廣西南寧市武鳴縣民族中學(xué) 黃華潔

近年來，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，農(nóng)村除了獨生子女問題突出之外，還存在為數(shù)不少的單親家庭、留守兒童，很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的留守兒童已達到在校生的70℅的比例，由于親情的缺失、面對社會競爭的壓力，他們在學(xué)習(xí)、生活、自我意識、情緒調(diào)適、人際交往和升學(xué)就業(yè)等方面，會遇到各種各樣的心理困擾或心理障礙，例如：很多留守學(xué)生缺乏來自家庭的管教，雙休日都涌入網(wǎng)吧，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)聊等，誘發(fā)了學(xué)生的暴力行為和網(wǎng)戀等諸多問題，給家庭、學(xué)校管理帶來很大的困擾。

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出：“加強師資隊伍建設(shè)是搞好心理健康教育工作的關(guān)鍵?！苯ㄔO(shè)一支專業(yè)性、科學(xué)性強的農(nóng)村心理健康教師隊伍，提高廣大教師的心理健康教育水平，保障心理健康教育正常、規(guī)范地開展，對于維護農(nóng)村中小學(xué)生身心健康成長，全面推進素質(zhì)教育具有重要的意義。

一、農(nóng)村心理健康教師隊伍現(xiàn)狀

（一）心理教師嚴重缺乏

目前農(nóng)村只有極少數(shù)的初、高中配備有專兼職心理健康教師，專職教師少，兼職教師多，大部分學(xué)校沒有配備心理學(xué)專業(yè)的教師，無法面向?qū)W生開設(shè)心理輔導(dǎo)活動。有些學(xué)校開設(shè)了心理輔導(dǎo)室，由兼職心理教師對學(xué)生開展心理輔導(dǎo)工作，但由于兼職教師事務(wù)繁雜，致使工作流于形式，咨詢室逐漸形同虛設(shè)。

（二）心理學(xué)專業(yè)特崗教師資源浪費

農(nóng)村心理健康教育尚處于起步階段，國家在政策上也給予支持，分別于2010年和2012年通過公開考試招聘了兩批心理學(xué)本科專業(yè)的特崗教師充實到農(nóng)村的教育隊伍中，但在實際教育工作中，能發(fā)揮心理學(xué)專業(yè)特長的教師，畢竟是少數(shù)。筆者所在的縣城，共有8位心理健康專業(yè)特崗教師分配到鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中。但由于很多學(xué)校缺乏統(tǒng)考科目的教師，絕大部分心理學(xué)專業(yè)教師都安排擔(dān)任思想品德課、英語課等教學(xué)任務(wù)，部分教師還承擔(dān)著班主任的工作。教學(xué)工作與學(xué)生的管理工作讓他們身心疲憊，幾乎沒有一位教師，在課外活動為學(xué)生開設(shè)心理咨詢活動，而縣城一些學(xué)校意識到了心理教育的重要性，具備開展心理輔導(dǎo)的硬件設(shè)備，卻又苦于沒有心理學(xué)專業(yè)的教師，無法開展活動。這一矛盾，成為制約農(nóng)村心理健康教育的一大因素。

（三）心理教師分布零散，缺少職后培訓(xùn)和與同行交流的機會，具有孤獨感

由于農(nóng)村只有少數(shù)的學(xué)校配備專兼職心理輔導(dǎo)教師，有的在縣城重點高中，有的在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的初中，農(nóng)村心理教育出現(xiàn)了發(fā)展不均衡的特點。主要表現(xiàn)在：重點中學(xué)心理健康教育發(fā)展良好，其他學(xué)校心理健康教育基礎(chǔ)薄弱，乃至一片空白。最近幾年畢業(yè)于心理學(xué)專業(yè)的特崗教師普遍年紀較輕，而半路出家、取得國家心理咨詢師的教師一般年紀較大，平時他們大都獨立工作，自己根據(jù)學(xué)校學(xué)生的實際情況，確定心理輔導(dǎo)活動的主題，設(shè)計心育活動等，教育行政部門每年也只安排一至兩次的心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)會。心理教師之間缺乏同行的交流，他們常常具有孤獨感，無人傾述、也無人與之探討心理教育的困惑。

