張 俊

（揚(yáng)州市邗江中學(xué)（集團(tuán)）北區(qū)校維揚(yáng)中學(xué)，江蘇揚(yáng)州225000）

生命關(guān)懷下學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)重構(gòu)

張 俊

（揚(yáng)州市邗江中學(xué)（集團(tuán)）北區(qū)校維揚(yáng)中學(xué)，江蘇揚(yáng)州225000）

學(xué)校體育作為學(xué)校教育活動(dòng)的必備內(nèi)容，在人的培養(yǎng)過程中起著至關(guān)重要的作用。時(shí)代的發(fā)展與社會(huì)變遷賦予學(xué)校體育由運(yùn)動(dòng)技能傳授、體育知識(shí)傳遞、體育文化傳播轉(zhuǎn)向?qū)θ说纳P(guān)懷與教育。傳統(tǒng)意義的學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)因而必須向生命關(guān)懷、生活關(guān)照、生存關(guān)注的“三生教育”目標(biāo)邁進(jìn)。

“三生教育”；生命關(guān)懷；體育教學(xué)；教育目標(biāo)

體育作為學(xué)校教育的重要組成內(nèi)容，在培養(yǎng)和塑造健全人的過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。然而，從總體上來看，我國學(xué)校體育工作仍然是整個(gè)學(xué)校教育工作的薄弱環(huán)節(jié)，近30年間學(xué)生體質(zhì)健康水平的持續(xù)下滑形勢依然嚴(yán)峻。［1］在我國進(jìn)行的6次普查和兩次抽測統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，中小學(xué)生體質(zhì)健康水平積極變化狀態(tài)十分脆弱，而大學(xué)生體質(zhì)健康水平下滑趨勢依然未能得到遏制，甚至在多項(xiàng)指標(biāo)上還不如中學(xué)生。在深入落實(shí)新一輪的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)過程中，在全面貫徹實(shí)踐“十八屆三中全會(huì)”深化教育綜合改革進(jìn)程中［2］，強(qiáng)化體育課與課外體育鍛煉結(jié)合，從人的本位價(jià)值與社會(huì)存在意義重新構(gòu)建以生命教育為核心、生存教育為關(guān)鍵、生活教育為導(dǎo)向的“三生教育”學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)新體系。

一、學(xué)校體育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

1．學(xué)生體質(zhì)下滑，生存能力令人擔(dān)憂

體質(zhì)是人生命質(zhì)量的重要體現(xiàn)，是生存能力與生活質(zhì)量的基本保障，也是人實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和為社會(huì)貢獻(xiàn)力量的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。自1956年以來，我國在八次課程改革中對(duì)體育課程的目標(biāo)設(shè)置演變中主要呈現(xiàn)出樹立“以人為本和健康第一”的教育理念，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，增進(jìn)健康的核心要素。我國自1985年首次開始每五年一次的對(duì)全國學(xué)生體質(zhì)健康水平進(jìn)行監(jiān)測以來，至2010年共計(jì)監(jiān)測6次，2012年與2013年又分別進(jìn)行抽檢，結(jié)果顯示全國學(xué)生身體形態(tài)發(fā)育水平持續(xù)提高，在身高、體重與胸圍的生長發(fā)育方面呈現(xiàn)持續(xù)增長態(tài)勢，尤其是城市男生水平增長趨勢明顯。［3］然而，近視率持續(xù)上升，并出現(xiàn)低齡化趨勢，肺活量、力量、耐力等指標(biāo)積極變化依然脆弱，要在短時(shí)間內(nèi)扭轉(zhuǎn)回升難度很大。而且大學(xué)生體質(zhì)健康水平下滑的趨勢并沒有得到有效遏制，在很多指標(biāo)上還不如中學(xué)生的水平。學(xué)生體質(zhì)健康水平下滑，帶來的不僅是學(xué)生個(gè)體的身體質(zhì)量下降，基本生存能力、生活質(zhì)量與生命質(zhì)量的下滑，也關(guān)乎著民族整體素質(zhì)、國家綜合國力與社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略要?jiǎng)?wù)。學(xué)生體質(zhì)健康水平的持續(xù)下滑，已經(jīng)成為整個(gè)教育系統(tǒng)的難言之痛，也一度成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，更是黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人情系民族長遠(yuǎn)發(fā)展、積極關(guān)注的國家要事。

