文玲玲

(上海市普陀區(qū)現(xiàn)代教育技術(shù)中心 教學(xué)研究部，上海 200062)

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中小學(xué)教學(xué)微視頻資源建設(shè)路向何方
——一名教育工作者的回顧與反思

文玲玲

(上海市普陀區(qū)現(xiàn)代教育技術(shù)中心 教學(xué)研究部，上海 200062)

摘要：當(dāng)前中小學(xué)階段，教師們投入微視頻資源建設(shè)的積極性比較高，且具備了一定的制作技能，資源建設(shè)領(lǐng)域涉及到基礎(chǔ)型課程+拓展型課程+探究型課程，貫穿于預(yù)學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)3個階段。微視頻資源的建設(shè)還應(yīng)該完善建設(shè)標準；進行技術(shù)資源的優(yōu)化；加強人力資源多元化建設(shè)；完善區(qū)域資源的共建共享機制。

關(guān)鍵詞：微視頻；人力資源；共建共享 色彩搭配合理，圖像清晰有立體感，合理使用顏色線標識，符合圖形標準以及指引等提示性信息。語言除了要做到基本的聲音清晰，發(fā)音標準，語速適當(dāng)之外，還要生動有趣、幽默、有激情、富有感染力，能夠激發(fā)并帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與意識。

隨著時代的不斷發(fā)展，信息化已經(jīng)成了當(dāng)今教育發(fā)展的趨勢。2013年9月第十屆上海教育博覽會教育信息化展以及2014年《邁向?qū)W習(xí)新時代——2014上?；A(chǔ)教育信息化趨勢藍皮書》，都淋漓盡致地展現(xiàn)了技術(shù)促進學(xué)與教方式轉(zhuǎn)變的過程，闡述了來自于上海學(xué)校與課堂中的信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的智慧創(chuàng)造和本土實踐。教學(xué)微視頻作為支撐學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的資源，以其短小、精辟、個性化的特點逐漸走進人們的視野，滿足了廣大學(xué)子對優(yōu)質(zhì)教育資源和個性化學(xué)習(xí)的需求，被廣泛運用于當(dāng)前中小學(xué)課堂教學(xué)活動中。如何為學(xué)生建設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)微視頻便成了信息化助推教育轉(zhuǎn)型的重要環(huán)節(jié)。文章在此分析了當(dāng)前中小學(xué)微視頻資源建設(shè)的現(xiàn)狀，并探討了今后的發(fā)展方向，以期對當(dāng)前教學(xué)微視頻的實踐探索提供借鑒之處。

一、微視頻的緣起——時代的呼喚和建構(gòu)主義教學(xué)理論的支撐

微視頻為何在國內(nèi)受到如此高的關(guān)注度？因為微視頻教學(xué)資源的發(fā)展并非無源之水，它既符合了當(dāng)今教育發(fā)展的信息化和個性化的發(fā)展趨勢，滿足了時代發(fā)展對于個性化教育的需求，同時又依托了建構(gòu)主義教學(xué)理論的支撐。

1.時代發(fā)展呼喚新型的教學(xué)方式

隨著教育的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的普及，當(dāng)今教育更加注重學(xué)生的個性化培養(yǎng)和創(chuàng)造意識的開發(fā)，傳統(tǒng)的班級授課制模式已然無法滿足學(xué)生的多樣化需求，更不能培養(yǎng)出未來時代發(fā)展的參與者和主導(dǎo)者。微視頻作為一種短小精煉的教學(xué)資源，借助技術(shù)優(yōu)勢能夠滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點的學(xué)習(xí)需求，營造一種信任的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓他們得以主導(dǎo)、參與學(xué)習(xí)的過程，利用技術(shù)養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的能力，并發(fā)展創(chuàng)造力。

2.建構(gòu)主義教學(xué)理論支撐個性化的學(xué)習(xí)方式

建構(gòu)主義教學(xué)理論認為學(xué)習(xí)不單是知識的轉(zhuǎn)移，它首先要以學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)實現(xiàn)知識建構(gòu)，還需要學(xué)習(xí)者對知識作出自己的分析和檢驗，更重要的是要對問題進行分析和思考。教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，結(jié)合情景模式的構(gòu)建，在教師的指導(dǎo)和配合下，自主完成知識的學(xué)習(xí)。這就要求學(xué)生從以往的被動接受外部刺激和知識灌輸，轉(zhuǎn)變成主動構(gòu)建知識；教育者則由傳授學(xué)生知識變成配合學(xué)生學(xué)習(xí)，構(gòu)建情景模式以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)掘?qū)W生個性或集體的潛能，讓他們最有效地學(xué)習(xí)知識和培養(yǎng)能力。

