沈兆文，張其海

（濱州學(xué)院外語系，山東濱州 256600）

《基礎(chǔ)英語》課程多模態(tài)教學(xué)設(shè)計研究

沈兆文，張其海

（濱州學(xué)院外語系，山東濱州 256600）

多模態(tài)話語分析理論為英語教學(xué)實現(xiàn)多模態(tài)化提供了理論基礎(chǔ)，基礎(chǔ)英語教學(xué)的多模態(tài)化可以實現(xiàn)本課程課堂學(xué)習(xí)和教學(xué)的生動化，教與學(xué)的綜合化和整合化，激發(fā)教師和學(xué)生的積極性，提高本課程的教學(xué)效果。基礎(chǔ)英語教學(xué)的多模態(tài)化需要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)評價模式等方面進行設(shè)計和改革。

多模態(tài)話語；多模態(tài)外語教學(xué)；基礎(chǔ)英語；多模態(tài)教學(xué)設(shè)計

《基礎(chǔ)英語》在英語專業(yè)課程學(xué)習(xí)中占據(jù)重要的地位，是英語專業(yè)學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程。隨著多媒體技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)對外語教學(xué)的影響越來越顯著，因此，基礎(chǔ)英語教學(xué)應(yīng)該改變以往的“一個教師、一支粉筆、一本教材即一堂課”的單一教學(xué)模態(tài)或者文本、聲像分離的教學(xué)模態(tài)，而應(yīng)該在課程學(xué)習(xí)中引入豐富的資源，來構(gòu)建多模態(tài)的語言教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，促進本課程的發(fā)展、教師教學(xué)水平和教學(xué)效果的提高。

20世紀90年代興起于西方的多模態(tài)話語理論以其影響力，逐漸成為國內(nèi)外語言學(xué)研究的熱點之一，并很快被引入教學(xué)領(lǐng)域，促進了教學(xué)領(lǐng)域的巨大變革。越來越多的學(xué)者對多模態(tài)話語理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用進行了廣泛而深入的研究。

一、多模態(tài)話語分析理論

多模態(tài)話語理論最早是由O’Toole、Kress和van Leeuwen提出的，而Halliday創(chuàng)立的系統(tǒng)功能語言學(xué)理論為多模態(tài)話語分析提供了主要的理論依據(jù)。Kress&van Leeuwen指出:“多模態(tài)是指符號產(chǎn)品或符號事件的設(shè)計中幾種符號模態(tài)的使用及其整合的方式?！保?］張德祿指出:“多模態(tài)話語指的是運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，并通過語言、圖像、動作、聲音等多種手段和符號資源進行交際的現(xiàn)象?！保?］

多模態(tài)話語分析理論的快速發(fā)展為推動語言教學(xué)改革產(chǎn)生了重大的意義。“多模態(tài)教學(xué)”這一概念最先是由“新倫敦組合”（New London Group）提出，其核心觀點是主張利用網(wǎng)絡(luò)、圖片、角色扮演等多種渠道和多種教學(xué)手段來調(diào)動學(xué)習(xí)者的各種感官，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的多元能力。2002年，Royce提出多模態(tài)教學(xué)方法論，并將其運用到讀寫、聽說和詞匯教學(xué)中。［3］在我國，胡壯麟、張德祿、李戰(zhàn)子、朱永生、顧曰國等學(xué)者，認為多模態(tài)話語理論對英語教學(xué)有重要的意義并進行了相關(guān)研究?！耙环矫妫嗄B(tài)話語分析理論促進了外語教學(xué)改革的發(fā)展；另一方面外語教學(xué)改革促進了多模態(tài)話語分析理論和多模態(tài)外語教學(xué)實踐的發(fā)展。”［4］

現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速發(fā)展給英語教學(xué)提供了多樣的媒介手段和豐富的時代資源，為實現(xiàn)英語的多模態(tài)教學(xué)創(chuàng)造了技術(shù)上的條件。多模態(tài)外語教學(xué)中，語言與其他意義模式（如聲音、色彩、圖畫等）共同合作來實現(xiàn)多種符號共同傳遞信息和表達意義的效果。

