廣東省從化市第六中學 謝青云

時評類作文是以時事新聞事件作為閱讀材料，要求學生直接對材料中提供的時事新聞事件進行評論，表明看法并展開分析的一種作文命題形式。

國學是指中國的傳統(tǒng)文化，范圍涉及“經(jīng)史子集”四部，內(nèi)容涵蓋儒墨道法等“九流十家”。鑒于國學博大精深，內(nèi)涵豐富，筆者研究的國學主要指儒家文化。

寫作品位按《文學概論》的注解是指一種格調(diào)，指對事物的理解或欣賞水平，多指人對文化藝術(shù)的理解力及思想情操的高低。本文研究的“寫作品位”具體指的是學生在寫作中反映出來的思想水平和對事物的認知、分析能力。

有效教學策略是教師在教學情境、教學過程中為最大程度地達到教學目標、培養(yǎng)學生的能力并促進學生的發(fā)展所采取的方法和措施，主要針對教學策略的效果而言。

一、閱讀與寫作的關系

閱讀是學生在老師的引領下完成的精神世界的成長，零碎中體現(xiàn)的是一個教師給予學生的一個完整的世界觀、價值觀、人生觀。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”可見閱讀與寫作之間有著密不可分的關系，只要我們找到兩者的結(jié)合點，就能有效的提高學生的綜合素養(yǎng)。因此，閱讀和寫作是相輔相成的，閱讀是信息的吸收，寫作是信息加工的輸出，寫作在很大程度上依賴于閱讀。作文與做人密不可分，就二者而言，做人是基礎，是前提；作文是反思，是升華。

二、國學浸潤對寫作品位提升的作用

國學，簡而言之是指傳統(tǒng)文化，可謂博大精深，閃爍著中華民族智慧的光芒，它的認識、教育和審美作用都是其他任何東西所無法替代的。大量閱讀國學，學生在中華傳統(tǒng)文化的熏陶下，思想、品格、修養(yǎng)等各方面都會內(nèi)化和提升，認知、分析事物的水平會不斷提高，思辨能力更加強。閱讀水平與寫作能力是一個人的綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，要提高寫作的能力，決不僅僅限于技巧和方法，它還涉及到人的情感世界、審美能力、思維方式、思想靈魂、人格魅力等因素。因此，一個人的修養(yǎng)水平在一定程度上是可以反映在寫作品位上。只有高品位的閱讀，才能寫出高品位的作品。國學浸潤對高中學生寫作品位的提升結(jié)合起來既可以提高學生內(nèi)在的素養(yǎng)，提升寫作水平，又可以提高教師的素質(zhì)。

三、構(gòu)建高中作文指導課的教學新模式

（一）時評是高考作文命題的“新寵”

最近幾年，全國各地的高考作文命題發(fā)生了很大變化。新材料作文與命題作文、話題作文不同之處在于它不僅可以讓考生“仁者見仁，智者見智”，也可以讓考生“避生就熟，避弱就強”，尤其在防范考生套作上顯示出獨特優(yōu)勢，因此，新材料作文成為近年高考作文命題的新趨勢。尤其是時評類材料作文比較接地氣，逐漸成為材料作文命題的“新寵”。

（二）探究時評寫作教學新模式的有效策略

策略一：增強內(nèi)功，做到厚積薄發(fā)，解決學生想不出什么的材料困境。

作文講究厚積薄發(fā)，沒有作文素材的積累，即使掌握了寫作的訣竅也難以登入錦繡文章的殿堂。時評寫作要求學生直面社會生活，感受時代脈搏，關注人生狀態(tài)，注重生命體驗，重視道德修養(yǎng)，追求人格完善。如果把作文比作是水，那么時事便是源。缺少對時事的充分了解，作文就成了無源之水，要么無從下手，要么隔靴搔癢。因此，現(xiàn)實生活是寫作的源泉，中學生寫作，尤其是時評寫作離不開生活的積累。只有熟悉生活和了解生活，才能深刻地理解生活、表現(xiàn)生活。

策略二：外強技巧，做到胸有成竹，解決學生說不出什么的思維難題。

一是時評寫作模式探究。時評類作文一般寫作思路：引用材料、分析材料、聯(lián)系實際說道理、做出結(jié)論。具體結(jié)構(gòu)：引——敘述新聞事件，重點把握核心事件內(nèi)容；析——針對事件提出觀點并對觀點作出闡述或判斷；聯(lián)——提出如此判斷的理據(jù)證明論點，理據(jù)可以旁征博引、說古論今，也可聯(lián)想當今社會的同類事件或相反事件，顯示其普遍性或特殊性，此外還可聯(lián)系自身、他人進行論述；結(jié)——對問題的解決提出建設性意見或提出呼吁。

二是在時評中注入國學元素。時評類材料作文給出的材料常反映一定的社會現(xiàn)象，而在寫作過程中論述的層面絕不能局限于現(xiàn)象，要通過自己的思考挖掘出現(xiàn)象背后的本質(zhì)，使作文的探討走向更深的層次。分析本質(zhì)原因可從以下幾個角度思考：如傳統(tǒng)文化、社會現(xiàn)狀、社會風氣、歷史背景、政治原因、心理素質(zhì)、道德素養(yǎng)、文化素質(zhì)、價值取向、法律意識、教育因素等。任何事物的產(chǎn)生、變化和發(fā)展，都有其內(nèi)在或外在的原因。因此，閱讀分析材料的因果聯(lián)系，從原因切入立意，是行之有效的方法。而“傳統(tǒng)文化”可以作為事件分析的重要成因，引入國學元素可以增強說理的深度。

策略三：融會貫通，力求引經(jīng)據(jù)典，解決學生認識水平不高的思想困乏。

對時評寫作步驟反復訓練后，學生對時事的分析會多問幾個為什么，便學會從多個角度思考問題產(chǎn)生的根源，同時也明確重點可從“傳統(tǒng)文化”這個層面入手，但是大多學生苦于不了解、不熟悉傳統(tǒng)文化，肚子沒有半點墨水，怎么也倒不出來。因此，老師可指導學生平常多讀先秦諸子名著，組織他們觀看“百家講壇”之易中天談先秦諸子和百家爭鳴，同時精讀《論語》《孟子》《韓非子》等著作，讓學生深入了解儒、道、法等各流派的思想精髓。此外，筆者重點指導學生誦讀《論語》，按孝悌篇、誠信篇、處世篇、學習篇、為政篇、交友篇等目錄作了編印，讓學生熟悉儒家文化和儒家思想，在寫作中為我所用。因此，每次寫時評時，筆者都要求學生透過事件分析原因時，想到哪些傳統(tǒng)文化的句子，盡量能引經(jīng)據(jù)典，提高思想認識水平，增強語言表達的底蘊。

總之，學生作文水平的提高不可能一蹴而就，它是一個積累、感悟和融會貫通的過程。作為語文教師，要根據(jù)學生的寫作實際狀況，密切關注高考作文改革的風向標，制訂科學、系統(tǒng)、有序的訓練計劃和有效的教學策略，及時調(diào)整訓練目標和訓練方法。筆者對時評的寫作大膽地做些嘗試，長期讓學生堅持閱讀國學，自然能激活學生的思維，筆者相信對學生寫作品位的提升一定大有裨益的。