【摘 要】比較教學(xué)法是指教材中相似或相反的內(nèi)容通過相互之間的比較，找出其中的異同點，加以區(qū)別的一種教學(xué)方法。筆者通過教學(xué)及相關(guān)調(diào)查，對比較教學(xué)法在日語教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行研究，探析教學(xué)實踐中出現(xiàn)的一些誤區(qū)并提出一些相應(yīng)的對策。

【關(guān)鍵詞】比較法;日語教學(xué);應(yīng)用誤區(qū)

俄國教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ);我們都是通過比較來了解世界的一切。比較教學(xué)法在日常的日語教學(xué)工作中常用，但是也存在一些誤區(qū)，主要表現(xiàn)在以下方面。

一、介入時機過早

很多老師不重視進(jìn)行比較教學(xué)的時機選擇，急于求成，認(rèn)為越早越好，這是一個容易忽視的誤區(qū)。

首先，從心理角度來看，日語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)必須經(jīng)過一個“學(xué)習(xí)啟蒙”階段，即使他們是成年人，但這種“學(xué)習(xí)啟蒙”階段對初次學(xué)習(xí)日語的學(xué)生來說是客觀存在的。不重視對學(xué)生日語學(xué)習(xí)“啟蒙”階段的心理了解和正確引導(dǎo)，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一系列不健康的學(xué)習(xí)心理。比如畏難，不求甚解，自主學(xué)習(xí)能力差等等。

其次，從語言與文化的關(guān)系角度來看：語言是一面鏡子，它反映著一個民族的文化，揭示該民族文化的內(nèi)容。美國語言學(xué)家薩皮爾（Sapir，Edward;1884-1939）在他的《語言》一書中就指出：“語言的背后是有東西的，而且語言不能離開文化而存在。很多學(xué)生學(xué)習(xí)日語都有似曾相識但又無從入手的感覺，產(chǎn)生這種問題的一個很重要的原因就在于我們對日本文化的了解還不夠深入。

所以，進(jìn)行日語比較教學(xué)前要搭好兩個平臺：

一個是心理平臺，讓學(xué)生對日語又是熟悉又是陌生，又是興奮又是緊張的心態(tài)盡快進(jìn)入正常的學(xué)習(xí)心態(tài);還有一個學(xué)生平時接觸到的外語更多是英語，日語更多的是影視作品中，所以老師要善于引導(dǎo)，樹立獨立學(xué)習(xí)心態(tài)和重新認(rèn)識日語的學(xué)習(xí)心態(tài)，逐步把學(xué)生引入到正常的學(xué)習(xí)軌道中來。

一個是文化平臺，在學(xué)習(xí)一門語言時，必須先了解這個民族的文化，只有這樣才能真正理解和掌握好這門語言。高校日語課堂教學(xué)中，文化因素如此重要，這就要求我們具備跨文化意識，在講授日語的過程中，進(jìn)行適當(dāng)?shù)目缥幕虒W(xué)。只有文化平臺構(gòu)建好，比較教學(xué)才有扎實的基礎(chǔ)，才能取得更好的效果。

二、情景模式設(shè)計的層次單一

比較教學(xué)法是一個互動性很強的教學(xué)過程，這個過程離不開一個前提：氛圍的營造。如何使學(xué)員在熱烈、活潑的互動學(xué)習(xí)氛圍中，輕松，愉快地掌握知識和技能，情景模式的設(shè)計至關(guān)重要。很多老師也認(rèn)識到情景模式的重要，但在日語實際比較教學(xué)時設(shè)計的情景模式不夠靈活，設(shè)計單一，基本是硬著陸的方式，這就極大地弱化的比較教學(xué)法互動功能。那么，日語教學(xué)過程的情景模式設(shè)計應(yīng)該采取什么策略呢？