微視頻資源創(chuàng)造性的內(nèi)容設(shè)計、合理的媒體設(shè)計以及精細的后期的編輯都旨在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種真實生動、富有感染力的學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生走進學(xué)習(xí)，主動建構(gòu)知識。

二、當(dāng)前中小學(xué)微視頻資源建設(shè)取得的成效

當(dāng)前，全國各地中小學(xué)都在積極探索適合學(xué)生學(xué)習(xí)的微視頻資源的建設(shè)，并通過微視頻大賽的方式，激發(fā)積極性，共享智慧。如上海各區(qū)縣、廣東佛山、深圳龍崗、天津、山東淄博等地都進行了有益的嘗試，很多地區(qū)還開展了專門的項目研究，并取得了不錯的成績。

1.當(dāng)前教師投入微視頻資源建設(shè)的積極性很高

據(jù)了解，當(dāng)前大部分教師對于微視頻資源的建設(shè)與使用興趣濃厚，積極性很高。年輕教師能夠自覺學(xué)習(xí)微視頻制作的技術(shù)和各種軟件，針對日常教學(xué)制作各類微視頻教學(xué)資源，已經(jīng)嘗試將微視頻教學(xué)常態(tài)化。各地區(qū)縣、學(xué)校以及教師層面紛紛開展了微視頻制作的相關(guān)探索。很多區(qū)縣從區(qū)域?qū)用娼y(tǒng)籌微視頻的設(shè)計、開發(fā)；學(xué)校結(jié)合自身特色針對某一門或者幾門學(xué)科制作系列教學(xué)微視頻；興趣濃厚的教師結(jié)合班級實際和個人的教學(xué)需要自主制作微視頻用于日常教學(xué)，并熱心向其他教師交流微視頻制作的技巧，帶動身邊的教師共同參與微視頻的建設(shè)。

一線教師們踴躍參與市區(qū)乃至全國層面舉辦的與微視頻資源建設(shè)相關(guān)的評優(yōu)比賽。以上海市普陀區(qū)教育局2014年舉辦的微視頻大獎賽為例，主辦方共收集到110個教學(xué)微視頻，涉及到小學(xué)、初中、高中3個學(xué)段，分布于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、語文、英語、政治、信息技術(shù)、生物、歷史、地理、心理等11個學(xué)科，同時還擴展到了德育課程、校本特色課程、校園文化建設(shè)等方面。除此之外，教師們還積極撰寫了微視頻資源建設(shè)方面相關(guān)的案例。

2.各地區(qū)乃至學(xué)校建立了相應(yīng)的激勵機制

為了激發(fā)一線教師參與微視頻資源建設(shè)的積極性，各地區(qū)組織了各類教學(xué)信息化大獎賽，將教師微視頻制作作為一項主要參賽內(nèi)容，同時教師在此類比賽中獲得的獎項可以用作職稱申報、評優(yōu)等各項指標之一。很多基層學(xué)校為了鼓勵微視頻資源的建設(shè)，成立了微視頻制作及使用的青年教師發(fā)展研究會或者志愿者協(xié)會，招募有興趣的教師參加，并邀請專家進行技術(shù)培訓(xùn)，組織成員觀摩。學(xué)校組織對青年會或者志愿者協(xié)會的微視頻評選活動，挑選出優(yōu)秀作品，并頒發(fā)相應(yīng)證書和獎金。

還有的學(xué)校制訂了相關(guān)的目標責(zé)任書，將教師參與微視頻資源建設(shè)與使用情況與年終績效考核和教師日常360師訓(xùn)進行關(guān)聯(lián)，參與項目的教師每學(xué)年可以獲得一定的校內(nèi)師訓(xùn)分，同時績效考核也增加一定的分值。

通過種種激勵措施，在區(qū)域范圍、學(xué)校范圍形成了濃厚的微視頻研究的氛圍。

3.教師初步具備了制作微視頻的技能

教師們不但熱情高漲，在參與培訓(xùn)的基礎(chǔ)上自主探索，初步具備了制作微視頻的技能，熟悉各類錄屏軟件以及錄像機與白板相結(jié)合的錄制技能。很多教師能夠以小組合作的方式或者個人獨立完成微視頻的選題、設(shè)計和制作，從設(shè)計腳本到拍攝視頻，并且其制作的微視頻在內(nèi)容和技術(shù)層次上基本能夠達標。

