樓志江

[摘 要] 探討和思考在新課程的教學(xué)理念下對初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法和教學(xué)模式的改進(jìn)，筆者認(rèn)為可從四個(gè)關(guān)注入手，也就是關(guān)注教師自身的角色定位，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的合理調(diào)整，關(guān)注多媒體的合理使用與關(guān)注情感教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的結(jié)合.

[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學(xué)；有效課堂；四個(gè)“關(guān)注”；因材施教

新課程初中數(shù)學(xué)教學(xué)理念不僅指出了初中數(shù)學(xué)教育的發(fā)展方向，還表明了教師要把握新課程理念的改變，將理論與實(shí)踐結(jié)合，與時(shí)俱進(jìn)地改變自己的教學(xué)思想和教學(xué)模式，從而提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量. 因此，我們有必要探討和思考在新課程的教學(xué)理念下，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法和教學(xué)模式的改進(jìn). 然而，近年來，初中數(shù)學(xué)課堂中出現(xiàn)了一些怪現(xiàn)象，比如對于洋思經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，很多老師一陣風(fēng)地趕時(shí)尚，搞學(xué)案教學(xué)，結(jié)果只學(xué)到皮毛，而沒有把握其實(shí)質(zhì)，效果反而每況愈下，事實(shí)上，洋思模式在本地是否適用他根本不考慮. 當(dāng)他意識到這樣學(xué)不行，于是又去改學(xué)另一種模式，但就是沒有把握自己教學(xué)中的思想與觀念的問題，充其量也只能“東施效顰”而沒有實(shí)際意義了.

幾個(gè)不良現(xiàn)象的聚焦

首先，從教師角度分析：新課標(biāo)理念要求教師的教學(xué)要以“學(xué)生為本”、“以學(xué)生的學(xué)習(xí)為一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)”，但是在新課標(biāo)改革以來，在部分的教學(xué)工作中出現(xiàn)了過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的構(gòu)建，忽略了教師的引導(dǎo)作用.

其次，課程的設(shè)置和排序上存在著不合理的因素，比如：新教材中刪減了很多知識，增加了很多現(xiàn)代數(shù)學(xué)的知識，并且教材的修改上也協(xié)調(diào)不夠科學(xué)，對某個(gè)知識點(diǎn)的問題設(shè)置比較難，加上課時(shí)有限，教師只能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)勉強(qiáng)把例題講完，嚴(yán)重缺乏具體的練習(xí)和鞏固，教師教得不夠徹底，使學(xué)生學(xué)得似懂非懂. 如何讀懂教材與把握學(xué)生是備課的基本環(huán)節(jié)，如果片面以指定教材的套路來教學(xué)，那只能說離“以生為本”越來越遠(yuǎn).

另外，利用多媒體對例題進(jìn)行講解，有利于學(xué)生理解例題，節(jié)省時(shí)間. 但是在實(shí)際的教學(xué)中，有的教師為了講題方便，盲目地追求電教，無論什么類型的題，一律采用多媒體的教學(xué)形式. 有時(shí)一條輔助線由于課件制作的原因，或者教師點(diǎn)擊時(shí)不小心，讓學(xué)生過早地看到了，反而失去了探究的那種精彩感. 個(gè)別教師還片面需要用一些照片來吸引學(xué)生的注意力，但卻發(fā)現(xiàn)有了這些意外的東西，學(xué)生卻沒了對圖形與數(shù)字的基本興趣. 所以這種教學(xué)形式脫離了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教學(xué)效果并不明顯.

最后，數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)間緊任務(wù)重，加上在考試中分?jǐn)?shù)權(quán)重較大，很多時(shí)候我們與學(xué)生情感的溝通較少，尤其是學(xué)困生，我們有很多老師沒有能夠充分的關(guān)注，導(dǎo)致有一部分學(xué)生在初中數(shù)學(xué)課堂上被邊緣化現(xiàn)象嚴(yán)重.

