廣東省工業(yè)高級技工學(xué)校 黃 立

一、問題的提出

隨著高等教育擴(kuò)招政策的實(shí)施，技工學(xué)校的人數(shù)越來越多，其在校學(xué)生年齡大都在16～19 歲之間，正是學(xué)生成長發(fā)育的關(guān)鍵階段，也是心理最不穩(wěn)定的時期。這個時期的孩子，由于心智發(fā)育尚不成熟、社會閱歷淺、自控能力弱、心理承受能力差，對于生活和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些問題無法做到冷靜面對、從容處理。同時，技工學(xué)校的特殊性，決定了社會對其的期望值較高，競爭激烈、就業(yè)難等社會趨勢使得學(xué)生習(xí)負(fù)擔(dān)重、心理壓力大，情緒長期處于緊張狀態(tài)，多種因素造成了學(xué)生心理狀態(tài)的失衡，不少學(xué)生陷入了焦慮和困惑的負(fù)面情緒，甚至出現(xiàn)了行為反常的現(xiàn)象，長此以往，極其不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。在這種形勢下，如何開展技工院校學(xué)生的心理健康教育便愈來愈受到人們的重視。

二、技工院校學(xué)生心理健康問題現(xiàn)狀

（一）學(xué)業(yè)問題

學(xué)生的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，然而不少技校生對進(jìn)入技工學(xué)校學(xué)習(xí)自信心不足，很多學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的近期、中期和遠(yuǎn)期目標(biāo)，因而學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真，只求能夠過得去，甚至是得過且過。有的技校生對學(xué)習(xí)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力不足，對學(xué)習(xí)提不起內(nèi)在的興趣，學(xué)習(xí)的實(shí)用化傾向十分明顯，對學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課和思想品德課很不情愿，覺得學(xué)了將來沒有用等于在浪費(fèi)時間，還不如不學(xué)。不少技校生在初中階段就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不知道怎樣學(xué)更科學(xué)、更有效，沒有掌握基本的學(xué)習(xí)策略，因?yàn)椴粫W(xué)因而學(xué)不好，由學(xué)不好到不愿意學(xué)，最后發(fā)展到厭學(xué)、逃學(xué)。長期的精神緊張，使得這些學(xué)生相繼出現(xiàn)了厭學(xué)、情緒低迷的心理問題。

（二）就業(yè)壓力問題

如今，全國高校不斷擴(kuò)招，本科畢業(yè)生越來越多，技工學(xué)校的學(xué)生就業(yè)壓力巨大。面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，一些學(xué)生出入社會后，與期望值差別較大，由此造成了心理落差，極易引發(fā)各種心理矛盾。

（三）情感問題

技工學(xué)校的學(xué)生大都處于青春期，漸漸步入成年，因此情感的萌發(fā)是這個時期孩子的主要特點(diǎn)，然而，理想與現(xiàn)實(shí)的沖突、情緒的不穩(wěn)定，很容易造成學(xué)生情感的雙重性，而引發(fā)心理問題。

（四）人際關(guān)系問題

在技工院校中，學(xué)生都來自于不同的地方、性格各異，生活習(xí)慣也不盡相同，由于大多是獨(dú)生子女，因此以自我為中心的意識較強(qiáng), 缺乏集體意識，在人際交往中難免會引發(fā)各種矛盾，人際關(guān)系的緊張極易使學(xué)生產(chǎn)生自卑、抑郁等多種消極心理。

三、技工院校學(xué)生心理健康教育的有效途徑

（一）學(xué)業(yè)方面：優(yōu)化環(huán)境，激發(fā)學(xué)生積極意識

心理研究表明：“片面、錯誤的認(rèn)知方式是個體產(chǎn)生抑郁、自卑、焦慮等不良情緒的根本原因?！奔脊W(xué)校的學(xué)生其思維的全面性正在完善中，難免在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生一定的認(rèn)知偏見，從而造成學(xué)習(xí)障礙，形成心理壓力。據(jù)此，教師應(yīng)當(dāng)努力為學(xué)生營造優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，把握好利用最佳的教育時機(jī)，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，促使學(xué)生發(fā)生由量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化。