以上海市普陀區(qū)教育局2014年舉辦的微視頻大獎賽為例，在參賽的140份微視頻中，78.6%的微視頻制作能夠做到音質(zhì)清晰，沒有雜音；87.1%的視頻畫面比較清晰，聲音與畫面同步；82.9%的視頻課件形象直觀、布局合理；84.3%的視頻中教師語言標準、語速得當(dāng)。

4.微視頻資源內(nèi)容不斷豐富

從微視頻資源走入人們的視野至今，其內(nèi)容不斷豐富多樣。從學(xué)科維度來看，微視頻已經(jīng)由最初人們熱衷的數(shù)理化三門學(xué)科擴散到所有的教學(xué)科目，并涉及到了德育課程、校本特色課程、校園文化建設(shè)等方面。就學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)而言，微視頻資源涵蓋了學(xué)習(xí)的3個環(huán)節(jié)：關(guān)注基本知識點聚焦預(yù)學(xué)習(xí)階段；結(jié)合新授教學(xué)內(nèi)容在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生實現(xiàn)完美的第一次學(xué)習(xí)；針對難點易錯點，在學(xué)習(xí)后期幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效能。

(1)聚焦課前預(yù)學(xué)習(xí)階段

結(jié)合學(xué)科特色，教師梳理基本知識點，制作成10分鐘以內(nèi)的微視頻，并配之以自主學(xué)習(xí)單，供學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，進行單一知識點較低層次的練習(xí)后，進行即時檢測，幫助學(xué)生搭建學(xué)習(xí)框架，啟發(fā)學(xué)生進行課前初步思考。這樣可以節(jié)省相當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)實踐，促進師生之間、生生之間充分地交流討論，拓展性探究也得以順利進行。

(2)聚焦課堂學(xué)習(xí)階段

為了能夠巧妙地將學(xué)生引入學(xué)習(xí)的主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師們制作了簡短的微視頻，為學(xué)生提供直觀的場景和生活經(jīng)驗，用于導(dǎo)入環(huán)節(jié)。為了彌補部分新教師對于學(xué)科教學(xué)把握不到位的局限，同時也為了學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)初期享受到優(yōu)質(zhì)精確的教育資源，避免第一次學(xué)習(xí)個別學(xué)生出現(xiàn)的混沌狀態(tài)，幫助學(xué)生實現(xiàn)完美的第一次學(xué)習(xí)。

(3)聚焦學(xué)習(xí)后期階段

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)對于一些復(fù)雜知識點和疑點難點理解不到位的情況，導(dǎo)致在某些知識點反復(fù)出錯，這不但嚴重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，同時也會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。教師對學(xué)生的易錯點進行梳理總結(jié)成錯題集，制作成教學(xué)微視頻，配之相關(guān)的檢測性練習(xí)題和數(shù)據(jù)收集反饋系統(tǒng)。學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時，可以隨時根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求自由學(xué)習(xí)，同時進行在線檢測，以鞏固學(xué)習(xí)成效，這不但能夠幫助學(xué)生隨時解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，滿足學(xué)生關(guān)于“教師時刻在身邊”的學(xué)習(xí)需求，而且有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

微視頻資源建設(shè)發(fā)展至今，在教育領(lǐng)域取得了很多可喜的成績。教育工作者的態(tài)度從最初的漠不關(guān)心，甚至“談微色變”到如今的積極踴躍、駕輕就熟；微視頻資源涉及的領(lǐng)域由最初的幾門學(xué)科擴展到所有的基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、探究型課程；從局限于某個學(xué)習(xí)階段延伸到預(yù)學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)三個階段；微視頻資源的質(zhì)量也在不斷提高，很多學(xué)校涌現(xiàn)出了一批批微視頻制作能手，帶領(lǐng)大家一起成長。結(jié)合當(dāng)今教育的需求以及技術(shù)的發(fā)展潮流，筆者發(fā)現(xiàn)，微視頻資源在建設(shè)層面還有諸多的問題急需解決。

三、微視頻資源建設(shè)存在的不足之處

1.部分教師思想負擔(dān)重，對微視頻資源的建設(shè)持抗拒心理

部分一線教師認為將微視頻運用于課堂教學(xué)就意味著要推翻甚至摒棄一直以來采取的課堂教學(xué)方式，重新學(xué)習(xí)一種新的課堂教學(xué)模式。因此，對于微視頻，尤其是年齡比較大的教師，由于對新事物的敏感度相對比較低，有種抗拒心理。這不但會影響其他教師微視頻資源的建設(shè)熱情，也會對后續(xù)資源的使用以及改善質(zhì)量起著制約作用。

