廣西貴港市平南縣大安高中 謝 欣

課堂教學(xué)是動態(tài)的，是富有激情的，構(gòu)建動態(tài)的課堂，可以使師生共同參與，使課堂教學(xué)煥發(fā)出師生的生命活力，使學(xué)生主體地位受到應(yīng)有的尊重。它是一個富有創(chuàng)造性的過程，可以達(dá)到甚至超越預(yù)期的教學(xué)目的，往往給教學(xué)帶來意想不到的收獲。上課時教師要做到心中有案，行中無案，隨時把握課堂的亮點(diǎn)，不斷捕捉，不斷調(diào)整教學(xué)，機(jī)智生成。以下是筆者就自己的高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾吻捎谜n堂的生成性資源，機(jī)智地構(gòu)建動態(tài)的化學(xué)課堂。

一、由錯誤生成

（一）勇于承認(rèn)自己的錯誤

人不可能沒有錯誤，教師在課堂教學(xué)時也會出現(xiàn)一些錯誤。這時，當(dāng)有學(xué)生指出我們的錯誤時，我們一定要以開放的心態(tài)接納，及時糾正錯誤，并可以利用錯誤，構(gòu)建動態(tài)課堂。例如，在學(xué)習(xí)分子的極性時，我要求學(xué)生筑巢引鳳歸納出分子極性的判斷，有學(xué)生小結(jié)說：“單質(zhì)分子均為非極性分子，因?yàn)閱钨|(zhì)分子內(nèi)的共價鍵均為非極性鍵。”我表示認(rèn)同，很多學(xué)生也認(rèn)同，可突然有一個學(xué)生提出反對，他問：“O3是非極性分子嗎？”我一愣，怎么沒有想到O3的問題呢？這位學(xué)生顯然看過一些課外資料。是否把O3的結(jié)構(gòu)引入介紹？我想了一下，覺得這是化學(xué)課，還是應(yīng)該把他們的知識面擴(kuò)充。于是我就把O3結(jié)構(gòu)介紹給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)O3的結(jié)構(gòu)用判斷上展開了熱烈的討論，通過討論，學(xué)生認(rèn)同O3是極性分子。于是大家對剛才提出問題的這位學(xué)生表示贊賞，這位學(xué)生也非常高興。接著我引導(dǎo)學(xué)生修正剛才的說法，使表述更完善。于是學(xué)生把結(jié)論改為：“雙原子的單質(zhì)分子均為非極性分子”。

其實(shí)，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)老師的錯誤，說明學(xué)生不但認(rèn)真聽課，而且積極思考，考慮問題全面，作為教師應(yīng)該感到高興，應(yīng)該對學(xué)生表示贊賞，而不要覺得面子過不去，對學(xué)生的這種行為加以打壓。其實(shí)，老師能勇于承認(rèn)自己的錯誤，恰恰能創(chuàng)造出一種和諧的課堂氣氛，能鼓勵學(xué)生積極思考，大膽發(fā)表自己的意見，使課堂充滿活力，隨時可以捕捉到生成性的資源，使課堂成為動態(tài)的課堂，對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有著十分重要的作用。

（二）善待的錯誤

學(xué)生在課堂上回答問題時，由于考慮問題的不全面，往往會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，老師一定要善待學(xué)生的錯誤，不能因此打擊學(xué)生回答問題的積極性。而且，學(xué)生的錯誤往往可以生成資源，形成動態(tài)課堂。由于老師的肯定，學(xué)生回答問題的積極性并沒有受到打擊，反而由于他們的錯誤，引起了大家熱烈的討論，從而弄清楚了許多模糊的問題，會使他們感到很高興。所以，只要老師善待他們的錯誤，他們回答問題的積極性是很高的，老師也可以從學(xué)生的回答中了解到學(xué)生對知識的掌握情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時“借題發(fā)揮”，構(gòu)建動態(tài)課堂，及時解決問題。

二、由提問生成

新課程的教學(xué)是以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為出發(fā)點(diǎn)的，教師組織教學(xué)的有效性，取決于教師對學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和興奮點(diǎn)的把握和利用。課堂上學(xué)生的提問正是反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，教師如果抓住這些“問題”作為資源，構(gòu)建動態(tài)的課堂，往往能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生參與課堂討論的積極性，從而引發(fā)更深、更廣的問題，產(chǎn)生出奇不意的教學(xué)效果，使課堂煥發(fā)出活力。

例如，在復(fù)習(xí)鹽類的水解時，有學(xué)生提出了這樣一個問題：離子和離子能否大量共存？”我覺得這是一個好問題，于是讓學(xué)生討論。有的學(xué)生認(rèn)為不可以，理由是它們雙消解。馬上就有學(xué)生表示反對，因?yàn)檫@兩種離子水解為堿性，不存在雙水解問題，因此它們可以共存。后一種意見得到大多數(shù)同學(xué)的認(rèn)同。他們在等我表態(tài)。我首先對積極回答問題的同學(xué)表示贊賞，因?yàn)樗麄兇竽懓阉季S過程展現(xiàn)給了大家，為我們的課堂提供了討論的話題。于是，我借些機(jī)會首先把水解問題理清楚，讓學(xué)生明白離子是和AI3+離子發(fā)生雙水解反應(yīng)而不是和離子發(fā)生雙水解反應(yīng)。沒有發(fā)生雙水解反應(yīng)，是否就能大量共存呢？為了講清楚這個問題，我首先讓學(xué)生回憶起苯酚鈉溶液中通入CO2的反應(yīng)，問他們?yōu)槭裁瓷蒒aHCO3而不是生成學(xué)生回想起以前對這個問題的解釋，有學(xué)生回答說是因?yàn)楸椒拥乃嵝员葟?qiáng)，所以不能進(jìn)一步與苯酚鈉反應(yīng)。經(jīng)過這樣一點(diǎn)撥，學(xué)生馬上明白的酸性是否比AI(OH)3強(qiáng)，而由于的酸性比強(qiáng)，所以離子和離子不能大量共存。

通過這一番討論，學(xué)生理清楚了很多問題。由于問題是學(xué)生自己提出的，因此學(xué)生非常關(guān)注，雖然打亂了我的教學(xué)計(jì)劃，但我也借此機(jī)會把“強(qiáng)酸制弱酸”這一說法的本質(zhì)向?qū)W生講述清楚，為了鞏固知識，我再要求學(xué)生分別寫出溶液中通入少量CO2和過量CI2的離子方程式”。讓學(xué)生從鹽酸、的酸性強(qiáng)弱對比中得出正確答案。由于調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生的掌握明顯比平時好，收到很好的教學(xué)效果。

從生成教學(xué)的觀點(diǎn)看，學(xué)生在課堂活動中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式，合作能力與質(zhì)量，發(fā)表的意見、建議、觀點(diǎn)，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等，無論是以言語還是以行為情緒方式的表達(dá)，都是教學(xué)過程中的生成性資源。而這些生成性的資源是稍縱即逝，稍不留神就容易忽視的。要及時地捕捉它，教師就必須學(xué)會仔細(xì)地傾聽，欣賞學(xué)生們的“真情告白”，敏銳地生成新的教學(xué)資源，避免有效的信息成為“漏網(wǎng)之魚”。

只有學(xué)生們真正地?fù)軇恿俗约旱男撵`之弦，我們的課堂才會產(chǎn)生一種理想的甚至意想不到的境界，讓學(xué)生說出真話、抒發(fā)真情，超越課堂、超越學(xué)習(xí)，變學(xué)習(xí)為一種鮮活的生活，讓課堂充滿動態(tài)活力，達(dá)到比預(yù)期更好的效果。