2．課堂教學(xué)雜亂無序，評(píng)價(jià)體系參差不齊

體育課程的綜合性學(xué)科性特點(diǎn)以及課程內(nèi)容的邏輯性與連貫性不強(qiáng)等帶來體育教學(xué)的內(nèi)容選擇大同小異，造成足球、籃球與排球等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目從小學(xué)到大學(xué)一直都是一成不變的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容選擇空間的狹小，致使體育教師在教學(xué)活動(dòng)過程中的變化多樣性、自主性與創(chuàng)新性減少，也就帶來體育教學(xué)課堂的千篇一律，教學(xué)場景處于“放羊式”的凌亂無序狀態(tài)。體育教學(xué)氛圍的渙散，使得體育教師的地位直線下滑，也常使體育教學(xué)的價(jià)值受人質(zhì)疑。此外，長期以來體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的雜亂無序，導(dǎo)致一直都以身體素質(zhì)測評(píng)與運(yùn)動(dòng)技能考試為主，也一度讓體育課成為民眾議論的“體質(zhì)教育課”與“運(yùn)動(dòng)教育課”。教學(xué)內(nèi)容的選擇關(guān)乎教學(xué)結(jié)果的評(píng)定，教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇與確立關(guān)系著最終教學(xué)結(jié)果的認(rèn)定與學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與體育教學(xué)價(jià)值觀念的樹立，因而，這些至今還未確定的體育教學(xué)要素仍然有較長的路要走。

3．課程地位邊緣化，體育教學(xué)價(jià)值觀尚未確立

在提倡德、智、體、美、勞全面發(fā)展的素質(zhì)教育現(xiàn)實(shí)中，體育理應(yīng)成為塑造和培養(yǎng)健全人的必要內(nèi)容。然而，在具體操作過程中，由于受到應(yīng)試教育的指揮棒影響，在以分?jǐn)?shù)論高低的人才選拔體制下，體育也就淪為一種被邊緣化的“豆芽學(xué)科”，成為語文、數(shù)學(xué)、英語等升學(xué)必考科目的陪襯。少部分因體育優(yōu)勢能夠升學(xué)的學(xué)生也至多被稱為“藝體考生”或“特長生”，而不會(huì)視他們?yōu)橐环N自我生存能力的體現(xiàn)。在應(yīng)試教育的強(qiáng)力沖擊下，體育的價(jià)值顯現(xiàn)也就被主旋律學(xué)科和學(xué)生們的高升學(xué)率掩蓋，體育的本身價(jià)值和社會(huì)地位也自然而然成為課間、課外愉悅身心和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的一種手段，而不會(huì)從人的生存質(zhì)量與生命力的健康延續(xù)層面去定義和審視，更不會(huì)將其置于整個(gè)學(xué)校教育的頂層和發(fā)展基礎(chǔ)要素。教育體制的束縛和人才選拔的歪曲致使體育發(fā)展偏離人的本性與生命發(fā)展，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，全面樹立人性發(fā)展與生命教育迫在眉睫。

二、學(xué)校體育教學(xué)的生命教育目標(biāo)

生命教育是從人的生命本真意義出發(fā)，認(rèn)識(shí)生命、尊重生命、發(fā)展生命，不斷提升生命質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)生命意義與價(jià)值的教育。［4］學(xué)校體育教學(xué)是從人的生存發(fā)展要求出發(fā)，對(duì)生命質(zhì)量進(jìn)行教育與提升的實(shí)踐過程，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，在社會(huì)結(jié)構(gòu)與環(huán)境變遷視野下，生命教育將是學(xué)校體育乃至整個(gè)教育系統(tǒng)的前提與根本。

1．學(xué)校體育教學(xué)生命知識(shí)目標(biāo)

在以人為本、健康第一的體育教學(xué)指導(dǎo)思想下，學(xué)校體育教學(xué)應(yīng)樹立從體育教學(xué)本身目標(biāo)定位向?qū)W生個(gè)體生存與發(fā)展轉(zhuǎn)變，從體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能傳授向?qū)W生生命發(fā)展與生活質(zhì)量提升轉(zhuǎn)變，體育教學(xué)知識(shí)目標(biāo)應(yīng)突破課本知識(shí)，從生命的構(gòu)成與自然存在消亡過程不斷認(rèn)識(shí)生命的生老病死，從而揭露生命的存在和發(fā)展規(guī)律。在體育與健康課程目標(biāo)設(shè)置中，應(yīng)充分結(jié)合體育、健康、衛(wèi)生等多學(xué)科知識(shí)，從身體質(zhì)量與生命延續(xù)出發(fā)，構(gòu)建起體育教學(xué)生命認(rèn)識(shí)、生命自然過程、生命存在與發(fā)展規(guī)律的目標(biāo)體系。身體是人生命存在與維系的直接表征，從生命知識(shí)的視角認(rèn)識(shí)和提高體育教學(xué)的目標(biāo)構(gòu)成將對(duì)體育課程的本真價(jià)值和體育教學(xué)的生命意蘊(yùn)起著積極作用。