1.初級層次

語言的學(xué)習(xí)又是與氛圍是非常關(guān)聯(lián)的，所以，課堂是日語學(xué)習(xí)最重要的語言氛圍體驗基地，老師營造課堂氛圍能力的強弱對教學(xué)效果的影響就很大。日語的學(xué)習(xí)難度是比較大的，所以在對剛進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)日語的學(xué)生來說，放松他們的緊張心理，減輕他們學(xué)習(xí)的壓力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣是進(jìn)行比較教學(xué)，取得良好教學(xué)效果的前提。所以，對于“啟蒙”階段的日語教學(xué)，趣味性情景模式是進(jìn)行比較教學(xué)的首選。

2.中級階段

順利度過“啟蒙”階段后，比較教學(xué)就應(yīng)該進(jìn)入一些更高層次的領(lǐng)域，這時候教學(xué)情景模式的設(shè)計就應(yīng)該以挑戰(zhàn)性為主。這個階段情景模式的設(shè)計的主要任務(wù)就是要逐步引導(dǎo)學(xué)生有更多的時間發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，讓學(xué)生對這一過程有較深的印象和反思，并對更高的難題發(fā)起挑戰(zhàn)。

3.高級階段

如果說前面兩種模式還只是引導(dǎo)階段，這兩個階段還是以老師引導(dǎo)為主，那么創(chuàng)作性情景模式則是應(yīng)對以學(xué)生自主探索，獨自動手，獨立思考的學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)學(xué)員舉一反三，觸類旁通的推理能力;有助于培養(yǎng)學(xué)員從事物表面現(xiàn)象找出本質(zhì)差異的分析能力的階段。這個階段老師的主要任務(wù)就是以學(xué)生自我進(jìn)行比較學(xué)習(xí)的最高階段，這個階段學(xué)生可以自制PPT，可以通過多媒體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，總結(jié)規(guī)律。

三、就是比較對象的選擇范圍過窄

誤區(qū)一：只限于一些重點，難點進(jìn)行比較。很多老師在教學(xué)中認(rèn)為比較法主要應(yīng)用在大的方面，不注重細(xì)節(jié)的比較。在一些小節(jié)點進(jìn)行比較教學(xué)，往往會貫通難點重點，比直接對重點難點進(jìn)行比較教學(xué)的效果更好。所以，進(jìn)行日語比較教學(xué)，首先可以從比較簡單的字詞句比較開始。在教學(xué)中，為了能讓學(xué)生較快地領(lǐng)會一些關(guān)鍵性詞句的妙處，我采用了比較方法。這些比較看似不起眼，但是積少成多，對補充和完整學(xué)生的知識有非常大的作用，使學(xué)生感覺到了學(xué)習(xí)日語的樂趣。

誤區(qū)二：比較的內(nèi)容局限于課本知識內(nèi)容。日語比較教學(xué)拓展的重點對象就是文化的比較，語言和文化是息息相關(guān)的。比較語言而不比較文化無異于一葉障目，不見泰山，其實就是把語言的學(xué)習(xí)表面化，膚淺化。所以適當(dāng)?shù)目缥幕容^是有益的，必須的補充。

除了課本，文化，其實學(xué)生日語學(xué)習(xí)心得，學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)愿景都可以是日語比較教學(xué)的一部分，是學(xué)生參與的重點，應(yīng)重視對其進(jìn)行歸納總結(jié)比較。教學(xué)應(yīng)多渠道的獲取反饋信息，并及時作出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價，以利于今后教學(xué)活動的進(jìn)一步開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張厚泉.《日語教學(xué)與研究論叢》.復(fù)旦大學(xué)出版社，2009.

[2]張慶宗.《外語教育心理學(xué)》.湖北教育出版社，2008.

[3]顧也力.《東亞地區(qū)日語教育日本學(xué)研究前沿文存》.華東理工大學(xué)出版社，2009-11-1.

作者簡介：

趙阿妮（1983～），女，江西新余人，本科，助教，主要研究方向：日語語言文化學(xué)，日語教學(xué)方面。