以四個(gè)“關(guān)注”為切入口優(yōu)化

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的思考

1. 以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的學(xué)情優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

轉(zhuǎn)化教學(xué)觀念，從師本教學(xué)轉(zhuǎn)向生本教學(xué)是提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果的首要環(huán)節(jié). 學(xué)生是教學(xué)的主體，我們必須從學(xué)生的原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從個(gè)體發(fā)展需要出發(fā)來重組教材，盡可能地提升教學(xué)的直觀性，通過教學(xué)內(nèi)容的重組與優(yōu)化，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)課的社會(huì)價(jià)值，真正理解教材.

（1）關(guān)注學(xué)生已有知識. 教師要充分關(guān)注學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)，才能避免將教學(xué)內(nèi)容的難度制定得過高或過低，使教學(xué)內(nèi)容更加適合學(xué)生.

（2）找準(zhǔn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū). 教師在教學(xué)內(nèi)容的處理上不是一味地刪減，有時(shí)也可以從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)增添一些教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生“跳一跳”就能實(shí)現(xiàn)認(rèn)識的拓展和提升.

（3）教學(xué)內(nèi)容要有一定的彈性. 我們要心中有學(xué)生，這里的學(xué)生應(yīng)該是全體學(xué)生，我們設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時(shí)不可以“整齊劃一”，因?yàn)橐粋€(gè)模子難以適應(yīng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.

2. 以問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生拾級而上探究

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，自主探究學(xué)習(xí)不是學(xué)生的自學(xué)，而是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極的、有序的學(xué)習(xí). 為了提高問題的教學(xué)效果，保證其有效性，筆者認(rèn)為可以將問題組成學(xué)案，這是教師主導(dǎo)性作用充分發(fā)揮的體現(xiàn)，通過學(xué)案將問題串成線，并作為新課程教育思想的重要載體，“導(dǎo)學(xué)”、“導(dǎo)教”. 這樣，學(xué)案的作用不僅要能溝通教與學(xué)之間的相互關(guān)系，同時(shí)還承擔(dān)著引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的功能，也就是引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)鞏固過程中選擇和使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，這也是當(dāng)前人們極為重視的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).

例如，筆者在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了等腰三角形以后，為了促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，筆者從常規(guī)題出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生有成就感，激活學(xué)生進(jìn)一步思考的欲望.

問題1：有一個(gè)等腰三角形，已知其底邊長為15，腰長為12，試求這個(gè)三角形的周長.

很多學(xué)生不假思索，很快就得到了2組不同的答案：39和42.

為了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識，筆者追加問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考.

問題2：有一個(gè)等腰三角形，已知其一條邊長為15，另一條邊長為12，那么第三條邊多長？

學(xué)生在解決問題2的時(shí)候會(huì)自然想到與問題1的區(qū)別，那么問題1的答案很快就浮出了水面了.

這個(gè)時(shí)候，學(xué)生正處于興奮的狀態(tài)，不過往往這個(gè)時(shí)候容易形成思維定式，為了深化對問題本質(zhì)的理解，筆者拋出了第三個(gè)問題.

問題3：如果一個(gè)等腰三角形，已知一邊長為2，另一邊長為5，周長為多少？

學(xué)生在完成了前兩個(gè)問題后，信心滿滿地得到了兩個(gè)答案，一個(gè)為9，一個(gè)為12.

問題4：這兩種情況都存在么？能不能畫出這兩個(gè)三角形呢？

在問題4的追問下，反應(yīng)快的學(xué)生很快做出反應(yīng)，不對，2不能作為腰長，因?yàn)?、2、5不能構(gòu)成三角形. 反應(yīng)慢點(diǎn)的學(xué)生，通過尺規(guī)作圖的方法，發(fā)現(xiàn)無法作出三角形，同樣能夠?qū)⑺季S點(diǎn)轉(zhuǎn)化到構(gòu)成三角形的條件之中. 由此可見，數(shù)學(xué)課堂的問題一定要有梯度，一開始的問題要讓盡可能多的學(xué)生都感覺能理解，有利下一個(gè)問題的展開，到了一定程度，部分學(xué)生解決不了，也會(huì)把它作為探究內(nèi)容放到課后去探討，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都有一定的成就感與探究欲，避免一開始就把學(xué)生“一棍子打死”的被動(dòng)狀態(tài).endprint

3. 以適用與有用為標(biāo)準(zhǔn)，全面認(rèn)識與使用多媒體

利用多媒體教學(xué)設(shè)備能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維，只有對學(xué)生的想象能力進(jìn)行提升以及加強(qiáng)才能對學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行合理的鍛煉，達(dá)到提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的目的.

