寧夏彭陽縣教學(xué)研究室 白興虎

調(diào)查目的：調(diào)查學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題存在問題的現(xiàn)狀，找準(zhǔn)問題癥結(jié)，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)困生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的基本方法，以利更好的搞好這方面的工作。

調(diào)查方法：問卷、訪談；

調(diào)查時(shí)間：2015年11月；

調(diào)查范圍：在各個(gè)學(xué)校6000學(xué)生中抽調(diào)20個(gè)班中約150名“學(xué)困學(xué)生。

調(diào)查背景：針對(duì)現(xiàn)在的課堂，教師帶學(xué)生解決問題，目的不夠明確。學(xué)習(xí)問題不是學(xué)生提出或師生共同生成的，而是教師一手包辦，提前定好，學(xué)生探究的不是自己感興趣的問題。在課堂中隨著學(xué)生探究活動(dòng)的不斷深入，往往會(huì)生成新的問題，而有的教師又視而不見，純粹是為了解決問題而解決問題，由于學(xué)生的問題意識(shí)淡化、學(xué)生的探究的欲望也隨之漸失。再從學(xué)校層面看：我們教學(xué)現(xiàn)狀是大部分學(xué)校，對(duì)發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力不夠關(guān)注。本調(diào)查以對(duì)“學(xué)困生”發(fā)現(xiàn)問題、提出問題存在的問題為研究對(duì)象，對(duì)目前存在的問題為基點(diǎn)，調(diào)查 “學(xué)困學(xué)生”在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的的情況，探尋更多解決學(xué)生的針對(duì)性強(qiáng)、可行的教學(xué)對(duì)策和建議。

一、調(diào)查的結(jié)論

第一，課堂模式較為單一。調(diào)查結(jié)果顯示：99.98%的課堂基本模式都是“教師問，學(xué)生答”或者是填鴨式的滿堂灌，尤其是“學(xué)困生”被動(dòng)的接受教師傳授的知識(shí)，怠于思考，對(duì)知識(shí)一知半解，達(dá)不到解惑的目的，課堂氣氛往往異常沉悶，實(shí)施新課程改革后，許多教師也開始注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，但還是流于形式、走走過場，多數(shù)的情況是教師精心設(shè)計(jì)一些質(zhì)疑環(huán)節(jié)，滿懷希望的在課堂上向?qū)W生提問，而學(xué)生常常用沉默與教師對(duì)峙，最后形成了教師自問自答的尷尬局面，更不用說是讓學(xué)生能主動(dòng)提出問題了。學(xué)生沒有問題，就沒有思考，造成他們對(duì)的學(xué)習(xí)很膚淺、知識(shí)理解不透、掌握不牢、不能靈活運(yùn)用，更沒有創(chuàng)新意識(shí)和能力，從而漸漸喪失了對(duì)的學(xué)習(xí)興趣，怎樣才能培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生在課上發(fā)現(xiàn)問題提出問題的能力呢？這是一個(gè)值得我們每個(gè)農(nóng)村教師深思的問題。

第二，家長及社會(huì)對(duì)學(xué)生不提問題現(xiàn)象熟視無睹。

在家里你與爸媽交流時(shí)你經(jīng)常提出一些問題嗎？有62%的學(xué)生都選為從不交流，有24%的學(xué)生偶爾與家長交流。

成因分析：一是農(nóng)村學(xué)生由于受生存環(huán)境的影響，他們長期生活在閉塞、落后、貧窮的環(huán)境中，同時(shí)廣大農(nóng)村家庭還延續(xù)著家長制的傳統(tǒng)習(xí)俗，許多孩子往往形成膽怯、自卑、自閉、逆來順受的綜合內(nèi)向型性格，即使心中有話，也不敢說出來，更不用說是主動(dòng)提出問題了。二是家長、社會(huì)對(duì)學(xué)生不提問題現(xiàn)象沒有想法，沒有思考。家長從來不引導(dǎo)孩子提問題，學(xué)生從小就沒有提問題的習(xí)慣。到了學(xué)校后，老師的更多的任務(wù)是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，對(duì)“會(huì)學(xué)”“樂學(xué)”過問的較少，長期以來，對(duì)學(xué)生的這種教育模式，只讓解決問題，而很少學(xué)生提問題的定式，極大的制約學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

