任建波

（淮安工業(yè)園區(qū)實驗學(xué)校，江蘇淮安223008）

教育管理與評價

義務(wù)教育均衡發(fā)展中優(yōu)質(zhì)學(xué)校的吸收與轉(zhuǎn)化

任建波

（淮安工業(yè)園區(qū)實驗學(xué)校，江蘇淮安223008）

區(qū)域教育均衡發(fā)展必須要發(fā)揮優(yōu)質(zhì)學(xué)校的示范與輻射作用。優(yōu)質(zhì)學(xué)校要想持續(xù)發(fā)揮促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展的效用，需積極主動地吸收轉(zhuǎn)化一切有利于自身發(fā)展及帶動弱勢學(xué)校發(fā)展的元素。優(yōu)質(zhì)學(xué)校的吸收轉(zhuǎn)化要立足于堅定自我，完善自我，豐盈自我；服務(wù)于自身的高端優(yōu)質(zhì)發(fā)展價值取向與促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展的融合；示范于一般學(xué)校與薄弱學(xué)校均衡發(fā)展的路徑選擇與目標(biāo)導(dǎo)向。保障優(yōu)質(zhì)學(xué)校的“優(yōu)質(zhì)”持續(xù)發(fā)展，也就是要實現(xiàn)助人者自強(qiáng)。

優(yōu)質(zhì)學(xué)校；區(qū)域教育均衡；吸收；轉(zhuǎn)化

優(yōu)質(zhì)學(xué)校在一定區(qū)域內(nèi)帶動其他學(xué)校發(fā)展實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源輻射的過程中，必須直面一個核心問題：如何確保在這一過程中避免自身優(yōu)質(zhì)教育資源被稀釋和實現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵質(zhì)量的持續(xù)提升？對此，筆者認(rèn)為作為一定區(qū)域內(nèi)的優(yōu)質(zhì)學(xué)校要想持續(xù)發(fā)揮促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展的效用，必須要通過積極主動地吸收轉(zhuǎn)化一切有利于自身發(fā)展及帶動他校發(fā)展的元素，才能得以保障優(yōu)質(zhì)學(xué)校存在與運(yùn)轉(zhuǎn)的動力引擎永不停滯。

一、優(yōu)質(zhì)學(xué)校吸收轉(zhuǎn)化的內(nèi)涵指向

1．優(yōu)質(zhì)學(xué)校吸收轉(zhuǎn)化的應(yīng)有之義

（1）主動吸收。優(yōu)質(zhì)學(xué)校在促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展的進(jìn)程中，仍然能夠以主動發(fā)展的心態(tài)，敢于擔(dān)當(dāng)?shù)钠橇?，主動學(xué)習(xí)、借鑒、吸納、融入一切有利于自身發(fā)展及帶動他校發(fā)展的元素，如學(xué)校管理理念、辦學(xué)文化、管理模式、教學(xué)研究機(jī)制、校本課程建設(shè)、科研興校策略、教師發(fā)展機(jī)制、后勤服務(wù)模式等等。

（2）積極轉(zhuǎn)化。優(yōu)質(zhì)學(xué)校在主動吸收各種有利元素的同時或后續(xù)進(jìn)程中，能夠以兼容并包的胸懷，不怕打碎自己的勇氣，積極理解、消化、取舍、整合各種元素，以期更加疏通自身的辦學(xué)脈絡(luò)，更加激活內(nèi)在的辦學(xué)機(jī)理，并且能在促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展的進(jìn)程中發(fā)揮更大作用。

2．優(yōu)質(zhì)學(xué)校吸收轉(zhuǎn)化的內(nèi)隱特征

（1）優(yōu)質(zhì)學(xué)校有主動發(fā)展的心態(tài)。優(yōu)質(zhì)學(xué)校一般都已經(jīng)具有一定的辦學(xué)積淀，形成比較有特色的辦學(xué)文化，摸索出一套比較科學(xué)的辦學(xué)模式，在教書育人上已經(jīng)取得了一定的知名度與美譽(yù)度。在此背景下，是保持現(xiàn)狀“吃老本”還是追求新發(fā)展、新突破？這時需要的是優(yōu)質(zhì)學(xué)校主動發(fā)展的心態(tài)。

