沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)水利學(xué)院 劉 丹 王麗學(xué) 張 靜

工程水文學(xué)是農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)和水利水電工程專業(yè)的一門必修專業(yè)基礎(chǔ)課，是水文學(xué)的一個(gè)分支，是為工程規(guī)劃設(shè)計(jì)、施工建設(shè)及運(yùn)行管理提供水文依據(jù)的一門科學(xué)。從體系結(jié)構(gòu)上包括基本理論、測(cè)驗(yàn)實(shí)踐、分析計(jì)算三大模塊。教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)水文現(xiàn)象的一般規(guī)律，正確理解和掌握工程水文有關(guān)的基本概念、基本原理和基本方法，具有在各種不同資料情況下進(jìn)行水文分析計(jì)算的能力，并能進(jìn)行最基本的水文測(cè)驗(yàn)和資料收集，為學(xué)習(xí)專業(yè)課、從事專業(yè)工作和進(jìn)行科學(xué)研究打下基礎(chǔ)。

一、教學(xué)中存在的問題

1．教學(xué)內(nèi)容同一化

“工程水文學(xué)”課程是農(nóng)業(yè)水利專業(yè)和水利水電工程專業(yè)的一門必修專業(yè)基礎(chǔ)課程，不同專業(yè)培養(yǎng)人才的目標(biāo)不同，教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)也該不同，各有側(cè)重。但是，目前兩個(gè)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容體系有“同一化”的趨勢(shì)，沒有針對(duì)兩個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)制定符合各專業(yè)特色的課程教學(xué)大綱。

2．教學(xué)方式和手段單一

近年，高校各專業(yè)課程都在不斷地壓縮課時(shí)，教師為了能在規(guī)定的學(xué)時(shí)里將大量知識(shí)傳授給學(xué)生，普遍采用單一的教學(xué)方式及手段，即“注入式”教學(xué)。

3．實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)重視不足

“工程水文學(xué)”是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。以前對(duì)該課實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)重視不足，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容較少，方式單一，實(shí)習(xí)時(shí)間短。而本門課程中第三章水文測(cè)驗(yàn)部分內(nèi)容非常廣泛，需要在短短的三天內(nèi)，介紹水文資料的測(cè)驗(yàn)、資料的整理整編。而降水、蒸發(fā)、流量、水位等的測(cè)驗(yàn)儀器種類繁多復(fù)雜，測(cè)量手段多樣，使得學(xué)生很難在較短的時(shí)間內(nèi)很好的消化吸收。在本校工程水文學(xué)的教學(xué)計(jì)劃中從未設(shè)置相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)，而本門課程主要為其他水利工程設(shè)計(jì)提供必要的水文依據(jù)。學(xué)生如果想在走入工作崗位的同時(shí)就能順利接手工程的規(guī)劃設(shè)計(jì)工作，實(shí)現(xiàn)零過渡，就必須在讀書期間有大量的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)該多為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，堅(jiān)持教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合。

4．課程考核方式單一

目前，本校工程水文學(xué)課程考核方法為：期末成績(jī)（70%）+平時(shí)成績(jī)（30%），期末試卷題型多為選擇題、填空題、概念題、簡(jiǎn)答題和計(jì)算題。一般都是只用一種方法且只有一個(gè)答案的題目。很多學(xué)生平時(shí)不學(xué)、考前突擊，死記硬背，高分低能。

二、教學(xué)模式改革

1．基本理論模塊

基本理論模塊是“工程水文學(xué)”基礎(chǔ)理論、基本概念及基本原理，包括自然界水文循環(huán)及水資源；河流與流域及其對(duì)水文變化的影響；降水成因、分類與計(jì)算；蒸發(fā)分類與計(jì)算；下滲過程與計(jì)算；徑流及其形成的基本概念與定量描述方法；流域水量平衡原理與計(jì)算。課堂教學(xué)中建議以“啟發(fā)式教學(xué)模式”“問題化教學(xué)模式” “立體化教學(xué)模式”等教學(xué)方法為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2．測(cè)驗(yàn)實(shí)踐模塊