例如教師講幾何問題時(shí)，由于幾何的圖形往往較為復(fù)雜，而且想象空間很大，所以老師可以讓學(xué)生把一個(gè)比較抽象不全面的圖形進(jìn)行想象還原，通過自己想象中的模型進(jìn)行問題的解答，然后再用多媒體設(shè)備將圖形生動(dòng)、形象地展現(xiàn)出來，這樣學(xué)生就能正確地理解視圖形成. 由此可見，正確地利用多媒體教學(xué)方法，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新思維，提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率.

當(dāng)然，我們在使用對媒體實(shí)施教學(xué)時(shí)，也要注意學(xué)生的接受能力，因?yàn)槌踔袑W(xué)生從觀察事物到理解需要一個(gè)過程，所我們在利用多媒體時(shí)，應(yīng)該充分利用其可反復(fù)呈現(xiàn)的特征，讓學(xué)生能夠重點(diǎn)觀察“變化”之處，形成深刻的印象，而不僅僅是為了減少板書、畫圖的時(shí)間，提高課堂講解的速度，所以多媒體不應(yīng)該成為小黑板的替代品.

4. 以情感與興趣為抓手，全面促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所. 學(xué)生在學(xué)習(xí)中，情感因素起著重要的作用，只有激發(fā)學(xué)生的情感，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性. 在班級中，筆者會(huì)經(jīng)常關(guān)注學(xué)困生，真誠地向他們傾注情感，用真心去感化、啟發(fā)、引導(dǎo)他們逐步樹立自信心. 在課堂上，筆者會(huì)充分關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，抓住一切有利的機(jī)會(huì)讓他們表現(xiàn)，并能及時(shí)給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，激勵(lì)他們積極參與到各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中來. 經(jīng)過對學(xué)生這一系列的做法，筆者發(fā)現(xiàn)他們和老師之間不僅建立了深厚的感情，還喜歡上了數(shù)學(xué)課，數(shù)學(xué)成績也有了明顯的提高.

例如，筆者在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“三角形三邊的關(guān)系”時(shí)提問：①三根長度分別為4 ㎝、5 ㎝、7 ㎝的小棒能構(gòu)成三角形嗎？②2 ㎝、4 ㎝、7 ㎝呢？③4 ㎝、5 ㎝、9 ㎝呢？提問后，馬上有學(xué)生回答，筆者沒有立馬講解，而是讓學(xué)生分組用課前準(zhǔn)備的小棒驗(yàn)證，筆者巡視于學(xué)生之間，特別是在差生身旁止步，給予指導(dǎo)和肯定、表揚(yáng). 全體學(xué)生積極性很高，經(jīng)過學(xué)生實(shí)驗(yàn)、思考和討論后，學(xué)生們最后都能歸納出“三角形任何兩邊的和大于第三邊”的結(jié)論，整節(jié)課都讓困難生積極參與，每名學(xué)生都獲得展示、實(shí)現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，學(xué)生很滿意.

初中生正處于青春期，他們對他人的評價(jià)特別看重，良好的師生關(guān)系將日益成為教學(xué)成敗的關(guān)鍵要素，作為教師對學(xué)生要有一份愛心，用發(fā)展的眼光去審視學(xué)生，尋找到學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展. 探討和思考在新課程的教學(xué)理念下對初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法和教學(xué)模式的改進(jìn)，筆者以上羅列了四個(gè)“關(guān)注”，也就是關(guān)注教師自身的角色定位，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的合理調(diào)整，關(guān)注多媒體的合理使用與關(guān)注情感教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的結(jié)合. 筆者以為，只有真正理解數(shù)學(xué)，讀懂學(xué)生，教學(xué)才能從尷尬境地走向自由王國.endprint