2.教師在微視頻建設(shè)方面的技能亟待提高

通過調(diào)查，雖然部分教師具備了基本的微視頻錄制的技能，能夠保證制作的微視頻資源畫面清晰、音質(zhì)純正、語言規(guī)范，但這些只是一個教學(xué)微視頻的基本技術(shù)規(guī)范。教學(xué)微視頻不僅要具備技術(shù)性，同時還要有一定的教學(xué)性，要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)思維的深度。目前相當(dāng)一部分教學(xué)微視頻中教師的語言缺少啟發(fā)性元素，內(nèi)容和形式缺少趣味性和創(chuàng)新性，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在上述的調(diào)查中，57.9%的教學(xué)微視頻資源在內(nèi)容設(shè)計、組織形式方面缺少趣味性，不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。大部分教學(xué)微視頻就是將一堂課的知識點濃縮在5～8分鐘的時間內(nèi)；教師的語言缺乏激情和吸引力，更多的像流水賬一樣將知識點的講述讀一遍。

70.7%的微視頻資源還是按照傳統(tǒng)的思路進行設(shè)計，拘泥于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，創(chuàng)新性不明顯，并且更多的是以靜態(tài)的形式呈現(xiàn)，沒有體現(xiàn)生動新穎的特點。技術(shù)層面，21.4%的微視頻存在音質(zhì)不清楚的狀況，出現(xiàn)雜音、語言斷斷續(xù)續(xù)，甚至沒有聲音；12.9%的微視頻畫面模糊，出現(xiàn)無關(guān)圖像，甚至聲音與畫面不能同步；15.7%的微視頻出現(xiàn)教師普通話不標準，含糊不清或者帶有方言，或表達不連貫。

3.微視頻資源建設(shè)缺乏共建共享機制

隨著信息時代的不斷發(fā)展，微視頻資源建設(shè)越來越成為大家關(guān)注的焦點。這將微視頻資源建設(shè)擺在了教育發(fā)展的重要位置的同時，也導(dǎo)致了跟風(fēng)式的盲目開發(fā)微視頻資源的狀況。各區(qū)縣甚至學(xué)校各自為政，投入了相當(dāng)?shù)娜瞬咆斄﹂_發(fā)微視頻，大家做得熱火朝天。但是由于技術(shù)熟練程度不同，微視頻的質(zhì)量參差不齊，部分資源沒有經(jīng)過嚴格把關(guān)，就用于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)。同一類資源存在多個區(qū)域、多所學(xué)校之間重復(fù)建設(shè)的狀況，有的學(xué)科學(xué)段建設(shè)得非常全面，質(zhì)量也不斷完善，甚至出現(xiàn)重復(fù)建設(shè)，過度建設(shè)；有的學(xué)科學(xué)段則無人問津，微視頻數(shù)量寥寥無幾，各學(xué)科、各學(xué)段資源分布不均衡，這造成了極大的資源浪費，既耗費了教師們大量的時間和精力，同時對教學(xué)并沒有起到太大的促進作用。

4.微視頻的制作主體單一，沒有充分考慮到學(xué)生的作用

目前，學(xué)校中使用的微視頻的制作主體以教師為主，沒有發(fā)揮學(xué)生的主動性。由于部分教師還是沿用傳統(tǒng)課堂講課的模式和習(xí)慣，只是面前對的是攝像機而不是一個教室的學(xué)生，因此制作的微視頻生硬死板，感覺就是在照本宣科地讀教案一樣。學(xué)生觀看也無法進入正常的學(xué)習(xí)情境，總感覺處于旁觀者的身份。也有一些地區(qū)開展了大學(xué)生錄制微視頻的相關(guān)活動，但是同齡群體中在將自己對所學(xué)內(nèi)容的理解錄制成微視頻的案例還鮮有發(fā)現(xiàn)。在一線教學(xué)中，讓學(xué)生自己制作微視頻的呼聲也越來越高。