2．學(xué)校體育教學(xué)生命能力目標(biāo)

體育教學(xué)是一個(gè)由教師、學(xué)生共同參與，以身體練習(xí)為主要手段，師生共同參與完成的教育實(shí)踐活動(dòng)。體育教學(xué)過程涉及個(gè)體、群體、組織、環(huán)境、氛圍等多元因素的影響，內(nèi)外環(huán)境的協(xié)調(diào)一致性，參與主體的關(guān)系融洽度，學(xué)生身心規(guī)律的掌控把握力，都是體育教學(xué)過程中目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要因素。在素質(zhì)教育理念下，體育與健康新課程標(biāo)準(zhǔn)更多地關(guān)注學(xué)生知識(shí)、技能、參與、情感等多元化的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，而在“三生教育”理念下，體育教學(xué)要樹立生命能力教育目標(biāo)，提高課堂內(nèi)外學(xué)生與自我、他人、團(tuán)隊(duì)、社會(huì)和自然的和諧關(guān)系，不斷提升學(xué)生環(huán)境適應(yīng)能力和自我生命的發(fā)展能力。

生命能力是維持和延續(xù)生命活動(dòng)的能力，是自我生存發(fā)展的能力。從體育教學(xué)過程來看，學(xué)生生命能力的培養(yǎng)與發(fā)展是指通過體育教學(xué)，運(yùn)用各種身體活動(dòng)形式，強(qiáng)化身體內(nèi)部結(jié)構(gòu)功能的正?？茖W(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)，提升身體質(zhì)量，在自我參與、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、認(rèn)識(shí)自然與社會(huì)適應(yīng)中不斷提高自身生命的存在意義和社會(huì)價(jià)值。體育教學(xué)生命能力目標(biāo)應(yīng)包括學(xué)生個(gè)體身體質(zhì)量目標(biāo)、生命內(nèi)部機(jī)能目標(biāo)、生命活動(dòng)能力目標(biāo)和生命發(fā)展?jié)摿δ繕?biāo)。身體質(zhì)量只要涵蓋現(xiàn)階段學(xué)生體質(zhì)健康水平測試相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)，生命內(nèi)部機(jī)能是主要基于運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的視角對(duì)機(jī)體機(jī)能的綜合評(píng)價(jià)，生命活動(dòng)能力是針對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、自然適應(yīng)能力和社會(huì)發(fā)展能力，生命發(fā)展?jié)摿κ侵饕蛯W(xué)生將所學(xué)習(xí)掌握的基本生命知識(shí)對(duì)其生命維持和延續(xù)的預(yù)測評(píng)估。通過學(xué)校體育教學(xué)促進(jìn)學(xué)生生命能力目標(biāo)的達(dá)成，不僅是對(duì)新課程教育目標(biāo)的進(jìn)一步深化和拓展，也是在教育回歸人的本真意義下體育教學(xué)的學(xué)科屬性凸顯和教育價(jià)值生命關(guān)懷的重要體現(xiàn)。

3．學(xué)校體育教學(xué)生命價(jià)值目標(biāo)

受制于傳統(tǒng)教育制度的束縛，以及人才選擇的唯分?jǐn)?shù)論，學(xué)校體育教學(xué)一直以來都承受著各方爭議，對(duì)其教育價(jià)值和人的全面塑造功能都只是紙上談兵，呈現(xiàn)出知行不一、說做分離的窘境。社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展帶來教育知識(shí)信息的日新月異，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)體系的更新、技能內(nèi)容的不斷完善以及學(xué)后的就業(yè)生存等現(xiàn)實(shí)背景都給學(xué)生群體帶來巨大的壓力。體育教學(xué)中要將學(xué)生的生命存在、發(fā)展與維持視為一切目標(biāo)的重要核心要素，只有樹立正確的生命觀，尊重生命、珍惜生命才能用所學(xué)知識(shí)去照顧家庭，善待家人，孝敬父母，為祖國建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

三、學(xué)校體育教學(xué)的生存教育目標(biāo)

