孫哲

【摘要】隨著我國對教育重視程度的不斷增加，日語在大學教學中出現(xiàn)的頻率越來越高，很多學校都設定日語課程，希望培養(yǎng)一批具有一定日語水平的高素質優(yōu)秀人才。本文主要分析研研討式教學法在大學日語教學當中的應用。

【關鍵詞】日語教學；研討式教學法；應用

隨著我國社會的不斷發(fā)展，國家對教育的投入也在不斷提高，高校教育的社會地位也得到了大大地提高，日語已經(jīng)成為了一門基礎學科，日語課程的教學目標是培養(yǎng)學生的日語職業(yè)能力，讓學生具備一定的日語專業(yè)知識和技能，使學生具備一定的日語水平，所以要求高校日語教師采用更多新型有效的教學方法，例如研討式教學法，通過這些教學方式培養(yǎng)更多滿足社會需求的日語專業(yè)人才。

一、研討式教學法在句子、單詞糾錯中的應用

教師利用研討式教學法時，首先，可以利用研討式教學法對學生日常翻譯題當中所出現(xiàn)的句子、單詞、語法等基礎知識進行整理、分析以及糾錯，之后將這些問題分別進行整理，并集中展示到某個文件當中，如PPT，從而幫助學生對日語內容的理解更加準確。在實際的教學當中，教師可以先對典型的句型進行分析、講解，利用重點句型向學生提出問題，并要求學生獨立或小組形式找出問題或漏洞，然后要求其按照正確的表達形式尋找出正確的表達方式。在要求學生進行思考的過程中，教師不得直接說出答案，也不得過多的給予提示，否則教學作用將大打折扣。

例如，在翻譯“その荷物を預かてもちったちどぅですか”這一句子時，教師可以先像學生提問“預かる”的翻譯是什么，如果學生不是回答的保管，而是回答的其他答案，如寄存，教師便可以再次追問“預かる”是寄存什么，還有“預ける”是什么？等等。通過這樣的方式幫助學生理解兩者的分別，最終達到鞏固語法內容的方式。

二、研討式教學法在文章語句解析中的應用

在傳統(tǒng)的教學模式下日語教學方式非常單一，通常都是教師負責講解，學生負責聽講，教師占領了學生的課堂主導地位，學生沒有開動腦筋思考的機會，這種單一的模式使得學生對語句的理解完全是依據(jù)自己所認知的邏輯關系去分析，導致學生無法真正有效的理解教學內容。對于大學日語教學而言，其長度較長的復句非常多，并且日語復句當中的邏輯關系相對于中文而言更復雜，其可能出現(xiàn)的句型也非常多。在這樣的背景之下，極容易導致學生對日文的理解出現(xiàn)偏差。對此，教師使用研討式教學法進行教學時，還可以利用詢問的方式提醒學生自己的語句理解對錯。教師通過啟發(fā)的形式鼓勵學生利用自身所認知的生活常識對語句進行重新審視，重新審視語句當中的邏輯性、理論性。這樣的方式不僅能夠程度的提升學生的學習興趣，還能夠有效的提升教學效果。

例如，在進行“綜合日語第四冊修訂版”第14課的教學中，教師在教學中可以對學生提出“考ぇてぃれば， はどの部分にってぃるか”類似的問題，通過這樣的問題啟發(fā)學生對問題進行思考，發(fā)現(xiàn)自己邏輯上的不正確。而利用這類問題，能夠使整個長篇文章得到有效的理解，從而清晰的了解課堂內容。

三、整合多樣化教學模式

教學工作者還應當針對日語各個等級教學中的難點與重點內容，結合現(xiàn)代教學的科學性特點、功能性特點以及研討式教學法特點進行教學。例如在課前鋪墊環(huán)節(jié)相應開展有效的基礎詞匯練習，通過信息化網(wǎng)絡技術將傳統(tǒng)的詞匯講授與板書教學轉變?yōu)樽杂尚愿叩慕虒W模式，由學生在預習作業(yè)環(huán)節(jié)自由選擇想要觀看的重點詞匯，并加以練習與反復聽讀朗誦，為之后參與課堂學習做好充分的準備，之后再使用研討式教學法進行輔助教學，最終將會使教學效果顯著提升。

四、結語

日語應用能力的培養(yǎng)是一個比較漫長的過程，為了提高學生掌握日語的教學效果，教師在日語教學過程中應該提高日語教學的趣味性，不斷創(chuàng)新教學模式，采用多元化的教學方式進行教學，同時構建多種形式的教學環(huán)境，讓學生在課余時間也可以很好地進行日語學習，從而達到意想不到的教學效果。