●解　榮（國家圖書館，北京　100081）

動態(tài)·資料

公共圖書館童書分級閱讀方法研究

●解榮（國家圖書館，北京100081）

［關鍵詞］分級閱讀；少年兒童；公共圖書館；科普讀物

［摘要］通過對童書中影響兒童閱讀的主要客觀因素進行整理，在分析不同年齡、不同性別少年兒童如何選擇童書的基礎上，以兒童認知發(fā)展心理學為理論基礎，考察了性別、字數(shù)、篇幅、圖片比例、閱讀習慣等因素對兒童閱讀科普類童書的影響，為公共圖書館進行童書分級閱讀研究提供了一種相對可行、實證性的研究方法，也為公共圖書館進行童書分級閱讀指導提供了初期的理論和數(shù)據(jù)支持。

公共圖書館在開展少年兒童用戶服務時，通常期望通過區(qū)分不同年齡段的少年兒童用戶群體，并根據(jù)群體特征需求為之提供具有針對性的文獻、設施和活動等分級閱讀服務。一般來說，這種分級標準以少年兒童年齡段分級為主。還有按照多知識結(jié)構(gòu)分級、多媒體綜合分級和男女性別分級等方式。國外自上世紀30年代開始，相繼出現(xiàn)了5種著名的分級閱讀體系：萊克塞爾體系、指導閱讀體系、閱讀發(fā)展評價體系、閱讀校正體系、閱讀能力等級計劃。［1］這些分級閱讀體系已經(jīng)相對成熟并被廣泛使用，但因語種和社會文化的差異，難以在我國直接使用。自2008年起，我國的南方分級閱讀評審中心和接力出版社相繼建立分級閱讀研究機構(gòu)，發(fā)布了分級讀物選擇標準和閱讀能力評價標準。但是，這些標準的用語過于概念化，分級界定相對模糊，過于注重書目體系的推廣，缺乏分級閱讀的方法和系統(tǒng)量化研究，難以在公共圖書館和家庭中進行閱讀指導。

事實上，在圖書情報學及出版發(fā)行領域已經(jīng)進行了大量分級閱讀的實踐和研究。如，羅德紅等人就對中美的兒童分級閱讀研究進行了對比，提出了分級閱讀的量化研究和專業(yè)干預等觀點。［2］任晴等人對公共圖書館開展兒童分級閱讀的實施展開了討論和設想。［3］王泉根等也提出了“服務大多數(shù)”、“群體性差異”、“量身定做”、“兒童本位等基本原則”。［4］不過，這些研究或集中于純理論探討，或嘗試直接開展應用和實踐，很少思考和開展少年兒童用戶群體分級閱讀體系設計的科學性和系統(tǒng)性研究，缺乏基礎的方法理論支撐。

1　研究設計

童書分級閱讀涉及閱讀的主體（兒童）、客體（圖書）以及環(huán)境，分級方法需要準確評估主體的閱讀能力、客體的結(jié)構(gòu)內(nèi)容等情況，影響因素錯綜復雜。本研究在將少年兒童年齡作為主變量的基礎上進行客體（圖書）閱讀因素的分析；以兒童一般認知發(fā)展規(guī)律作為理論基礎進行群體閱讀能力的替代，環(huán)境因素中除在同一閱覽環(huán)境下閱讀外，閱讀形式等因素作為研究數(shù)據(jù)統(tǒng)一收集。

1.1研究對象和材料

邀請國圖少兒館暑期少兒讀者852人作為研究對象，統(tǒng)計閱讀習慣和能力。為減少閱讀時主觀因素的影響，主要使用國圖少兒館館藏科普類（知識類）童書作為研究材料，按照圖圖、圖配文、文配圖、文文的結(jié)構(gòu)對科普類童書主要的客觀閱讀影響因素進行分析。童書的字體、開本、裝幀、色彩等影響因素因無法標準化描述，在本研究中暫不予考慮，研究中主要的影響因素包括知識點個數(shù)、圖片比例、頁數(shù)、文字量、每頁字數(shù)。對五個主要影響因素進行批量篩選時各個因素的數(shù)據(jù)均保持連續(xù)，共計篩選出科普類童書250種。其中，知識點個數(shù)1～141個，圖片比例0～100%，頁數(shù)20～380頁，文字量500～350400字，每頁字數(shù)25～1979字。