（2）優(yōu)質(zhì)學(xué)校有敢于擔(dān)當(dāng)?shù)钠橇Α?yōu)質(zhì)學(xué)校的擔(dān)當(dāng)，既能跳出學(xué)校辦學(xué)之間的所謂競爭，又能高于以往學(xué)校之間零星、隨意的教學(xué)聯(lián)誼。在立足于區(qū)域教育均衡發(fā)展的大背景下，對區(qū)域內(nèi)弱勢學(xué)校的發(fā)展進(jìn)行引領(lǐng)與帶動，在很大程度上起到辦學(xué)理念導(dǎo)航、教師業(yè)務(wù)能力錘煉、發(fā)展動力持續(xù)推進(jìn)的作用，這是對教育事業(yè)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

（3）優(yōu)質(zhì)學(xué)校有兼容并包的胸懷。優(yōu)質(zhì)學(xué)校既已是優(yōu)質(zhì)學(xué)校，一般都有顯著的辦學(xué)業(yè)績，但是在促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展的背景下，優(yōu)質(zhì)學(xué)校的吸收轉(zhuǎn)化呈現(xiàn)的是優(yōu)質(zhì)學(xué)校兼容并包的胸懷。只有廣納百川，以更加寬廣的教育情懷融通更加豐富的教育內(nèi)涵，才有可能更加直接地抵達(dá)辦學(xué)的更高境界，最大可能地促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展。

（4）優(yōu)質(zhì)學(xué)校有否定自己的勇氣。優(yōu)質(zhì)學(xué)校的吸收轉(zhuǎn)化，其根本的出發(fā)點是對自身辦學(xué)全方位的清醒認(rèn)識，也不乏需要打碎自己再重新生長，這是一種勇氣，這需要優(yōu)質(zhì)學(xué)校同時擁有時代、辯證和發(fā)展的眼光。我校面對新的形勢與挑戰(zhàn)一直在思考諸多現(xiàn)實問題，比如：面對優(yōu)質(zhì)學(xué)校、老校，校內(nèi)一些領(lǐng)導(dǎo)、老師滿足現(xiàn)狀，學(xué)校發(fā)展出現(xiàn)了高原期；管理上受固有思維方式的負(fù)面影響，形成了“自上而下，由外而內(nèi)”的被動管理模式；教師發(fā)展受功利性以及差異性影響明顯；學(xué)校開展的眾多教育教學(xué)活動，內(nèi)在聯(lián)系松散，價值提升不明顯。有了這樣清醒的認(rèn)識，更要有勇氣去否定自己，進(jìn)而獲得新的、更有品質(zhì)的發(fā)展。

二、優(yōu)質(zhì)學(xué)校吸收轉(zhuǎn)化的路徑選擇

優(yōu)質(zhì)學(xué)校持續(xù)促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展的效用保障，依靠優(yōu)質(zhì)學(xué)校的吸收轉(zhuǎn)化。有效地吸收轉(zhuǎn)化，又依靠吸收轉(zhuǎn)化路徑的選擇與把握。站在不同的視角看優(yōu)質(zhì)學(xué)校的吸收轉(zhuǎn)化，獲得的選擇意向也有所不同。

1．優(yōu)質(zhì)學(xué)校主動吸收的路徑選擇分析

（1）從主動吸收的時間維度來看，有向傳統(tǒng)學(xué)、向當(dāng)下學(xué)、向未來學(xué)。向傳統(tǒng)學(xué)，就是優(yōu)質(zhì)學(xué)校借助圖書、影像等資料，吸收國內(nèi)外傳統(tǒng)文化的精髓，包括哲學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等等，為我所用；向當(dāng)下學(xué)，就是優(yōu)質(zhì)學(xué)校要不斷拓寬辦學(xué)視野，吸收轉(zhuǎn)化時代發(fā)展的結(jié)晶，吸收轉(zhuǎn)化教育科學(xué)發(fā)展的結(jié)晶，吸收轉(zhuǎn)化區(qū)域內(nèi)外學(xué)校發(fā)展的結(jié)晶；向未來學(xué)，就是優(yōu)質(zhì)學(xué)校在基于學(xué)校辦學(xué)規(guī)律的前提下，要敏銳把握時代發(fā)展的走向，科學(xué)預(yù)測教育發(fā)展的趨勢，引領(lǐng)和帶動區(qū)域?qū)W校走上未來之路。