測(cè)驗(yàn)實(shí)踐模塊主要內(nèi)容為水文信息的采集與處理技術(shù)，包括水文測(cè)站的設(shè)立和水文站網(wǎng)的布設(shè)；降水、蒸發(fā)、水位、流量、泥沙、水質(zhì)等各種水文信息要素的觀測(cè)；水文的調(diào)查方法；以及水文數(shù)據(jù)的處理方法和技術(shù)。測(cè)驗(yàn)實(shí)踐模塊在整個(gè)教學(xué)內(nèi)容中占有重要的作用和地位，在學(xué)生專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)方面具有不可替代的作用。在實(shí)踐教學(xué)中建議采用“直觀教學(xué)法”和“邊講邊練教學(xué)法”。例如，校內(nèi)播放相關(guān)水文測(cè)驗(yàn)短片，校外可以到水文站參觀及親手進(jìn)行水文資料的測(cè)驗(yàn)和整編，理論聯(lián)系實(shí)踐。

3．分析計(jì)算模塊

分析計(jì)算模塊包括從定量上研究降雨形成徑流的原理和計(jì)算方法，包括流域的產(chǎn)流計(jì)算和匯流計(jì)算，水文統(tǒng)計(jì)包括頻率計(jì)算和相關(guān)分析、年徑流分析計(jì)算成果與用水資料相配合進(jìn)行水庫(kù)調(diào)節(jié)計(jì)算以及設(shè)計(jì)洪水的計(jì)算。該部分內(nèi)容既有理論性，又有經(jīng)驗(yàn)性，采用一般的教學(xué)方式學(xué)生很難理解，應(yīng)采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，如“框圖式教學(xué)模式”“討論式教學(xué)模式”“訓(xùn)練式教學(xué)模式”“寬泛式教學(xué)模式”“實(shí)例教學(xué)模式”以及“個(gè)性化教學(xué)模式”等，培養(yǎng)學(xué)生的思考和創(chuàng)新能力。同時(shí)結(jié)合學(xué)科發(fā)展，堅(jiān)持課堂講座，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用面和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行工程師能力素質(zhì)培養(yǎng)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，編寫德育教學(xué)案例，教學(xué)生先學(xué)會(huì)做人，在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和研究。為了使教師與學(xué)生更方便地進(jìn)行交流與互動(dòng)，單憑課上時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，本門課程現(xiàn)已有豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，包括教學(xué)錄像、專家講座、網(wǎng)上答疑、課程討論、課外作業(yè)、校外資源等環(huán)節(jié)，借助該平臺(tái)，師生良好互動(dòng)，探討交流相關(guān)問題，提高教學(xué)效果。

三、課程考核方式及內(nèi)容改革

課程考核是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種手段，不能只考核學(xué)生對(duì)基本理論的掌握程度，還要考核學(xué)生運(yùn)用基本理論分析問題和解決問題的能力。因此，期末考試應(yīng)改變“中學(xué)生式的”考題，加大運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)綜合分析和論述題的分值。并改變單一的期末考試考核方法，健全完善課程考核辦法，以達(dá)到“重視教學(xué)過程，監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量，評(píng)價(jià)教學(xué)效果”的目的。采用“期末考試成績(jī)+實(shí)踐成績(jī)+作業(yè)成績(jī)+能力測(cè)試成績(jī)”的多方位課程考核方式。其中，期末考試是對(duì)課程總體內(nèi)容的考核，側(cè)重于基本理論；實(shí)踐成績(jī)是對(duì)課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)際工程問題演練等實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核，側(cè)重于動(dòng)手操作；能力測(cè)試是針對(duì)課程各個(gè)環(huán)節(jié)靈活采用各種方式考核學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，貫穿于整個(gè)課程中。