第三，學(xué)校教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的的重要性認(rèn)識(shí)不足。

調(diào)查顯示：有26%的學(xué)生認(rèn)為提問在學(xué)習(xí)中不重要；有66%的學(xué)生認(rèn)為一般，對(duì)探究性學(xué)習(xí)這個(gè)問題有46%的學(xué)生沒有興趣，有27%的學(xué)生有時(shí)感興趣；

由于學(xué)校教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的的重要性認(rèn)識(shí)不足。從而對(duì)學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的重要性認(rèn)識(shí)不足。對(duì)學(xué)生方法培養(yǎng)不夠重視。加之評(píng)價(jià)手段滯后，導(dǎo)制教師對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出的問題不能及時(shí)評(píng)價(jià)。

第四，教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的方法是短板。

調(diào)查組調(diào)查了如下問題： 86%的不愿意與老師交流，9%的學(xué)生有時(shí)和老師交流，只有5%的學(xué)生選愿意和老師交流，在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)有66%的學(xué)生選生活中的問題，26%的學(xué)生平時(shí)不提任何問題，這些學(xué)生以“學(xué)困生”為主要群體。當(dāng)問到課堂上老師讓你提問題嗎這個(gè)問題時(shí)，只有26%的學(xué)生回答，教師偶爾讓學(xué)生提出問題。由此可見：學(xué)校教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的方法是短板，對(duì)于學(xué)生提問沒有引起學(xué)校、老師的足夠重視。

成因分析：一是教師的教學(xué)理念滯后，沒有結(jié)合教育改革的潮流，墨守成規(guī)。二是學(xué)生受生理、心理和知識(shí)水平的限制，缺乏敏銳的觀察力，不善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，特別是面對(duì)，尤其對(duì)邏輯性思維要求特別高的課程，“學(xué)困學(xué)生”往往只能選擇緘默不語，從而出現(xiàn)我們的課堂特別沉悶的尷尬局面。三是“學(xué)困學(xué)生”沒有時(shí)間考慮新的問題。在課堂上“學(xué)困學(xué)生”處于忙于應(yīng)附的備動(dòng)狀態(tài)，無瑕顧及新的問題。“學(xué)困生”有時(shí)往往問題太多，又解決不了，好多學(xué)生索性不提問題了。四是“學(xué)困學(xué)生” 不敢向老師提問。五是教師擔(dān)心怕打亂自己的教學(xué)程序，擔(dān)心教學(xué)任務(wù)完不成，怕學(xué)生提問太浪費(fèi)時(shí)間。

二、幾點(diǎn)思考

第一，教師要強(qiáng)化課改意識(shí)，轉(zhuǎn)變教育觀念，要培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題”的能力，從而走出教學(xué)沉悶的瓶頸。

第二，建立民主和諧的課堂氣氛，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題”，教師要?jiǎng)?chuàng)建民主、和諧的課堂氛圍。

第三，要開展有效的心理輔導(dǎo)，克服學(xué)生的自卑心理。

培養(yǎng)學(xué)生樹立自信的品格，學(xué)校要設(shè)立專門的心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，對(duì)學(xué)困學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，任課教師要開展“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題”的比賽活動(dòng)。

第四，教師要布置“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題”的作業(yè)。傳統(tǒng)的作業(yè)布置是背、記等關(guān)于知識(shí)的鞏固和應(yīng)用。這些固然需要而且很重要，但是僅僅如此不能促使學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題“。我們可以下達(dá)任務(wù)，布置作業(yè)，規(guī)定每位學(xué)生每天至少發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，而且向老師提出一個(gè)問題。這樣任務(wù)在身，他們就會(huì)不斷地養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的好習(xí)慣。