1.2研究數(shù)據(jù)獲取

基礎數(shù)據(jù)的獲取由兩個階段構(gòu)成，具體程序如下。第一階段，研究者向?qū)嶒瀸ο蠼榻B實驗用科普童書概況，實驗對象填寫基本信息，包括性別、年齡、喜歡童書類型、親子閱讀情況以及閱讀能力的自我評價。第二階段，實驗對象分為15人一組，在無家長陪同的情況下，在30分鐘挑選、閱讀的基礎上，每人從實驗圖書中選擇一本或幾本最適合自己使用和閱讀的圖書，并填寫相關圖書信息，后由研究人員對兒童和圖書信息進行分類整理。在獲得基礎信息的基礎上，參考Louis L·Thurstone 1934年的認知發(fā)展曲線以及Spear et al.1988年的智力發(fā)展曲線中3～15歲發(fā)展描述均呈線性關系，［5］對確定使用線性回歸的方式（y=bx+a）描述各因變量（字數(shù)、知識點個數(shù)等）對主自變量發(fā)展變化情況。對兒童年齡、性別、閱讀習慣以及圖書頁數(shù)、篇幅、知識點個數(shù)等自變量和因變量之間的關系通過相關性分析、t檢驗、F檢驗和卡方檢驗等統(tǒng)計學方法進行數(shù)據(jù)分析。

2結(jié)果與分析

2.1變量組成

本研究包括2個人口學變量（兒童的年齡、性別），4個自變量（兒童平時的閱讀時間、喜歡的圖書類型、父母是否陪伴閱讀、兒童自評的閱讀能力），5個因變量（知識點、圖片比例、總頁數(shù)、總字數(shù)、每頁字數(shù)）。

2.2變量兩兩相關性分析

通過計算自變量和因變量之間的相關系數(shù)，考察變量之間是否存在顯著的影響。發(fā)現(xiàn)：①年齡與較多變量之間存在低度到中度相關。隨著兒童年齡增長，閱讀時間增長，兒童對自己的閱讀能力評價升高，喜歡閱讀有更多知識點、更多字數(shù)、更多頁數(shù)、每頁字數(shù)更多、圖片比例更少的圖書。②閱讀時間與多個變量之間存在低度相關，每天看書時間越長的兒童，對自己的閱讀能力評價越高，喜歡的圖書圖片比例越少，總頁數(shù)、總字數(shù)、知識點越多。③閱讀能力僅與圖書圖片比例和總頁數(shù)存在顯著且相關程度可以接受的低度相關。對自己的閱讀能力評價越高的兒童，喜歡的圖書圖片比例越少，總頁數(shù)越多（見表1）。

2.3性別差異檢驗

通過比較男生和女生在各個變量上的數(shù)值，考察性別是否會對各變量產(chǎn)生影響。采取t檢驗分析發(fā)現(xiàn)，性別對兒童自評的閱讀能力產(chǎn)生了影響。閱讀能力的評分范圍為1至4，數(shù)值越大代表自評的閱讀能力越高。女生的平均評價為3.18，男生的平均評價為3.03，女生對自己的閱讀能力的評價顯著高于男生。

表1變量相關系數(shù)

2.4家長是否陪伴閱讀差異檢驗

通過比較有家長陪伴閱讀的兒童和沒有家長陪伴閱讀的兒童在各個變量上的數(shù)值，考察陪伴閱讀是否會對各變量產(chǎn)生影響。依然采取t檢驗，發(fā)現(xiàn)家長是否陪伴閱讀和多個變量之間存在相關關系。綜合來講，隨著年齡增長，家長陪伴閱讀的行為減少（陪伴閱讀的兒童平均年齡7.3歲，獨立閱讀的兒童平均年齡9.4歲）。獨立閱讀的兒童對自己的閱讀能力評價更高，喜歡知識點更多、圖片比例更少、總頁數(shù)更多、總字數(shù)更多的圖書（見表2）。

