)有遵循英語(yǔ)的句法規(guī)則。比如，時(shí)間、空間、姓名等的表達(dá)順序有誤；句子結(jié)構(gòu)表達(dá)不當(dāng)。

（三）文化差異導(dǎo)致的信息偏差

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確提出了高中階段的英語(yǔ)教學(xué)要著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，形成跨文化交際的意識(shí)和基本的跨文化交際能力。中西文化背景及思維方式之差異導(dǎo)致英漢兩種語(yǔ)言包含了不同的文化意義

在寫(xiě)作糾錯(cuò)的初始階段，教師應(yīng)該幫助學(xué)生識(shí)別各種錯(cuò)誤類(lèi)型并對(duì)造成錯(cuò)誤的原因予以詮釋?zhuān)笇?dǎo)學(xué)生建立糾錯(cuò)本，“專(zhuān)本專(zhuān)用”，對(duì)寫(xiě)作過(guò)程中所反映出來(lái)的普遍問(wèn)題，即典型錯(cuò)誤加以歸類(lèi)整理，并對(duì)各項(xiàng)錯(cuò)誤添加注解。積累起來(lái)的錯(cuò)誤類(lèi)型及原因分析，是日后學(xué)生自主糾錯(cuò)的信息庫(kù)，是學(xué)生能夠自主糾錯(cuò)的基本前提。

二、自主糾錯(cuò)的方法和策略

語(yǔ)言大師葉圣陶先生曾說(shuō)：“教是為了達(dá)到不教，好像是扶小孩走路，扶著是為了讓他自己學(xué)會(huì)走?！蓖瑫r(shí)，詹姆斯（James，C.）認(rèn)為：對(duì)待錯(cuò)誤最理想的方法是學(xué)生自我糾錯(cuò)；自我糾錯(cuò)是最不會(huì)給學(xué)生造成威脅的糾錯(cuò)方式?，F(xiàn)代素質(zhì)教育也一改應(yīng)試教育模式下學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)象，學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，教師在教學(xué)中主要起輔助作用。

根據(jù)上述理論，筆者認(rèn)為：在英語(yǔ)作文批改中，教師應(yīng)該摒棄“一手包辦”的糾錯(cuò)方式，而要讓學(xué)生作為主體參與到作文批改中來(lái)。參與不僅可以幫助學(xué)生克服依賴(lài)教師的習(xí)慣，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的語(yǔ)言輸出。此外，由學(xué)生自己來(lái)完成發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤的批改方法可以給學(xué)生留下更為深刻的印象，同時(shí)也符合葉圣陶大師所說(shuō)的“‘改’與‘作’關(guān)系密切，‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作文的本人”的原則。

如何打破高中英語(yǔ)寫(xiě)作中“學(xué)生寫(xiě)，教師包批包改”的模式，向“學(xué)生自主糾錯(cuò)以提升寫(xiě)作水平”的模式過(guò)渡？筆者的具體做法如下。

（一）自批

學(xué)生作文中普遍存在的問(wèn)題主要有卷面書(shū)寫(xiě)不整潔美觀，文章格式不正確，所表達(dá)內(nèi)容不符合要求，遺漏信息點(diǎn)，上下文銜接過(guò)渡不自然，語(yǔ)言表達(dá)錯(cuò)誤，表達(dá)手段、句式單一等。教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)建立活頁(yè)糾錯(cuò)本，分類(lèi)記載以上各類(lèi)常見(jiàn)錯(cuò)誤。教師要做的只是指出錯(cuò)誤，至于錯(cuò)誤的成因，交由學(xué)生自己去查閱，并將查閱結(jié)果在該錯(cuò)誤項(xiàng)下面加以批注。

（二）互批

到了一定階段，教師可以放手開(kāi)展“學(xué)生→學(xué)生互批”的寫(xiě)作教學(xué)模式，讓學(xué)生互相交換批改。讓學(xué)生參照自己糾錯(cuò)本上積累的各類(lèi)典型錯(cuò)誤去自主識(shí)別文章中存在的錯(cuò)誤，并加以指出和修正。

（三）組批

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的典型錯(cuò)誤積累、分析錯(cuò)誤成因的訓(xùn)練，可以倡導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展作文本和糾錯(cuò)本交流學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)、糾正別人的錯(cuò)誤來(lái)檢查自己的思維方式、表達(dá)水平、語(yǔ)言素材積累程度等，并對(duì)自己的錯(cuò)誤信息庫(kù)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺和取長(zhǎng)補(bǔ)短。

“自批”“互批”“組批”等方式可以給學(xué)生的糾錯(cuò)能力提供用武之地，并從客觀上減輕教師的負(fù)擔(dān)。學(xué)生批改還能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人的閃光點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)其他作文中的錯(cuò)誤則可引以為戒，避免重犯。與費(fèi)時(shí)費(fèi)力的教師“包批包改”相比，“自批”“互批”“組批”等發(fā)揮學(xué)生主體地位的批改方式更能增加寫(xiě)作的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到事半功倍的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

由此可見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中自主發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤，是培養(yǎng)其思維和反思的自主性，增強(qiáng)其運(yùn)用規(guī)范語(yǔ)言表達(dá)自己的能力的重要途徑。從“學(xué)生寫(xiě)，教師糾錯(cuò)”的傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“自主糾錯(cuò)”的寫(xiě)作模式，不僅能提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的水平和技巧，而且可以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的思維火花，充分發(fā)揮寫(xiě)作教學(xué)的人文性特征，全面提升高中學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

總之，英語(yǔ)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程乃至糾正錯(cuò)誤的過(guò)程中都應(yīng)處于主體地位。學(xué)生自主糾錯(cuò)的高中英語(yǔ)寫(xiě)作模式還需要英語(yǔ)教師不斷地探索創(chuàng)新。