二、多模態(tài)教學(xué)在《基礎(chǔ)英語》課程中的重要意義

1.有助于實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)和教學(xué)的生動化

《基礎(chǔ)英語》多模態(tài)教學(xué)中，教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)可以克服傳統(tǒng)的以文本為主的單一、靜態(tài)的教學(xué)模式。教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺以及觸覺等感官模態(tài)，開展多樣化的教學(xué)活動，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加生動和形象，增強了教學(xué)互動性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效果。例如，在講解課文導(dǎo)入時，教師把與課文相關(guān)的社會、文化以及歷史背景知識通過圖片、視頻等視覺、聽覺等多種模態(tài)，讓學(xué)生有更加形象的認識。

2.有助于實現(xiàn)基礎(chǔ)英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的綜合、整合和一體化

基礎(chǔ)英語教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，自由地進行各模態(tài)的選擇提高教學(xué)效果或者針對同一教學(xué)內(nèi)容綜合使用多種模態(tài)進行教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富和形象。在教學(xué)過程中，為了取得最佳教學(xué)效果，教師往往要打破傳統(tǒng)的以靜態(tài)模態(tài)為主的教學(xué)活動，利用多媒體技術(shù)，使教學(xué)活動實現(xiàn)視頻、音頻、圖像等視覺、聽覺和觸覺模態(tài)的整體化和動態(tài)化。當(dāng)代的《基礎(chǔ)英語》強調(diào)教學(xué)的過程性、協(xié)作性與情境性。在多模態(tài)教學(xué)中，由于多方資源的整合，可以充分調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺感受，促使學(xué)生積極參加課堂活動，這樣一來，教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容可以整合為一體，師生成為教學(xué)過程中的積極參與者，雙方共同合作，實現(xiàn)了教學(xué)的交際性和互動性。在具備情景化的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生通過實踐拓展合作交流的學(xué)習(xí)方式，通過大量的真實生動的語言場景，進行語言和文化知識的學(xué)習(xí)，提高自己掌握語言和運用語言的能力。

3.有助于培養(yǎng)學(xué)生的多元識讀能力

當(dāng)今世界文化呈現(xiàn)多元化趨勢，只具備單一的以讀寫為主的識讀能力的英語專業(yè)人才難以滿足當(dāng)今時代的需要，合格的英語專業(yè)人才不僅要具有良好的語言交際能力，而且要具備多學(xué)科知識的多元文化及多元解讀和交際能力。多模態(tài)識讀能力（Multiliteracy），即多元讀寫能力，是指具有閱讀所接觸到的各種媒體和模態(tài)的信息，并能循此產(chǎn)生相應(yīng)材料的能力。［5］《基礎(chǔ)英語》作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等多方面的綜合能力，尤其要培養(yǎng)學(xué)生的多元識讀能力。多模態(tài)基礎(chǔ)英語教學(xué)在聲音、圖像、教學(xué)環(huán)境和課堂設(shè)計方面實現(xiàn)了多樣化，實現(xiàn)了知識學(xué)習(xí)和解讀從單一、靜止模式到多元、生動模式的轉(zhuǎn)變，有助于培養(yǎng)學(xué)生多元化的能力。多模態(tài)的英語教學(xué)通過借助教學(xué)環(huán)境里的各種模態(tài)，如充分利用教室陳設(shè)、學(xué)生分組、教學(xué)課件以及教師自身的聲音、表情、姿勢等幫助學(xué)生來構(gòu)建意義，從而獲得最佳的教學(xué)效果。英語教師通過各模態(tài)來組合及實施意義建構(gòu)，幫助學(xué)生建立支架，從而有助于他們進行多模態(tài)識讀和多模態(tài)產(chǎn)出，進行意義構(gòu)建，提高學(xué)習(xí)效率。