（2）從主動吸收的空間維度來看，有向區(qū)域內(nèi)學(xué)、向區(qū)域外學(xué)。向區(qū)域內(nèi)學(xué)，意即從區(qū)域內(nèi)的兄弟學(xué)校間吸收轉(zhuǎn)化能為我所用的元素。區(qū)域內(nèi)的學(xué)校有強(qiáng)弱之分，但是這樣的強(qiáng)弱之分也并非一成不變的，也就是說不同的學(xué)校之間優(yōu)勢應(yīng)該是各有側(cè)重，自有特長的，而不能說弱校就全是弱項。兄弟學(xué)校間自有值得吸收轉(zhuǎn)化之處，關(guān)鍵看如何去發(fā)現(xiàn)和借鑒；向區(qū)域外學(xué)，就是要主動向區(qū)域外的學(xué)校吸收轉(zhuǎn)化能為我所用的元素。一般來說，應(yīng)該向區(qū)域外教育發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校進(jìn)行吸收轉(zhuǎn)化。我校進(jìn)入“新基礎(chǔ)教育”實驗研究后，加大了與上海及常州等地先行進(jìn)入“新基礎(chǔ)教育”實驗研究學(xué)校的學(xué)習(xí)交流，吸收轉(zhuǎn)化了能為我所用的先進(jìn)理念與操作經(jīng)驗，進(jìn)而指導(dǎo)區(qū)內(nèi)其他學(xué)校（含共生體學(xué)校）的快速提升與發(fā)展。

（3）從主動吸收的傳遞介質(zhì)來看，有向影像資料學(xué)、向紙質(zhì)媒介學(xué)、向教研現(xiàn)場學(xué)。向影像資料學(xué)，就是優(yōu)質(zhì)學(xué)校組織人員通過觀摩、研討影像資料所呈現(xiàn)的教育資源，吸收轉(zhuǎn)化能為我所用的元素。在與外地學(xué)校交流的過程中，受車輛、時間等客觀條件的限制，并不能每次都安排大批教師外出學(xué)習(xí)，因此只能將外地學(xué)校的課堂教學(xué)、專家點評、專家講座等資料采用錄音、錄像等方法帶回，帶回再安排二次或多次學(xué)習(xí)觀摩。盡管如此，教師仍如身臨其境，感受著現(xiàn)場的課堂文化、評課文化以及專家講座的互動氛圍。對教學(xué)研討活動進(jìn)行流程再造，強(qiáng)化了學(xué)科教學(xué)的初建、重建和再建；向紙質(zhì)媒介學(xué)，就是優(yōu)質(zhì)學(xué)校自覺地通過對圖書、報刊等紙質(zhì)媒介所呈現(xiàn)的教育資源，吸收轉(zhuǎn)化能為我所用的元素。為更加快速地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，我校實現(xiàn)了教師隊伍建設(shè)的全體參與、全科覆蓋、全面推動和全程監(jiān)控的“四全融合”。在目標(biāo)考核上，實行月檢查公布制。在看課聽課、讀書筆記、教學(xué)反思、教學(xué)研討等方面對不同類型的結(jié)對師徒成員都有不同的考核標(biāo)準(zhǔn)。尤其是在教師閱讀、教學(xué)反思方面有具體的指標(biāo)要求，比如對入門式的成員要求每月讀書筆記不得少于2萬字，教學(xué)反思不得少于4篇。對提高式的成員要求每月讀書筆記不得少于2萬字，教學(xué)反思不得少于6篇。這也是我校促進(jìn)全體教師向紙質(zhì)媒介吸收轉(zhuǎn)化的一種措施和手段；向教研現(xiàn)場學(xué)，就是優(yōu)質(zhì)學(xué)校要抓住親臨現(xiàn)場的寶貴時機(jī)，盡可能多地派出教學(xué)骨干，多吸收、多轉(zhuǎn)化。我校加入“新基礎(chǔ)教育”實驗研究的這幾年，派外出學(xué)習(xí)教師近300人次，專家來校指導(dǎo)的現(xiàn)場學(xué)習(xí)2 800余人次。通過這些現(xiàn)場學(xué)習(xí)經(jīng)驗的累積與感悟，學(xué)校大膽更新原來的備課活動，把備課活動的80min重新劃分為4個20min，依次安排了專題學(xué)習(xí)、評課研討、中心發(fā)言和集體備課4大研究板塊。每個板塊都有各自的研究任務(wù)和研究專題，在相對獨(dú)立的前提下，研究內(nèi)容又是相互融合、相互滲透的?！?20”活動方案的實施，使備課活動形成了整體化、序列化、結(jié)構(gòu)化的研究網(wǎng)絡(luò)，真正推動備課活動對教師成長發(fā)揮豐實的奠基作用。