（四）農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育師資隊伍專業(yè)技術(shù)水平偏低

農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)心理健康教育教師多以兼職為主，專業(yè)化程度不高，而且大多數(shù)心理教師來源于學(xué)校德育工作者、行政管理人員、班主任、醫(yī)務(wù)人員等，他們對心理健康教育的基本知識缺乏必要的了解，很難保證心理健康教育工作的有效開展，大多數(shù)沒有接受過系統(tǒng)的心理學(xué)科學(xué)知識和技能的訓(xùn)練，或只經(jīng)過短期的培訓(xùn)，沒有掌握現(xiàn)代心理學(xué)理論和技術(shù)，只是運用傳統(tǒng)方法開展心理咨詢工作。

（五）心理健康教師的編制、職稱、待遇等問題突出，教師職業(yè)認同感較低

由于學(xué)校心理輔導(dǎo)在我國尚處于起步階段，心理健康教師工作難以量化、評價機制不健全，給心理輔導(dǎo)教師的職稱評定帶來困難，教師易出現(xiàn)職業(yè)認同感偏低，心理學(xué)科邊緣化的傾向，一些心理學(xué)專業(yè)的教師以擔(dān)任統(tǒng)考科目的教學(xué)任務(wù)為榮，難以從內(nèi)心激發(fā)出從事心理輔導(dǎo)工作的熱情。

二、導(dǎo)致農(nóng)村心理健康教師隊伍現(xiàn)狀的原因分析

第一，對心理健康教育的重視程度不夠。

農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教育行政部門對學(xué)校心理健康教育重視程度不夠。多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校不能把心理健康課提到它應(yīng)有的地位；有的學(xué)校把心理健康教育當成一門副科，認為只要抓好統(tǒng)考科目的教學(xué)工作，學(xué)校教育就成功了；在一些教師的觀念中，心理健康教育只是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、德育工作者或心理輔導(dǎo)員的事。

第二，認識存在偏差，把心理教育等同于思想品德教育。

農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對心理健康教育的認識存在偏差，認為心理健康教育等同于思想品德教育，安排心理學(xué)專業(yè)的特崗教師擔(dān)任思想品德科目的教學(xué)工作。

第三，兼職教師工作量大、缺乏心理教育專業(yè)知識技能，致使工作流于形式。

許多農(nóng)村中小學(xué)兼職心理教師，大都是語文教師，同時還擔(dān)任班主任工作，教學(xué)工作繁重、管理學(xué)生工作事無巨細，對心理健康教育心有余而力不足。

第四，組織體系不健全，保障機制不完善。

農(nóng)村中小學(xué)由于條件限制等種種原因，有的學(xué)校根本沒有建立起心理健康教育組織體系，即使建立起的組織體系，工作也開展得不盡人意，沒有起到應(yīng)有的作用。

三、加強農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育師資隊伍建設(shè)對策

第一，提高重視度，成立組織機構(gòu)，給予經(jīng)費保障，配備專兼職人員。

第二，運用“農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育網(wǎng)站”整合教師隊伍，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢。

第三，加大培訓(xùn)力度，注重以分享、交流、互動的形式開展培訓(xùn)。

第四，以專帶兼、以老帶新，互相研討，增強歸屬感。

第五，依靠班主任、科任老師的力量，充實心育教師的隊伍。

第六，啟動農(nóng)村中小學(xué)心理健康教師的職稱系列評定工作。

農(nóng)村教育是我國教育的重要組成部分，農(nóng)村學(xué)生占我國中小學(xué)生的多數(shù)，中小學(xué)校心理健康教育的實施情況如何，直接決定著素質(zhì)教育在我國的推進和實施，加強農(nóng)村心理健康教師隊伍的建設(shè)，提高教師心理健康教育水平，為學(xué)生提供有效的心理支持和幫助，從而提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促進他們個性的健全發(fā)展。