生存教育是為學(xué)生獲取生存基本知識(shí)，掌握生存技能，保護(hù)維系生存環(huán)境，強(qiáng)化生存意志，把握生存規(guī)律，不斷提高社會(huì)生存的適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力，樹立起良好的正確的生存觀念。［4］生存教育是維系生命的基礎(chǔ)，是發(fā)展生命和提升生命質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)校體育教學(xué)應(yīng)從人的基本生存需求出發(fā)，提升生存意義，明確生存價(jià)值，建立生存教育目標(biāo)。

1．樹立正確生存觀，提高生存質(zhì)量

生存通常是指生命系統(tǒng)的存在和生長，主要包括生物系統(tǒng)和生態(tài)系統(tǒng)。社會(huì)系統(tǒng)也如生命系統(tǒng)一樣，在由各個(gè)生命共同生存的環(huán)境之中，通過人與人、人與自然、人與社會(huì)維系著生命存在。體育課堂是以身體練習(xí)手段教會(huì)人運(yùn)動(dòng)技能，從教學(xué)過程體驗(yàn)人類基本生存能力的實(shí)踐過程。例如個(gè)人的挑戰(zhàn)與拼搏，與隊(duì)友的密切配合成功實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，通過團(tuán)隊(duì)的協(xié)作展現(xiàn)集體主義精神，等等。體育教學(xué)在培養(yǎng)和塑造人的基本生存能力上有著自身獨(dú)特的學(xué)科優(yōu)勢，在課程的設(shè)置和內(nèi)容的選擇，在運(yùn)行方式的創(chuàng)設(shè)和結(jié)果檢測上也具有針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性。通過體育教學(xué)的生存教育目標(biāo)創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生更加珍惜時(shí)間，珍惜生命，充分理解生命的本真意義，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中珍愛自己，確立遠(yuǎn)大的生存理想。

2．建立個(gè)體生存追求，選擇正確生存方式

體育是一門集運(yùn)動(dòng)知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能和情感體驗(yàn)為一體的綜合實(shí)踐課程，課程教學(xué)目的更多的是讓學(xué)生學(xué)以致用，能夠靈活掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)，終身受用。在體育教學(xué)過程中，學(xué)生能夠在積極參與中體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)配合、英勇善戰(zhàn)、不怕困難、敢于犧牲、集體主義等多樣化的生存意義，也正是這樣的體育精神和魅力才讓體育的深遠(yuǎn)意蘊(yùn)長期受到各個(gè)學(xué)科的一致認(rèn)同和贊賞，也才在人才培養(yǎng)和教育體系中占有重要的一席之位?！扼w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確把學(xué)生體育參與態(tài)度和行為、意志品質(zhì)培養(yǎng)、和諧人際關(guān)系與合作精神、體育道德列為課程教育目標(biāo)，這正是在生命關(guān)懷下對(duì)學(xué)生個(gè)體實(shí)施生存追求方式的方向?qū)бｓw育教學(xué)需要幫助學(xué)生建立適合自身身心特點(diǎn)的生存追求方式，通過不同的參與方式和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中完整認(rèn)識(shí)自己、了解自我，也在不斷地適應(yīng)和實(shí)踐中，在親近自然和社會(huì)化發(fā)展中尋找適合自己的追求方向和生存方式。

四、學(xué)校體育教學(xué)的生活教育目標(biāo)

生活教育是為了幫助學(xué)生進(jìn)一步了解生活常識(shí)，掌握基本生活技能，不斷深入實(shí)踐生活過程，獲取生活體驗(yàn)，確立正確的生活價(jià)值觀念，追求實(shí)現(xiàn)幸福生活指數(shù)的教育。［5］體育教學(xué)中的生活教育目標(biāo)是指體育教學(xué)生活化，這是體育作為教育方式的發(fā)展方向，也是在全面教育理念下體育教學(xué)的目標(biāo)所在。

1．認(rèn)識(shí)生活意義，理解生活構(gòu)成

陶行知先生的“生活即教育”理論深入地闡述了生活與教育的關(guān)系，把生活與教育緊緊地聯(lián)系在一起，給人以無限的啟發(fā)和思索。生活過程就是生命體的活動(dòng)運(yùn)行過程狀態(tài)，在社會(huì)學(xué)意義上，生活包括物質(zhì)生活與精神生活、個(gè)人生活與集體生活、職業(yè)生活與家庭生活等。學(xué)校體育教學(xué)要充分融入生活教育理念，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生活意義，理解生活的基本構(gòu)成，熱愛生活，奮斗生活，幸福生活。體育教學(xué)要將生活事件納入教學(xué)內(nèi)容，充分展現(xiàn)體育教學(xué)的生活化功效，不斷培養(yǎng)學(xué)生的生活教育觀。