（4）從主動吸收的方式方法來看，有單向?qū)W、雙向?qū)W、多向?qū)W、互動學(xué)。單向?qū)W，就是優(yōu)質(zhì)學(xué)校從外校吸收轉(zhuǎn)化的單一路徑。主要是從外校嫁接符合優(yōu)質(zhì)學(xué)校辦學(xué)實際的理念與做法；雙向?qū)W，就是外校對優(yōu)質(zhì)學(xué)校是一條吸收轉(zhuǎn)化的路徑，優(yōu)質(zhì)學(xué)校對外校同時也會產(chǎn)生吸收轉(zhuǎn)化的啟示；多向?qū)W，就是優(yōu)質(zhì)學(xué)校與外校的交流學(xué)習(xí)不局限于雙方的，而是多方參與的；互動學(xué)，就是優(yōu)質(zhì)學(xué)校在與外?；蚨喾絽⑴c的交流學(xué)習(xí)過程中，相互借鑒、相互習(xí)得、相互啟發(fā)。實際上互動學(xué)更多時候是與單向?qū)W、雙向?qū)W、多向?qū)W相互融為一體的。

2．優(yōu)質(zhì)學(xué)校積極轉(zhuǎn)化的路徑選擇分析

（1）從推進(jìn)校際交流的對象選擇來看優(yōu)質(zhì)學(xué)校積極轉(zhuǎn)化的路徑匹配。優(yōu)質(zhì)學(xué)校在推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展中發(fā)揮作用的重要載體之一是開展與區(qū)域內(nèi)其他學(xué)校間的結(jié)對幫扶活動，也包括校際教學(xué)研討交流活動。在沒有明確提出推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的倡導(dǎo)之前，優(yōu)質(zhì)學(xué)校與其他學(xué)校的校際交流活動主要局限于教學(xué)研討交流，或者以專家講座的形式為其他學(xué)校送去相關(guān)信息或研究成果。還局限于以其他學(xué)校的主動相邀或約請為主，優(yōu)質(zhì)學(xué)校自身的主動輻射觀念淡薄。而在提出推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的目標(biāo)之后，這種校際交流的內(nèi)容和形式均有較大變化，主要表現(xiàn)為：優(yōu)質(zhì)學(xué)校與其他學(xué)校的結(jié)對幫扶有教育行政部門干預(yù)或安排的可能，優(yōu)質(zhì)學(xué)校有主動輻射、放大自身效應(yīng)的愿望，優(yōu)質(zhì)學(xué)校與其他學(xué)校的校際交流研討活動內(nèi)容更加豐富，更加注重連貫的長遠(yuǎn)設(shè)計，更加關(guān)注學(xué)校辦學(xué)的“人”的因素，優(yōu)質(zhì)學(xué)校自身也注重與不同類型、不同風(fēng)格的其他學(xué)校進(jìn)行對稱性或非對稱性匹配交流。優(yōu)質(zhì)學(xué)校通過與不同類型、不同風(fēng)格的其他學(xué)校開展不同領(lǐng)域、不同層次、不同目標(biāo)定位的校際交流活動，能夠促進(jìn)自身在此過程中得到不同程度的積極轉(zhuǎn)化。優(yōu)質(zhì)學(xué)校通過與自身發(fā)展水平比較接近的學(xué)校開展交流活動，可以促使自身探索的教學(xué)研究成果或研究假設(shè)得到相關(guān)可能的論證與完善。優(yōu)質(zhì)學(xué)校通過與自身發(fā)展水平有一定差距的學(xué)校開展交流活動，可以促使雙方在不同領(lǐng)域獲得個性化的啟發(fā)與改進(jìn)，而并非說其他學(xué)校就是一無是處，即優(yōu)質(zhì)學(xué)校仍然可能在這種交流中獲得積極轉(zhuǎn)化，這主要取決于交流雙方的發(fā)展性視角與包容性態(tài)度。