表2家長是否陪伴閱讀t檢驗結(jié)果

2.5兒童平時喜歡的圖書類型差異檢驗

通過比較喜歡不同類型圖書的兒童在各個變量上的數(shù)值，考察平時喜歡的圖書類型是否會對各個變量產(chǎn)生影響。采取F檢驗進行分析發(fā)現(xiàn)，喜歡的圖書類型和兒童對自己的閱讀能力評價之間沒有顯著的關系，各個組之間兒童的閱讀能力相對一致。但喜歡圖書的類型與閱讀時間、年齡、知識點數(shù)量、圖片比例、字數(shù)、篇幅等之間有顯著關系。其中：（1）喜歡圖畫書的兒童閱讀時間相對較短（1.3小時），年齡較?。?.7歲），偏好知識點相對較少（20個）、圖片比例更高（73.2%）、總頁數(shù)更少（74頁）、總字數(shù)相對較少（5萬字）、每頁字數(shù)少（563字）的圖書；（2）喜歡文學類圖書的兒童閱讀時間更長（1.6小時），年齡較大（10.2歲），偏好知識點更多（41個）、圖片比例更低（48.8%）、總頁數(shù)更多（149頁）、總字數(shù)更多（10.2萬字）、每頁字數(shù)更多（804字）的圖書；（3）喜歡科技類圖書的兒童閱讀時間較長（1.6小時），年齡居中（平均9.1歲），偏好知識點相對較多（37個）、圖片比例較高（57.3%）、總頁數(shù)居中（126頁）、總字數(shù)較多（9.2萬）、每頁字數(shù)較多（677字）的圖書。

2.6其他變量列聯(lián)表相關分析

采取卡方檢驗分析性別和陪伴閱讀、性別和喜歡的圖書類型、家長是否陪伴閱讀和喜歡的圖書類型之間的相關性，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，家長是否陪伴閱讀和兒童性別之間不存在顯著相關，而性別和家長陪伴都與喜歡圖書的類型顯著相關。其中，女生喜歡各種圖書的人數(shù)比較平均，男生顯著更喜歡科學類圖書；有家長陪伴閱讀的兒童，喜歡各種圖書的人數(shù)比較平均，沒有家長陪伴閱讀的兒童顯著更喜歡科學類圖書，較少喜歡圖畫書。

2.7回歸分析

通過回歸分析，針對一個因變量，考察多個自變量對它的影響作用，通過t檢驗尋找對因變量產(chǎn)生顯著影響的核心變量，并且通過F檢驗考察自變量的存在是否能夠增強對因變量預測的準確性。

以知識點數(shù)量作為因變量發(fā)現(xiàn)（R2=0.137，F(xiàn) （7,782）=18.830, p=0.000），喜歡的圖書類型和年齡對兒童偏好圖書知識點數(shù)量的預測是顯著有效的。隨著年齡增長，兒童更偏好知識點數(shù)量更多的圖書。喜歡科學類和文學類圖書的兒童偏好知識點數(shù)量更多的圖書。

以圖片比例作為因變量發(fā)現(xiàn)（R2=0.168，F(xiàn) （7,782）=23.711, p=0.000），喜歡的圖書類型和年齡對兒童偏好圖書的圖片比例的預測是顯著有效的。隨著年齡增長，兒童更偏好圖片比例更低的圖書。喜歡科學類和文學類圖書的兒童偏好圖片比例更低的圖書。兒童對自己閱讀能力的評價起到的預測作用邊緣顯著。對自己能力評價較低的兒童偏好圖片比例更高的圖書。

以圖書總頁數(shù)作為因變量發(fā)現(xiàn)（R2=0.198，F(xiàn) （7,782）=28.780, p=0.000），喜歡的圖書類型、年齡和自評的閱讀能力對兒童偏好圖書的總頁數(shù)的預測是顯著有效的。隨著年齡增長及對自己能力評價升高，兒童更偏好總頁數(shù)更多的圖書。喜歡科學類和文學類圖書的兒童偏好總頁數(shù)更多的圖書。