2．提高生活能力，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣

教育來源于生活，生活的場所就是教育的場所。學(xué)校體育教學(xué)課堂能夠?qū)⑸钪械母鞣N復(fù)雜關(guān)系在教學(xué)中重現(xiàn)，能夠?qū)⑸畹奈锛糜隗w育教材應(yīng)用中，能夠?qū)⑸钪械木衿焚|(zhì)在教學(xué)過程加以提煉，體育教學(xué)可以為實(shí)施生活教育提供良好的平臺(tái)與空間。因而，在體育教學(xué)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生充分以生活為教育，將知識(shí)技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)化成突出培養(yǎng)學(xué)生的生活能力，將自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為生活的基本能力，將積極參與運(yùn)動(dòng)鍛煉納入基本生活習(xí)慣。從言行統(tǒng)一、說做規(guī)范、知識(shí)技能轉(zhuǎn)化開始，將學(xué)生個(gè)體納入社會(huì)生活系統(tǒng)之中，不斷培養(yǎng)學(xué)生建立良好的生活習(xí)慣，從體育精神和意志品質(zhì)的培養(yǎng)出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，勇于奉獻(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的成長。

3．學(xué)會(huì)正確選擇生活，處理好生活中的各種關(guān)系

生活是一個(gè)復(fù)雜多變的社會(huì)系統(tǒng)，教育要自始至終貫穿于生活的各個(gè)角落，不斷引導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生正確選擇處理生活事件。體育教學(xué)是教育的重要組成部分，體育教學(xué)的內(nèi)容來源于生活，因而，在體育教學(xué)中要將教學(xué)情境置于生活中，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確對(duì)待生活，學(xué)會(huì)正確選擇生活，學(xué)會(huì)在生活中獨(dú)立面對(duì)各種現(xiàn)實(shí)問題，以所學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)和基本技能處理學(xué)習(xí)生活中重現(xiàn)的個(gè)體與他人、個(gè)人與群體、組織內(nèi)外的各種復(fù)雜關(guān)系。體育教學(xué)中學(xué)生基本生活能力的培養(yǎng)，以及選擇處理生活事件的能力需要在教學(xué)中正確應(yīng)用“三生教育”理念不斷灌輸和傳導(dǎo)，在浮躁的現(xiàn)實(shí)生活背景下，能夠理解生活的真諦，處理好付出與回報(bào)、學(xué)習(xí)與工作、收入與消費(fèi)、享樂與奉獻(xiàn)之間的生活關(guān)系。在體育教學(xué)中，要將師生之間、學(xué)生之間、課堂內(nèi)外、課程之間的關(guān)系視作生活內(nèi)容關(guān)系構(gòu)成，培養(yǎng)學(xué)生立足現(xiàn)實(shí)、著眼未來的生活追求意識(shí)和獨(dú)立生活、創(chuàng)造生活、幸福生活的實(shí)踐能力。

［1］袁貴仁．扎實(shí)抓好學(xué)校體育工作，提升學(xué)生體質(zhì)健康水平——在全國學(xué)校體育工作座談會(huì)上的發(fā)言［N］．中國教育報(bào)，2014－07－30．

［2］張杰，楊在寶．淺論小學(xué)“三生教育”的內(nèi)容及教學(xué)設(shè)計(jì)［J］．教學(xué)與管理，2012（33）：36－39．

［3］唐開錫．生命教育觀下的新基礎(chǔ)教育研究［J］．教學(xué)與管理，2014（24）：45－47．

［4］李亦菲．對(duì)三生教育的目標(biāo)解讀——教育目標(biāo)分類學(xué)的視角［EB／OL］．［2014－12－01］．http：／／wenku．baidu．com．

［5］湯珍云．生命在場：理論走向?qū)嵺`的深度思考［J］．教學(xué)與管理，2013（2）：40－42．

［6］于德法．學(xué)校體育課程中滲透生命教育理念的研究［J］．中國教育學(xué)刊，2012（11）：38－40．

［責(zé)任編輯：陳學(xué)濤］

G633．96

A

1002－1477（2015）06－0061－04

10．16165／j．cnki．22－1096／g4．2015．06．017

2014－12－08

張?。?977－），男，江蘇揚(yáng)州人，中學(xué)高級(jí)教師，揚(yáng)州市中青年骨干，揚(yáng)州市名師工作室成員。