（2）從推進(jìn)學(xué)校管理轉(zhuǎn)型變革的整體規(guī)劃來看優(yōu)質(zhì)學(xué)校積極轉(zhuǎn)化的路徑基點。學(xué)校管理轉(zhuǎn)型變革是學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在需要，也是時代發(fā)展之必然，更是實現(xiàn)學(xué)校內(nèi)部“人”的成長與發(fā)展的必然要求。法國學(xué)者佩魯在《新發(fā)展觀》一書中指出，發(fā)展應(yīng)該是“整體的”、“綜合的”和“內(nèi)生的”，應(yīng)以人的價值、人的需要和人的潛力的發(fā)揮為中心，促進(jìn)生活質(zhì)量的提高和共同體每位成員的全面發(fā)展。如何實現(xiàn)學(xué)校管理的轉(zhuǎn)型變革？如何在推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的背景下實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校管理的轉(zhuǎn)型變革？基于變革的整體規(guī)劃來實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校的積極轉(zhuǎn)化正是推動學(xué)校管理轉(zhuǎn)型的有效通道。優(yōu)質(zhì)學(xué)校實現(xiàn)積極轉(zhuǎn)化的重要前提往往是有一個歷經(jīng)數(shù)次論證的轉(zhuǎn)型變革的整體規(guī)劃：從時間節(jié)點上來看，有三年規(guī)劃，有五年規(guī)劃，或者更長時限的。從學(xué)校管理的條塊分布上看，有管理層級的設(shè)置，有管理內(nèi)容的分割與設(shè)置。從學(xué)校管理的目標(biāo)指向上看，有學(xué)生成長層面的，有教師發(fā)展層面的，也有學(xué)校整體走向?qū)用娴?。?dāng)然，這些學(xué)校實現(xiàn)積極轉(zhuǎn)化的路徑基點有時并非單一，更多情況下是相互融合、相互影響、相互促進(jìn)的。只有這樣，才有可能實現(xiàn)每位成員的全面發(fā)展。

（3）從推進(jìn)教師專業(yè)成長的內(nèi)驅(qū)取向來看優(yōu)質(zhì)學(xué)校積極轉(zhuǎn)化的路徑考量。學(xué)校辦學(xué)要依靠教師，只有每一位教師的“小宇宙”都被引爆了，學(xué)校的整體能量才有可能是最大的。優(yōu)質(zhì)學(xué)校只有將實現(xiàn)積極轉(zhuǎn)化的最優(yōu)介質(zhì)物內(nèi)化到教師身上，其轉(zhuǎn)化路徑也才有可能是最具效力的。我校進(jìn)入“新基礎(chǔ)教育”實驗研究后，教師的生存狀態(tài)變了，大家都在享受著各自獨(dú)特的有意義的教育生活。課堂教學(xué)中，教師注意教學(xué)行為的改進(jìn)、反思、重建和再建，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間。關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，實現(xiàn)師生之間的民主與平等，促進(jìn)師生的有效互動，不斷實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與生活經(jīng)驗的關(guān)聯(lián)與架構(gòu)。班級建設(shè)中，學(xué)生自主參與班級建設(shè)，體現(xiàn)學(xué)生主人翁意識。班級管理中崗位設(shè)置更具廣泛性與動態(tài)性，讓每一個學(xué)生都能擁有自己的崗位，培養(yǎng)責(zé)任感，體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新與特色，關(guān)注學(xué)生在班級日常生活中的存在感和成長味。教科研探索中，立足教學(xué)實踐，依托課題研究，推進(jìn)閱讀反思，緊抓總結(jié)提煉，教師個人和團(tuán)隊的科研成果數(shù)量不斷累積，品質(zhì)不斷提升。教師濃厚的教科研興趣不斷催生成果的形成，豐碩的教科研成果又不斷強(qiáng)化教師的教科研熱情。不論是教師的課堂教學(xué)，還是班級建設(shè)，或是教科研探索，學(xué)校都是從促進(jìn)教師專業(yè)成長的視角起航，而且其重心是不斷增強(qiáng)教師成長的內(nèi)驅(qū)力，變“要我成長”為“我要成長”的主動態(tài)勢，因而教師的生存狀態(tài)能夠發(fā)生改變。

（4）從推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的范式意義來看優(yōu)質(zhì)學(xué)校積極轉(zhuǎn)化的路徑取向。在推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的歷程中，優(yōu)質(zhì)學(xué)校自身變得更加成熟、更加理性和更加富有品質(zhì)，這既是優(yōu)質(zhì)學(xué)校實現(xiàn)積極轉(zhuǎn)化的應(yīng)然狀態(tài)，也更應(yīng)是義務(wù)教育實現(xiàn)均衡發(fā)展的范式支撐。優(yōu)質(zhì)學(xué)校和其他學(xué)校的互動交流，首先是其他學(xué)校的習(xí)得和改進(jìn)，但同時優(yōu)質(zhì)學(xué)校也具有主動吸收和積極轉(zhuǎn)化的時機(jī)與可能，只不過優(yōu)質(zhì)學(xué)校的積極轉(zhuǎn)化行為對優(yōu)質(zhì)學(xué)校自身的發(fā)展、其他學(xué)校管理品質(zhì)的全面提升和推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的進(jìn)程均具有無可比擬的范式意義。其不僅是優(yōu)質(zhì)學(xué)校管理實務(wù)的操作性示范，更加可貴的是優(yōu)質(zhì)學(xué)校“一直在路上”的永不滿足和追求不止的精神性示范。