以圖書總字數(shù)作為因變量發(fā)現(xiàn)（R2=0.145，F(xiàn) （7,782）=20.052, p=0.000），喜歡的圖書類型和年齡對兒童偏好圖書的總字數(shù)的預測是顯著有效的。隨著年齡增長，兒童更偏好總字數(shù)更多的圖書。喜歡科學類和文學類圖書的兒童偏好總字數(shù)更多的圖書。兒童對自己閱讀能力的評價起到的預測作用邊緣顯著。對自己能力評價較高的兒童偏好總字數(shù)更多的圖書。

以圖書每頁字數(shù)作為因變量發(fā)現(xiàn)（R2=0.017，F(xiàn) （7,782）=2.981, p=0.004），年齡對兒童偏好圖書的每頁字數(shù)的預測是顯著有效的。隨著年齡增長，兒童更偏好每頁字數(shù)更多的圖書。喜歡的圖書類型對偏好圖書的每頁字數(shù)的預測部分有效。喜歡科學類的兒童偏好每頁字數(shù)更多的圖書，喜歡文學類圖書和圖畫書的兒童偏好的圖書每頁字數(shù)上沒有顯著差別。

3　討論

通過研究結(jié)果分析可以看出，科普類童書閱讀因素的變化隨年齡、性別以及少年兒童的閱讀習慣等因素變化而變化，其中，主要影響因素是年齡，而各閱讀因素的變化基本上符合兒童認知發(fā)展的一般規(guī)律。通過實證性的方法進行童書分級閱讀研究是可行的，能夠得到客觀有效、具有實際指導意義的一套方法。

3.1年齡的作用

在本研究中，兒童的年齡對于他偏好圖書的各方面屬性都起到了非常好的預測作用。隨著年齡增長，兒童各方面的認知功能在逐漸增強，閱讀的獨立性也在增加。盡管兒童（尤其是年齡較小的兒童）對自己的閱讀能力評價會和真實情況有一些偏差，但是，我們依然可以觀察到兒童的閱讀能力隨著年齡增長在不斷發(fā)展。因此，年齡更大的兒童，能夠閱讀更厚、更多字數(shù)、知識含量更豐富的圖書，并且對于圖片的輔助需求越來越少。

6歲兒童偏好的科普類圖書平均總字數(shù)為5.1萬字，平均總頁數(shù)為76頁，平均包含知識點22個，平均圖片比例為72.6%。15歲兒童偏好的科普類圖書平均總字數(shù)為16萬字，平均總頁數(shù)為188頁，平均包含知識點67個，平均圖片比例為44.9%。因此，在向少年兒童推薦科普類圖書的時候，需要考慮到兒童的年齡，選擇圖片比例適宜、頁數(shù)字數(shù)在他們接受范圍內(nèi)的圖書。

3.2喜歡的圖書類型的作用

在本研究中，兒童平時喜歡的圖書類型同樣對他偏好圖書的各方面屬性起到了很好的預測作用。兒童喜歡不同類型的圖書，不僅受到閱讀能力的影響，也受到兒童自身興趣的影響。從研究結(jié)果看，男生的興趣更集中在科學類圖書上，女生對于各類型圖書的喜好則比較平均。平時喜歡科學類和文學類圖書的兒童，更偏好更厚、字數(shù)更多、知識點更豐富的科普類圖書。喜歡科學類圖書的兒童尤其能夠接受每頁字數(shù)更多的科普類圖書。相比較而言，喜歡圖畫書的兒童則更偏好比較薄、字數(shù)較少而配圖較多的科普類圖書。因此，可以通過詢問小讀者平時喜歡的圖書類型，推薦更適宜閱讀的科普類圖書。

3.3閱讀能力的作用

由于較小兒童對于自己閱讀能力的判斷往往存在一定偏差，導致了在本研究中兒童自評的閱讀能力對兒童偏好圖書的屬性預測不如兒童年齡的預測力好。但是，依然發(fā)現(xiàn)，認為自己閱讀能力較強的兒童會傾向于選擇圖片比例較低并且較厚的圖書。自評的閱讀能力可能對類似科普圖書的表面屬性有更好的預測性。

