廣東省廣州市海珠區(qū)匯美景臺幼兒園 陳晶晶

學(xué)前教育教育是學(xué)校教育的啟蒙階段，對學(xué)生一生的發(fā)展起著重要作用。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，到2020年基本普及學(xué)前教育，可見學(xué)前教育的重要意義。百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。學(xué)前教育師資起著舉足輕重的作用，甚至直接決定了學(xué)前教育的發(fā)展狀況。但是，當前我國學(xué)前教育師資結(jié)構(gòu)還存在一系列問題，亟待調(diào)整。

一、學(xué)前教育師資存在的主要問題

（一）學(xué)前教育師資短缺

當前我國學(xué)前教育存在的主要問題是師資短缺的問題，師資整體數(shù)量不足，師生比相對較低。尤其是農(nóng)村和欠發(fā)達地區(qū)幼兒園師資短缺現(xiàn)象更加顯著。

造成這種狀況的主要原因是，長期以來學(xué)前教育一直沒有被納入義務(wù)教育之中，幼兒園教師社會地位相對較低，經(jīng)濟待遇相對較低，幼兒園教師長期被當作保育人員、甚至保姆。近年來，師范教育培養(yǎng)體系從三級向二級轉(zhuǎn)變，以前幼兒園師資主要是由中專、幼師培養(yǎng)，現(xiàn)在幼兒師范學(xué)校逐步提高辦學(xué)層次，升級為大專、甚至本科院校。這些學(xué)歷相對較高的大學(xué)生畢業(yè)后不愿意去幼兒園任教，這就加劇了幼兒園師資短缺的問題。

（二）學(xué)前教育師資隊伍不穩(wěn)定

幼兒園教師缺少固定的編制和國家財政支持，社會地位低導(dǎo)致幼兒園教師隊伍流動性相對較大，這就造成師資不穩(wěn)定的現(xiàn)象，尤其是私立幼兒園教師流失率更大。

而且，幼兒園工作強度大，要同時承擔保育和教育的任務(wù)，教師工作繁忙、任務(wù)重、心理壓力大，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠現(xiàn)象。相當一部分教師干幾年就轉(zhuǎn)行，另謀高就，造成留不住人才的局面。

（三）學(xué)前教育師資結(jié)構(gòu)不合理

當前，我國學(xué)前教育師資隊伍年齡、學(xué)歷、性別結(jié)構(gòu)非常不合理。具體說來，從年齡來看，老教師偏多，尤其是農(nóng)村、偏遠欠發(fā)達地區(qū)，幼兒園教師年齡較大，學(xué)歷相對較低，他們大多只能承擔保育的任務(wù)，照顧孩子的日常起居，卻不能勝任教學(xué)的任務(wù)，使幼兒園淪為簡單的保育所。從性別來看，幼兒園幾乎沒有男性教師，主要是因為幼兒園教師待遇低、社會地位低、工作不穩(wěn)定，加上男性承擔養(yǎng)家糊口的責(zé)任的傳統(tǒng)觀念，使得幼兒園對男性沒有吸引力。這從某種程度上講，不利于幼兒、尤其是男孩子的健康發(fā)展。

（四）學(xué)前教師整體素質(zhì)偏低

隨著社會經(jīng)濟水平的快速發(fā)展，對大中小學(xué)教師、幼兒園教師也提出了更高的要求，因此，我們需要建立一支素質(zhì)較高的學(xué)前教育師資隊伍。但是，目前我國學(xué)前教育，尤其是私立幼兒園、農(nóng)村幼兒園、偏遠地區(qū)幼兒園教師學(xué)歷相對較低，教師素質(zhì)也相對較低。

他們還抱有傳統(tǒng)的教育觀念，欠缺必要的教育理論知識和全新的教育理念，缺乏對幼兒教育事業(yè)的整體認識，教學(xué)目標不明確，教學(xué)內(nèi)容流于形式，教學(xué)方法呆板傳統(tǒng)。有些幼兒園甚至沒有專業(yè)的音樂、美術(shù)老師，不利于學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。個別教師缺乏職業(yè)道德，工作不思進取，得過且過，甚至對學(xué)生沒有愛心，打罵、體罰孩子，這都不利于孩子的身心健康發(fā)展。