從這個角度來講，微視頻的制作主體應(yīng)該更加多元化，同一個主題應(yīng)該提供幾種不同的錄制主體，滿足學(xué)生的個性化需求。

四、微視頻資源建設(shè)的發(fā)展方向

教學(xué)微視頻不同于一般的微視頻資源，它面對的是一個個具有學(xué)習(xí)主動型的學(xué)生個體，其設(shè)計既要具備一定的技術(shù)規(guī)范，同時還有其學(xué)科特色，符合一定的現(xiàn)代建構(gòu)主義教學(xué)理論，迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教師的教學(xué)設(shè)計。

1.完善微視頻資源的建設(shè)標準，為廣大教師提供參照

關(guān)于一個優(yōu)質(zhì)微視頻的標準，以及“什么樣的微課、慕課最受歡迎”等主題，很多專家學(xué)者都進行了探討。筆者對各類標準進行了綜合，認為優(yōu)質(zhì)微視頻應(yīng)該具備精煉、生動有趣、真實感等特點。

(1)精煉

內(nèi)容精煉，微視頻的內(nèi)容必須針對教學(xué)中的一個知識點，可以是重難點、易錯點或者核心知識點，必須是需要教師講解演示大部分學(xué)生才能夠理解的知識。如果學(xué)生通過自學(xué)就可理解的知識點，沒必要進行微視頻教學(xué)。

時間精短，關(guān)于微視頻的最佳時長，不同的研究有所區(qū)別。MIT 的博士生、博士后，及 edX工程副總裁共同撰寫的論文《How Video Production Affects Student Engagement: An Empirical Study of MOOC Videos》中，借助dX上690萬條視頻觀看記錄的分析統(tǒng)計得出：短于6分鐘的視頻最吸引人。2013年6月一項面向我國中小學(xué)首屆微課大賽參賽微課視頻時長的數(shù)據(jù)分析表明：3～7分鐘為最佳時長。①結(jié)合兒童心理學(xué)注意力集中時間的研究，筆者認為，教師可以根據(jù)微視頻的內(nèi)容需求，將時長控制在10分鐘以內(nèi)。

(2)生動

微視頻的設(shè)計應(yīng)該根據(jù)內(nèi)容需求和學(xué)生實際，集合多種技術(shù)手段，營造一種動態(tài)的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生在身臨其境的情境中達到另辟蹊徑的狀態(tài)。

(3)真實感

微視頻要能夠營造一種真實的、互動的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感受到自己的教師就坐在對面對他進行個性化教學(xué)。抑或使學(xué)生感受到自己處于一個真實的學(xué)習(xí)情境中與伙伴一同學(xué)習(xí)。

2.進行技術(shù)資源的優(yōu)化

微視頻資源相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更加受學(xué)生的歡迎，關(guān)鍵原因在于其利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生提供了聲音、圖像的綜合刺激，創(chuàng)造了生動有趣的情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，教育工作者應(yīng)該不斷進行技術(shù)資源的優(yōu)化，從而為微視頻資源創(chuàng)造更好的條件。不斷更新并開發(fā)各種錄制設(shè)備，使微視頻的制作效果更加生動直觀；加強無線網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，為微視頻的制作和使用打造綠色通道；引進數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)和智能推送系統(tǒng)，記錄學(xué)生個性化學(xué)習(xí)過程，分析學(xué)習(xí)狀況，智能提供改進措施；完善教育云建設(shè)，搭建數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺，提升微視頻的制作和使用效能。

同時在微視頻中對相應(yīng)的練習(xí)題進行智能推送，并配之學(xué)情即時分析系統(tǒng)，隨時記錄過程性學(xué)習(xí)信息，科學(xué)即時診斷每個個體和群體的學(xué)習(xí)情況，反饋教師的教學(xué)行為，真正滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，從而有力促進教學(xué)模式的變革。

3.加強人力資源多元化建設(shè)

在重視技術(shù)資源優(yōu)化的同時，教育工作者還應(yīng)該認識到：微視頻制作不僅是一個技術(shù)開發(fā)過程，更是一個運用現(xiàn)代教學(xué)理論、創(chuàng)造性地結(jié)合學(xué)生認知規(guī)律和學(xué)科特色進行的教學(xué)過程，最終的決定因素還是“人”(教師和學(xué)生)。

一直以來，教師群體被視為微視頻資源建設(shè)的主要人力資源。其實，學(xué)生群體對于微視頻資源建設(shè)的重要性也不容小覷。教師和學(xué)生都可以成為微視頻的制作主體。因此，提升微視頻的建設(shè)應(yīng)該從教師群體和學(xué)生群體兩個層面同時進行。