3.4陪伴閱讀的作用

隨著兒童年齡的增長，家長陪伴閱讀的行為在逐漸減少。有家長陪伴閱讀的時候，兒童更傾向于圖片比例較高、字數(shù)和頁數(shù)較少、知識點較少的圖書。因此，當兒童和家長希望館員推薦親子共讀的科普圖書時，圖多字少的圖書可以作為推薦重點。

4問題及建議

（1）本次童書分級閱讀研究的初期設計相對粗糙，作為一個定性的分級方法性驗證，舍棄了對大量閱讀影響因素的考察，所得出的結(jié)果還難以進行童書分級的準確描述，后期需要逐漸加入更多的客觀因素對閱讀的影響以及閱讀因素之間相互關系的考察。

（2）在公共圖書館界，或者說是進行未成年人服務的公共圖書館內(nèi)部，在兒童認知發(fā)展上的理論基礎相對薄弱，極為缺少相關的理論研究和實踐，本研究僅能以心理學上的學術(shù)理論代替兒童閱讀能力的實際評測，但可為以后該領域的相關研究提供部分研究數(shù)據(jù)的支撐。

（3）本次研究對象主要是國圖少兒館暑期讀者，讀者群體相對不夠穩(wěn)定，差異性過大，群體特征不夠明顯，若將來能夠針對某一固定群體進行長期的跟蹤將會取得更好的效果。

（4）未來需要對科普類童書進行更加深入的語義、主題、知識結(jié)構(gòu)等因素的考察，豐富和完善研究數(shù)據(jù)，并在部分科普類童書分級的基礎上，考察分析兒童對知識類童書的閱讀能力，最終形成一個科學系統(tǒng)的科普類童書分級方法。

［參考文獻］

［1］徐雁．全民閱讀推廣手冊［M］．深圳：海天出版社，2011：25－27.

［2］吳建中．兒童分級閱讀研究的中美對比分析［J］.圖書館，2013（2）：34－37.

［3］任晴．公共圖書館開展兒童分級閱讀的實施設想［J］．圖書館建設，2013（4）：20－22.

［4］王泉根．分級閱讀的四項基本原則［J］．出版發(fā)行研究，2010（10）：8－9.

［5］黃希庭．心理學導論［M］．北京：人民教育出版社，2007：135－136，548－549.

動態(tài)·資料

親子電影專場讓孩子愛上圖書館

（本刊訊）“阿姨，下次什么時候還會放電影呀？”2015 年11月28日，寧夏銀川市圖書館免費放映的動畫電影《西游記之大圣歸來》受到小讀者們的熱烈歡迎，在走出圖書館的3D影視廳時還不忘和圖書館的叔叔阿姨們預約下一次觀影時間。此次免費觀影活動是銀川市圖書館第19期“親子趣多多”系列活動。

當天是每月一次的銀川市讀書日時間，為了激發(fā)更多的小讀者愛上閱讀，和父母一起走進圖書館，圖書館專門為3 至7歲的少兒準備了親子電影專場。原本預計有30人參加，結(jié)果來了近50人，工作人員又臨時增加了座椅，讓每個來參加活動的孩子都如愿看上了電影。

據(jù)了解，像這樣的電影播放活動，銀川市圖書館在2015年的“親子趣多多”系列活動中已經(jīng)舉辦過3次，先后播放了《快樂的大腳》《瘋狂原始人》《里約大冒險》等3部動畫電影，讓孩子們充分享受了觀影的樂趣，喜歡上了圖書館。今后，銀川市圖書館將進一步豐富讀者服務內(nèi)容，舉辦更加豐富多彩的讀者活動，讓讀者參與其中，樂在其中。

（王彩霞）

［收稿日期］2015－03－25［責任編輯］張雅妮

［作者簡介］解榮（1966－），女，國家圖書館館員，研究方向：讀者服務。

［文章編號］1005－8214（2015）12－0061－04

［文獻標志碼］B

［中圖分類號］G252.0