廣東省廣州市二商幼兒園 董艷明

游戲給教師組織幼兒園教育活動(dòng)創(chuàng)造條件與增添童趣，在當(dāng)今“學(xué)中玩，玩中學(xué)”的教學(xué)模式中有著重要的影響，直接作用于活動(dòng)質(zhì)量的好壞高低，也作透射幼兒能力發(fā)展的信息平臺(tái)。游戲可關(guān)注幼兒內(nèi)在心理與外在因素的發(fā)展進(jìn)程，給予幼兒快樂(lè)探索的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒各方能力均在游戲中得到提升，游戲已逐步成為幼兒個(gè)體化、集體化積極參與的主要活動(dòng)，其重要性不用質(zhì)疑，如何開(kāi)展幼兒游戲及游戲的整體劃分已成為我們大家關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、幼兒園游戲的劃分與構(gòu)成

瑞士著名心理學(xué)家、認(rèn)知發(fā)展學(xué)派的創(chuàng)始人皮亞杰通過(guò)大量的觀察和實(shí)驗(yàn)，把兒童心理認(rèn)知發(fā)展劃分為：感知運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲）→練習(xí)性游戲、前運(yùn)算階段（2～7歲）→象征性游戲、具體運(yùn)算階段（7～12歲）→規(guī)則性游戲、形式運(yùn)算階段（12～15歲）。皮亞杰認(rèn)為，兒童需要游戲，特別是幼兒園時(shí)期的象征性游戲，兒童將感知?jiǎng)幼鲀?nèi)化為表象，建立了符號(hào)功能，可憑借心理符號(hào)進(jìn)行思維，從而使思維有了質(zhì)的飛躍。特點(diǎn)有：泛靈論、自我中心主義、不能理順整體和部分的關(guān)系、思維的不可逆性、缺乏守恒。根據(jù)其特點(diǎn)，幼兒園游戲分別通過(guò)不同的形式、種類(lèi)、環(huán)境來(lái)構(gòu)成。

第一，幼兒園游戲形式的劃分。

筆者認(rèn)為，幼兒園的游戲可以是互動(dòng)或以個(gè)體來(lái)進(jìn)行，具體區(qū)分為單個(gè)體、個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與部分、個(gè)體與集體、部分與部分、部分與集體六種情況，以模仿、情景、比賽、口令、練習(xí)等方式進(jìn)行。

時(shí)間長(zhǎng)短、難度高低、動(dòng)靜交替為游戲創(chuàng)設(shè)應(yīng)考慮的元素，也是幼兒進(jìn)行游戲的重要規(guī)劃。

第二，幼兒園游戲種類(lèi)的細(xì)化。

幼兒游戲種類(lèi)豐富，靈活多變，為幼兒喜愛(ài)且教師利用的教學(xué)教育手段滲透于幼兒日常生活中的五大領(lǐng)域，發(fā)展深遠(yuǎn)，知識(shí)技能在點(diǎn)與面的相互連接中體現(xiàn)其無(wú)限價(jià)值。包括：語(yǔ)言游戲、數(shù)學(xué)游戲、音樂(lè)游戲、體育游戲、美術(shù)游戲、角色游戲、表演游戲、智力游戲、建構(gòu)游戲、科學(xué)游戲、民間游戲、生活游戲。

第三，幼兒園游戲環(huán)境的探索與實(shí)踐。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出，環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)和有效地利用環(huán)境影響幼兒。幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求應(yīng)有利于引發(fā)幼兒的主動(dòng)探索與同伴交往；教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境；社區(qū)環(huán)境應(yīng)被視為可以利用的教育資源，應(yīng)引導(dǎo)幼兒實(shí)際參與。

一是幼兒園外部環(huán)境。大自然環(huán)境是蘊(yùn)含無(wú)限智慧的百科全書(shū)，幼兒借助空間方位、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)移激發(fā)其探索的欲望，讓大自然環(huán)境為游戲提供素材。幼兒園游戲活動(dòng)的大小、人員數(shù)量的增減應(yīng)隨幼兒園游戲環(huán)境而變。

大自然環(huán)境的寬度與深度，足以讓更多大型的活動(dòng)得以開(kāi)展，使每一個(gè)幼兒感受到不一樣的快樂(lè)。

二是幼兒園內(nèi)部環(huán)境。游戲?qū)τ變簣@內(nèi)部環(huán)境作了一些要求：以人為本，妙用大小，安全為上，帶動(dòng)參與。幼兒園內(nèi)部環(huán)境也相應(yīng)地讓游戲變得更有針對(duì)性和操作性。