三、優(yōu)質(zhì)學(xué)校吸收轉(zhuǎn)化的啟示與反思

1．立足于堅定自我、完善自我、豐盈自我

優(yōu)質(zhì)學(xué)校之優(yōu)，關(guān)鍵是優(yōu)在特色。作為區(qū)域優(yōu)質(zhì)學(xué)校，一般都已經(jīng)取得較好的辦學(xué)業(yè)績，有自己的辦學(xué)積淀。在持續(xù)促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展的過程中，優(yōu)質(zhì)學(xué)校的吸收轉(zhuǎn)化要堅定自我，就是要立足本校已有的積淀，根據(jù)本校師生的實際情況，吸納能夠為我所用的，而不能搞跟風(fēng)，那樣終將迷失學(xué)校本來的辦學(xué)方向。不能夠堅定自我，一味追求形似，也必將導(dǎo)致學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的膚淺與短視。優(yōu)質(zhì)學(xué)校的吸收轉(zhuǎn)化要完善自我，就是要于細(xì)微處著手，于無形中著手，于機(jī)制里著手，于反饋處著手，不能由于慣性的作用而妥協(xié)自我。優(yōu)質(zhì)學(xué)校的吸收轉(zhuǎn)化要豐盈自我，就是要放眼未來，率先定位高端優(yōu)質(zhì)發(fā)展，而不是將吸收轉(zhuǎn)化視為簡單的修正與疊加。

2．服務(wù)于自身的高端優(yōu)質(zhì)發(fā)展價值取向與促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展的融合

優(yōu)質(zhì)學(xué)校理應(yīng)成為本區(qū)域高端優(yōu)質(zhì)教育發(fā)展的先行者，著力從實踐層面對學(xué)校教育發(fā)展內(nèi)容和發(fā)展路徑進(jìn)行探討和選擇，同時擔(dān)當(dāng)促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展的導(dǎo)航者與引路人。優(yōu)質(zhì)學(xué)校的吸收轉(zhuǎn)化要服務(wù)于此二者的融合，就既要立足本校、發(fā)展本校、提升本校，實現(xiàn)本校的優(yōu)質(zhì)發(fā)展，又要胸懷整個區(qū)域的教育發(fā)展情形，做好、做實區(qū)域教育均衡發(fā)展的導(dǎo)航者與引路人。我校經(jīng)過幾年吸收轉(zhuǎn)化、精心累積，應(yīng)該說學(xué)校的內(nèi)涵有了新質(zhì)和突破。最為關(guān)鍵的是，學(xué)校的研究氛圍、價值取向等方面發(fā)生了實質(zhì)性的變化。這樣的吸收轉(zhuǎn)化，也促進(jìn)了區(qū)域內(nèi)校際間的實質(zhì)合作與交流，這是一條促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展的有效路徑，也是促進(jìn)各校內(nèi)涵發(fā)展、增強(qiáng)內(nèi)生長力的新路徑。

3．示范于一般學(xué)校與薄弱學(xué)校均衡發(fā)展的路徑選擇與目標(biāo)導(dǎo)向

某一區(qū)域內(nèi)的學(xué)校可以大致分為優(yōu)質(zhì)學(xué)校（名校）、一般學(xué)校和薄弱學(xué)校，優(yōu)質(zhì)學(xué)校的吸收轉(zhuǎn)化發(fā)展壯大之路一定或者很有可能對于一般學(xué)校和薄弱學(xué)校的發(fā)展具有范式意義。這種范式的指導(dǎo)作用有的是可以直觀可見的，比如學(xué)校的硬件建設(shè)、管理模式、研修機(jī)制等。有的也可能是內(nèi)生性的，無法看得見與摸得著，只能靠感悟，比如辦學(xué)理念、辦學(xué)的價值取向、人本文化氛圍等。

［責(zé)任編輯：江桂珍］

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1002－1477（2015）06－0088－04

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淮安市“533英才工程”科研資助項目（2012021345）；淮安市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（201202235）。

任建波（1976－），男，江蘇沭陽人，教育碩士，中學(xué)高級教師，江蘇省特級教師，江蘇省中小學(xué)教師資格考試面試專家指導(dǎo)委員會委員。