（二）就業(yè)方面：加強(qiáng)家校、校企合作，排除學(xué)生心理障礙

如今，隨著各大高校的擴(kuò)招，畢業(yè)人數(shù)越來越多，技工學(xué)校的學(xué)生面臨著越來越嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，就業(yè)壓力大，很容易形成消極的心理。針對于此，緩解和消除學(xué)生的就業(yè)壓力至關(guān)重要。然而，開展心理健康教育，僅僅依靠學(xué)校是不夠的，家庭影響也尤為重要。因此，筆者認(rèn)為，家校之間應(yīng)加強(qiáng)合作，時刻關(guān)注學(xué)生存在的心理問題，排除學(xué)生心理障礙。

同時，需要進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作。培養(yǎng)真正適應(yīng)社會需求的人才，是企業(yè)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的社會責(zé)任。企業(yè)可以嘗試和技工學(xué)校加強(qiáng)互動，適時派人力資源部門的工作人員就企業(yè)用人的標(biāo)準(zhǔn)多和技工學(xué)校溝通，讓技校學(xué)生知道哪一些方面還需要加強(qiáng)。另一方面，也可以力所能及的為技校學(xué)生提供心理輔導(dǎo)，多提供一些見習(xí)崗位，多給他們一些實(shí)踐的機(jī)會，讓大學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉能力，在實(shí)踐中認(rèn)知自身的不足，讓學(xué)生的心理隨著身體的成熟而逐步成熟，養(yǎng)成樂觀、開朗、合群的良好性格，并逐步增強(qiáng)學(xué)生承受壓力、挫折的能力，以便進(jìn)一步改進(jìn)自己，成為社會真正需要的人才。

（三）情感方面：關(guān)愛傾聽，調(diào)整學(xué)生健康心態(tài)

心理學(xué)研究表明：“積極的情緒能增加身體的抵抗力、提高學(xué)習(xí)效率、利于個體形成樂觀、穩(wěn)定、開朗的個性，消極情緒則不利于學(xué)習(xí)和身心健康，甚至可導(dǎo)致行為的偏差。”技工院校學(xué)生已進(jìn)入青春發(fā)育的高峰期，早戀的現(xiàn)象比較普遍，但這個時期的學(xué)生身心發(fā)展尚未完全成熟，自我意識還在逐步完善，經(jīng)濟(jì)不獨(dú)立，因此對于愛情理解既朦朧性又閉鎖，很難處理這種復(fù)雜的感情問題，由此造成心理失衡。對于此，教師應(yīng)多給予學(xué)生關(guān)愛，傾聽他們的心聲，幫助他們形成積極樂觀的人生態(tài)度。

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，很多學(xué)生因?yàn)樵鐟俦桓星樗鶢恐?，?dǎo)致了學(xué)習(xí)分心，成績下降，并造成了情緒的困擾和痛苦，貽誤了自己的學(xué)業(yè)和前途。對于這些孩子的心理健康教育，通常要從跟他們談心開始。首先跟他們私下交流，以心換心地做朋友，建立融洽的師生關(guān)系，傾聽他們的感受、體會和困惑，告訴他們正確的處理方法，調(diào)控消極情緒，培養(yǎng)積極樂觀的情感，以免延誤學(xué)業(yè)。其次，針對他們面對的情感問題和困難，定期組織他們觀看這方面的科普錄像，告訴他們處理情感問題的方式、方法，并學(xué)會控制自己的情感。除此外，還可以采用情感宣泄法、放松療法、理想升華等多種方法，調(diào)整學(xué)生健康的心態(tài)。

（四）人際方面：心理訓(xùn)練，樹立學(xué)生健全人格

人格是一種多層次、多維度的復(fù)雜的心理結(jié)構(gòu)，它決定著人們對外界的反應(yīng)。如果缺乏健全的人格，學(xué)生在人際交往的過程中就很可能造成人際關(guān)系的緊張，進(jìn)而影響自己的心理狀態(tài)。據(jù)此，筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生在這方面的心理訓(xùn)練，鼓勵他們參與社會交際，并指導(dǎo)他們?nèi)穗H關(guān)系的處理，改變其對于人生的認(rèn)識與態(tài)度。

總之，隨著現(xiàn)代教育教學(xué)改革改制的深入，心理健康教育已成為技工院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的重要組成部分。作為技工院校的教師，應(yīng)當(dāng)結(jié)合技工學(xué)校的特殊性，把握學(xué)生的身心特點(diǎn)，面對學(xué)生在學(xué)業(yè)、就業(yè)、情感、人際交往等方面出現(xiàn)的問題，采取針對性的心理健康教育，以此提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康心理的發(fā)展。