三、基礎(chǔ)英語課程多模態(tài)教學(xué)的構(gòu)建

1.加強《基礎(chǔ)英語》教學(xué)多模態(tài)設(shè)計，構(gòu)建多模態(tài)互動教學(xué)模式

多模態(tài)基礎(chǔ)英語教學(xué)的實現(xiàn)，需要合理科學(xué)的教學(xué)設(shè)計?！痘A(chǔ)英語》教學(xué)多模態(tài)設(shè)計可以涵蓋多模態(tài)課堂教學(xué)設(shè)計和多模態(tài)課外學(xué)習(xí)設(shè)計兩個方面。多模態(tài)課堂學(xué)習(xí)設(shè)計指教師在對教學(xué)進行多模態(tài)設(shè)計時要在符合學(xué)生認知規(guī)律的基礎(chǔ)上來實現(xiàn)各模態(tài)之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。尤其是在多媒體課件的設(shè)計中，要避免課件設(shè)計板式和設(shè)計內(nèi)容過度復(fù)雜及豐富化。多模態(tài)課堂教學(xué)設(shè)計涵蓋了課前、課中兩個方面。課前教學(xué)設(shè)計多模態(tài)化是指教師在授課之前，對課程教學(xué)目標、課堂教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程進行詳細的設(shè)計，設(shè)計要體現(xiàn)多樣化和多元化。課中教學(xué)設(shè)計的多模態(tài)化是指在教學(xué)過程中，教師通過利用課文文本、自身聲音和體態(tài)、多媒體技術(shù)輔助的音像、視頻等來進行課堂講解，從課文導(dǎo)入、文化背景知識介紹、課文分析、語言要點分析到課后作業(yè)、課題討論等盡量實現(xiàn)多模態(tài)化。在多模態(tài)教學(xué)課堂中，教師應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)模式下知識的灌輸者和主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代教學(xué)課堂中知識學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和參與者。教師不僅要設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的互動還要主動參與課堂的互動，成為整個課堂學(xué)習(xí)中的一份子，與學(xué)生一起探討知識的學(xué)習(xí)，在適當(dāng)?shù)臅r機進行知識的啟迪。

多模態(tài)課外學(xué)習(xí)設(shè)計是指教師和學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之外，利用各種資源把英語課堂學(xué)習(xí)擴展到課堂外，即拓展英語學(xué)習(xí)的“第二課堂”。師生們可以通過組織英語角、英語影視欣賞及配音，以及參加或者組織各種層次的英語寫作、英語朗讀朗誦或者英語演講賽競賽活動來進行課堂外的英語學(xué)習(xí)。此外，師生們還可以通過豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進行“第二課堂”的拓展，如網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺、網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)精品課程資源等。

2.擴展《基礎(chǔ)英語》課程資源，構(gòu)建多元化的教學(xué)內(nèi)容

多模態(tài)基礎(chǔ)英語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的多元識讀能力，提升學(xué)生的認知理解能力。目前，許多高校通過構(gòu)建課程群的方式來實現(xiàn)英語相關(guān)基礎(chǔ)課程的資源整合和共享。這樣一來，《基礎(chǔ)英語》的課程教學(xué)就可以整合文學(xué)等課程的資源，豐富其課程內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時，同時可以學(xué)習(xí)與課文相關(guān)的文化和文學(xué)知識。文化教學(xué)是外語專業(yè)教育中必不可少的一項內(nèi)容，這里的文化教學(xué)包括外國文化和文學(xué)，也包括中國文化和文學(xué)。近些年，由于教育制度和教學(xué)理念的影響，我國高校在外語人才培養(yǎng)方面，重視培養(yǎng)學(xué)生的外語語言能力，在很大程度上忽視了對外語專業(yè)學(xué)生的文化能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)外語不只是學(xué)習(xí)一門語言，語言是文化的載體。在對外交流中，中國文化的缺失以及目標語文化學(xué)習(xí)的不足和片面性，不利于學(xué)生多元能力的發(fā)展，也很難培養(yǎng)優(yōu)秀的外語專業(yè)人才。學(xué)生要欣賞文學(xué)作品中的深層涵義就要具備文學(xué)分析和鑒賞的能力，掌握文學(xué)分析的方法和知識，把文學(xué)作品的“圖畫和形象”通過自己的多元識讀能力進行解讀和欣賞?；A(chǔ)英語課文語篇學(xué)習(xí)中，滲透文學(xué)文化的知識學(xué)習(xí)，可以打破基礎(chǔ)英語傳統(tǒng)的以詞匯、句法分析為主的單純的語言學(xué)習(xí)模態(tài)，從而實現(xiàn)課程內(nèi)容的多元化和課程學(xué)習(xí)的多模態(tài)化。