二、幼兒園游戲的生成與開(kāi)展

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園教育應(yīng)充分尊重幼兒作為學(xué)習(xí)主體的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，尊重他們身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，引導(dǎo)他們?cè)谂c環(huán)境的積極相互作用中得到發(fā)展。孩子天性愛(ài)玩樂(lè)，有目的、有意義的游戲活動(dòng)，不僅可以讓幼兒身心愉快，還能激發(fā)幼兒探索的欲望。因而，幼兒園應(yīng)該給孩子處處的歡樂(lè)與游戲。

第一，幼兒園早接游戲。孩子從家到園，從父母到老師，“熟悉→不舍→陌生→信任”，心情交替變化。小班的孩子，教師可微笑問(wèn)好，運(yùn)用肢體語(yǔ)言來(lái)傳遞愛(ài)的信息，增進(jìn)師生間的親密度，讓孩子的身心得以放松。中、大班孩子對(duì)教師已有一定的熟悉感，教師組織大轉(zhuǎn)盤(pán)、接龍游戲，以動(dòng)帶靜，以動(dòng)帶動(dòng)，聊趣事、聊樂(lè)事，或隨音樂(lè)自由方松，戶(hù)外小游戲等。早接，是幼兒園一天生活的起點(diǎn)，早接中快樂(lè)的情緒，影響孩子一天生活，它很重要。

第二，幼兒園餐前游戲。孩子嘴巴愛(ài)動(dòng)愛(ài)響，童言童語(yǔ)不斷，符合其年齡特點(diǎn)及發(fā)展，針對(duì)進(jìn)餐要求，讓孩子們能愉快、安靜、安全的進(jìn)餐，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)餐前小游戲。可以是一個(gè)與孩子互動(dòng)的餐前故事，可以是一段放松音樂(lè)，一套活動(dòng)小指頭的手指操等，孩子的專(zhuān)注力從嘴巴上得到轉(zhuǎn)移，為餐前做較好的準(zhǔn)備。一次以餐前游戲?yàn)橹鞯膶?shí)驗(yàn)告訴我們，餐前游戲?yàn)橛變哼M(jìn)餐的質(zhì)量提供了條件，幼兒在餐前游戲的帶動(dòng)下逐步形成良好的進(jìn)餐習(xí)慣。

第三，幼兒園教學(xué)游戲。知識(shí)枯燥、乏味，而游戲是快樂(lè)且積極參與的。教師組織教學(xué)活動(dòng)，可加入孩子感興趣的游戲元素或直接以游戲進(jìn)行，著重體現(xiàn)孩子在前，老師在后的教學(xué)模式。孩子自己主導(dǎo)活動(dòng)，教師為參與者、引導(dǎo)者，以個(gè)體為單位探索；或以小組為單位討論、實(shí)踐、記錄；還可集體相互提問(wèn)、共同研究，以游戲、比賽等模式去操作活動(dòng)。年齡不同，教師設(shè)計(jì)的游戲活動(dòng)不同，游戲場(chǎng)地不同，活動(dòng)的目標(biāo)也完全不同。教師大膽創(chuàng)新、細(xì)心觀察、耐心引導(dǎo)，努力展現(xiàn)自己童真的一面，為孩子的快樂(lè)而快樂(lè)。

第四，幼兒園晚送前游戲。教師普遍認(rèn)為，只要把孩子安全交予家長(zhǎng)，幼兒園的晚送環(huán)節(jié)基本完成。其實(shí)并不為然，“早接晚送”，它是一個(gè)呼應(yīng)，是孩子從幼兒園回到家庭的一個(gè)過(guò)渡，讓孩子一天的活動(dòng)得到回憶與升華的一個(gè)展現(xiàn)。孩子回到家后，很多當(dāng)天在幼兒園發(fā)生的事情或許會(huì)遺忘了，這時(shí)候需要我們利用晚送前的小小時(shí)間讓其對(duì)當(dāng)天學(xué)到的知識(shí)得到充分的提煉。如角色游戲、建構(gòu)游戲、表演游戲等。

此外，幼兒園游戲具有可延伸性與復(fù)制性的特點(diǎn)，家園共育，將更有利于幼兒課外發(fā)展。家長(zhǎng)，永遠(yuǎn)是幼兒園教師的合作伙伴，吸引家長(zhǎng)主動(dòng)參與幼兒園的教育工作，給孩子提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，與孩子進(jìn)行親子游戲尤為重要。親子游戲讓家長(zhǎng)與孩子體驗(yàn)不一樣的快樂(lè)。就像《綱要》所說(shuō)，我們教師要向家長(zhǎng)介紹幼兒園的保育教育工作，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解和支持；也要了解幼兒的特點(diǎn)和家庭的需要，有針對(duì)性地開(kāi)展教育工作；家園配合，使幼兒在園獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛲ㄟ^(guò)游戲在家庭中得到發(fā)展，讓孩子在游戲中體驗(yàn)快樂(lè)、體驗(yàn)失落、體驗(yàn)成功、也體驗(yàn)失敗。