二、學(xué)前教育師資隊伍建設(shè)的幾點建議

（一）制度保障

提高我國學(xué)前教育師資整體水平的前提是制度保障，必須要切實提高幼兒園教師的社會地位和經(jīng)濟待遇，使幼兒園教師和大中小學(xué)教師一樣成為令人尊敬的職業(yè)。這首先要加大政府對學(xué)前教育事業(yè)的財政支持和扶持力度，提高幼兒園教師的工資水平和生活質(zhì)量。另一方面，還要靠輿論宣傳，從思想上改變家長把幼兒園教師看作保育員甚至保姆的錯誤觀念。其次，要制定和完善教師聘任制度，提高幼兒園教師準入門檻，以保證學(xué)前教育師資隊伍的整體素質(zhì)。還要建立幼兒園教師績效考核制度、職稱評定制度等激勵機制，促進幼兒園教師自身的工作積極性。此外，還要加大學(xué)前教育師資經(jīng)費的投入力度。

（二）職前教育

1.培養(yǎng)層次多樣化，適應(yīng)不同需求

目前，我國學(xué)前教育發(fā)展不均衡，對教師的需求也不同。因此，為了適應(yīng)不同類型學(xué)前教育機構(gòu)的需求，師資培養(yǎng)的層次也應(yīng)該注意多元化。一方面，積極促進師范教育三級向二級轉(zhuǎn)變，提升中等師范學(xué)校辦學(xué)層次，使之成為學(xué)前教育師資的主體。另一方面，還要借助高等教育的科研力量，促進幼兒園教育理論研究，同時培養(yǎng)高層次的學(xué)前教育師資，提升學(xué)前教育師資的整體素質(zhì)。

但是，值得一提的是，對于學(xué)前教育師資培養(yǎng)層次的提升不宜采用一刀切的方式進行，要做到因地制宜，各地結(jié)合自身經(jīng)濟發(fā)展水平和教育事業(yè)的發(fā)展水平，有計劃地逐步提升，形成層次分明、規(guī)模合理的學(xué)前教育師資培養(yǎng)體系。

2.學(xué)前教育課程設(shè)置兼顧知識與技能

學(xué)前教育師資應(yīng)該堅持理論與實踐并重，以培養(yǎng)出一批研究與教學(xué)兼并的高素質(zhì)學(xué)前教師隊伍為目標。專業(yè)包括教學(xué)理論、教學(xué)技能和教學(xué)情意。學(xué)前教育師資培養(yǎng)過程中，必須努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。一方面要重視教育學(xué)、心理學(xué)等理論知識的傳授，開設(shè)廣博的通識課程，組織學(xué)生開展社會實踐，致力于全面提高學(xué)生的人文修養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)。另一方面還要注重實踐技能的培養(yǎng)，充分提高學(xué)生的專業(yè)技能。

3.實行頂崗支教（實習(xí)）制度

鑒于目前農(nóng)村和偏遠地區(qū)幼兒園師資短缺，且學(xué)歷、綜合素質(zhì)較低的問題，以及大中專幼兒師范專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能欠缺的局面，建議對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實行“頂崗實習(xí)”制度。鼓勵并且組織學(xué)生到農(nóng)村、到偏遠地區(qū)進行實習(xí)，這對于擴充農(nóng)村幼兒園教師隊伍、提升農(nóng)村幼兒園教師整體素質(zhì)有重要幫助。因此，頂崗實習(xí)制度可謂一舉兩得。

（三）職后培養(yǎng)

提升學(xué)前教育師資素質(zhì)，不僅要靠職前培養(yǎng)，更要考職后教育。職后培養(yǎng)體系是師范教育的重要組成部分。職后教育可以提升目前在崗的幼兒園教師的整體素質(zhì)，是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。當前我國大中小學(xué)教師的職后培訓(xùn)體系已經(jīng)比較成熟，但是學(xué)前教育師資培訓(xùn)還沒有引起各方的足夠重視。

幼兒園教師職后培訓(xùn)，一方面可以合理有效地利用職高、進修學(xué)校的資源，按期對幼兒園教師進行在職培訓(xùn)，建立“國家→省級→地市級→區(qū)縣級→幼兒園”不同層次的較為完善的幼兒園教師培訓(xùn)體系，明確不同類型教師培訓(xùn)的重點內(nèi)容。另一方面可以鼓勵幼兒園教師自主學(xué)習(xí)，通過遠程教育或在職教育提升自身學(xué)歷。