多模態(tài)的《基礎(chǔ)英語》教學(xué)需要構(gòu)建多元、豐富的教學(xué)內(nèi)容，教師除了講授課文內(nèi)容外，還可以利用網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)的英語資源拓展學(xué)生的知識面，豐富他們的知識資源，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的多元識讀能力。此外，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，基礎(chǔ)英語課程可以通過構(gòu)建多模態(tài)的網(wǎng)絡(luò)課程資源為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)資源。

3.改進《基礎(chǔ)英語》課程評價模式，構(gòu)建多模態(tài)的課程考核體系

評價是教學(xué)系統(tǒng)中重要的一部分，貫穿整個教育和教學(xué)的過程。多模態(tài)的教學(xué)模式需要多模態(tài)的評價模式?！痘A(chǔ)英語》教學(xué)中對專業(yè)學(xué)生的評價要打破傳統(tǒng)的以終結(jié)性評價為主的評價模式，應(yīng)該綜合運用過程性評價、形成性評價和終結(jié)性評價等多元化的評價方式，在統(tǒng)一、正確的評價標準下，實現(xiàn)評價內(nèi)容、評價方式的多元化，體現(xiàn)多模態(tài)思想。在評價內(nèi)容上，對學(xué)生的評價不單純是學(xué)生掌握或者背誦語言、語法知識的多少，而應(yīng)該評價學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程中解決問題的能力、多元識讀能力和反思能力。加強學(xué)生文化水平和文化能力的評價比重。在評價方式上，要注重學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價的統(tǒng)一。學(xué)生自我評價應(yīng)該在《基礎(chǔ)英語》課程評價中體現(xiàn)其重要地位，可以是教師進行綜合評價和整體評價的依據(jù)，也可以是學(xué)生以后自我發(fā)展的依據(jù)。評價的標準應(yīng)該強調(diào)學(xué)生對英語的實際運用能力，教師應(yīng)以學(xué)生實際表現(xiàn)出的技能水平和所得成果作為評估依據(jù)，對學(xué)生實施行為表現(xiàn)評價或者真實評價。

作為培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生基本能力的主干課程，《基礎(chǔ)英語》課程的教學(xué)對英語專業(yè)學(xué)生各項能力的發(fā)展具有重要作用。因此，在課程教學(xué)中，教師一定要打破傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)模式，借助現(xiàn)代化的手段和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，與時俱進，構(gòu)建多模態(tài)的教學(xué)模式，實時推進課程內(nèi)容多樣化的改革，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的英語綜合能力。

［1］Kress.G&Van Leeuwen，T.Multimodal Discourse:The Modes and Media of Contemporary Communication［M］.London:Arnold，2001:121-123.

［2］張德祿.多模態(tài)話語理論與媒體技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.外語教學(xué)，2009（7）:15-20.

［3］Royce，T.Multimodality in the TESOL Classroom:Exploring Visaual-Verbal Synergy［J］.TESOL Quarterly，2002（36）:191-205.

［4］張德祿，張時倩.論設(shè)計學(xué)習(xí)——多元讀寫能力培養(yǎng)模式探索［J］.解放軍外國語學(xué)院學(xué)報，2014（3）:1-7.

［5］胡壯麟.社會符號學(xué)研究中的多模態(tài)化［J］.語言教學(xué)與研究，2007（1）:1-10.

The Study of Multimodal Curriculum Design of Comprehensive English Teaching

SHEN Zhaowen，ZHANG Qihai
（English Department，Binzhou University，Binzhou，Shandong 256600，China）

Multimodal Discourse Analysis sets the theoretical basis for the multimodal design of comprehensive English for English majors.Multimodality of comprehensive English teaching can achieve the vivid effect of classroom teaching，integration and consolidation of teaching and learning，stimulate the enthusiasm of teachers and students to improve teaching effectiveness of the course.Multimodality of comprehensive English teaching needs to be designed and reformed on teaching content，teaching mode and evaluation mode.

multimodal discourse；multimodal design of English teaching；comprehensive English；multimodal teaching design

H319

A

1008-469X（2015）03-0069-03

2015-03-01

山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的地方高校教學(xué)評價體系優(yōu)化研究》

沈兆文（1981-），女，山東濰坊人，英語語言文學(xué)碩士，講師，主要從事語言學(xué)、英語教學(xué)及外語教師教育研究。