(1)提高教師的微視頻建設(shè)力

教師作為微視頻資源的建設(shè)主體，其建設(shè)力直接決定了微視頻的質(zhì)量。若想提升教師的建設(shè)力，首先要加強培訓(xùn)，其一是理念的培訓(xùn)：更新教師教育理念，樹立教師對微視頻教學(xué)的合理認知，消除部分教師的抗拒心理；其二是技術(shù)培訓(xùn)：隨著各類支持微視頻資源建設(shè)的軟件工具快速發(fā)展，教師必須不斷學(xué)習(xí)新的技術(shù)，不斷能夠?qū)⑿录夹g(shù)運用于微視頻制作中，還要善于根據(jù)教學(xué)需求適當(dāng)選取不同的技術(shù)進行組合；其三是教學(xué)設(shè)計培訓(xùn)：在制作微視頻之前，教師要充分了解教情和學(xué)情，根據(jù)學(xué)科實際和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求確定微視頻的制作內(nèi)容，學(xué)習(xí)如何組織合理的教學(xué)語言、制作課件、配置圖文動畫等，確保微視頻既符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，又能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(2)挖掘?qū)W生群體的建設(shè)潛能

微視頻中普遍存在教師的講述與學(xué)生的理解往往脫節(jié)，主要是因為教師沒有完全讀懂學(xué)生，不能以學(xué)生的思考方式和表述方式來設(shè)計腳本，并制作微視頻。同齡人對待問題有相似的思考方式和認知方式，并且話語表達習(xí)慣也有很大的相似之處，因此，同齡人的生動講解更加能夠有利于學(xué)生形成對知識的建構(gòu)。

由此，應(yīng)該積極鼓勵成績優(yōu)異、善于表達的學(xué)生參與微視頻資源的建設(shè)。學(xué)生根據(jù)自己的特長和喜好挑選相關(guān)的知識點和主題，確定微視頻內(nèi)容，教師提供必要的指導(dǎo)和幫助。

4.完善區(qū)域資源的共建共享機制

各地區(qū)區(qū)域?qū)用鎽?yīng)該打破各自為政的局面，合理利用區(qū)域資源對微視頻建設(shè)進行統(tǒng)籌安排，分學(xué)科、分主題組建專業(yè)團隊，運用集體的智慧，就內(nèi)容選取與設(shè)計、媒體設(shè)計、微視頻制作到后期編輯的每一個階段充分展開討論，確保微視頻的制作效能最大化。同一主題和學(xué)科知識點可以提供幾種不同風(fēng)格的微視頻，供學(xué)生進行自主選擇。各區(qū)域分享各自的制作經(jīng)驗，針對微視頻知識點按照年級或者主題進行歸類，形成知識系列。結(jié)合每個區(qū)域或者每所學(xué)校的特色分工合作，共享微視頻，在使用的過程中不斷完善。這樣既能夠保證微視頻的質(zhì)量，又能夠做到優(yōu)質(zhì)資源共享，避免資源浪費，使工作效益最大化。

微視頻走進中小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，既體現(xiàn)了信息技術(shù)與教育發(fā)展融合的發(fā)展，同時又滿足了人們對教育公平和教育個性化的需求。建設(shè)優(yōu)質(zhì)的微視頻資源是學(xué)生利用信息技術(shù)開展有效的個性化學(xué)習(xí)的前提，同時也是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域借助信息化助推教育轉(zhuǎn)型，邁向新學(xué)習(xí)時代的必經(jīng)之路。希望在信息化教育的浪潮推動下，在所有致力于教育教學(xué)的人們的探索下，微視頻資源建設(shè)之路能夠走出創(chuàng)新、走出個性化。

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Where is the Teaching Micro Video Resources Construction Road

in Primary and Secondary Schools—— Review and Reflection of An Educator

WEN Lingling

(Putuo Modern Educational Technology Center， Shanghai 200062)

Abstract:In primary and secondary education stages，the enthusiasm of teachers into micro video resources construction is quite high. And teachers have a certain skill. Micro video resources construction field involves the foundation course, develop course and to explore the type, through preliminary study, classroom learning and after-school review three stages. Micro video resources construction also should improve construction standards; Technical resource optimization; To strengthen the construction of human resource diversity; We will improve the mechanism of the co-construction and sharing of regional resources.

Key words:micro video, human resource, co-construction and sharing

作者簡介：文玲玲，山東德州人，上海市普陀區(qū)現(xiàn)代教育技術(shù)中心教學(xué)研究部教師，碩士，主要從事基礎(chǔ)教育信息化理論與實踐研究。