裴 菲 張忠華

（江蘇大學(xué)教師教育學(xué)院，江蘇鎮(zhèn)江212013）

“技能型”、“學(xué)術(shù)型”招生考試制度改革分析

裴 菲 張忠華

（江蘇大學(xué)教師教育學(xué)院，江蘇鎮(zhèn)江212013）

招生考試制度改革是我國(guó)教育改革方面的重點(diǎn)、難點(diǎn)與熱點(diǎn)問(wèn)題之一。我國(guó)招生考試制度將改為“技能型”、“學(xué)術(shù)型”兩類(lèi)，兩類(lèi)考試制度的創(chuàng)新面臨著獨(dú)特的歷史、社會(huì)和現(xiàn)實(shí)背景。新的招生考試制度有著嶄新的價(jià)值導(dǎo)向，以人為本、促進(jìn)教育公平和科學(xué)有效地選拔人才是其突出優(yōu)點(diǎn)。但還存在著分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)不清、學(xué)校轉(zhuǎn)型困難、學(xué)校內(nèi)部人才培養(yǎng)制度有待完善、負(fù)面社會(huì)效應(yīng)衍生等問(wèn)題亟待解決。

技能型；學(xué)術(shù)型；招生考試制度；高考改革

高等學(xué)校招生考試制度是備受世界各國(guó)普遍關(guān)注的重要課題，它直接關(guān)系著高校人才培養(yǎng)的健康可持續(xù)發(fā)展。我國(guó)恢復(fù)高考30多年來(lái)，不斷地改革、摸索、完善高考制度。1977年，根據(jù)國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定，考試科目分為“文史”、“理工”兩類(lèi)；1985年，高中會(huì)考制度開(kāi)始探索；1995年，除上海市，全國(guó)都采用高考設(shè)置組的“3＋2”方案；近年來(lái)，實(shí)行“3＋X”方案。［1］2014年3月22日，教育部副部長(zhǎng)魯昕在中國(guó)發(fā)展高層論壇上表示，我國(guó)即將出臺(tái)方案實(shí)現(xiàn)兩類(lèi)人才、兩種模式高考制度，即“技能型”、“學(xué)術(shù)型”人才高考。前者考試內(nèi)容為技能加文化知識(shí)，培養(yǎng)工程師、高素質(zhì)勞動(dòng)者、高級(jí)技工；后者考試內(nèi)容則是現(xiàn)在的高考內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才。新高考制度打破“一張考卷定終身”的傳統(tǒng)高考制度的弊端，標(biāo)志著我國(guó)在探索適合中國(guó)國(guó)情的有自己特色的高考制度上另辟新路。［2］2014年9月4日，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》，提出改革考試形式和內(nèi)容，加快推進(jìn)高職院校分類(lèi)考試，深化高考考試內(nèi)容改革。同月19日，作為試點(diǎn)的浙江、上海公布兩地將進(jìn)行“3＋3”方案，我國(guó)高考改革已經(jīng)進(jìn)入白熱化階段。

一、“技能型”、“學(xué)術(shù)型”考試制度的改革背景

1．歷史背景：改革錯(cuò)綜復(fù)雜，高考價(jià)值取向引質(zhì)疑

高考改革是一個(gè)漸變的過(guò)程，既要依據(jù)國(guó)情，又要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。1985年后進(jìn)入高考改革的多元化階段，高中會(huì)考制度開(kāi)始興起，后出現(xiàn)了對(duì)中國(guó)現(xiàn)代高考影響深遠(yuǎn)的“3＋2”方案，即考生分為理工、文史兩大類(lèi)，“3”是兩類(lèi)考生共同參加的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)考試，“2”是指理工類(lèi)考生還要參加物理、化學(xué)考試，文史類(lèi)考生還要參加政治、歷史考試。“3＋2”考試制度體現(xiàn)了我國(guó)高考制度改革逐步科學(xué)化。1999年，教育部頒布《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，明確提出高考內(nèi)容應(yīng)突出考生的能力和素質(zhì)。因此，“3＋2”模式開(kāi)始被“3＋X”模式代替，“X”是指文綜或理綜考試。也有省份在考查學(xué)生能力素質(zhì)上嘗試創(chuàng)新，例如，山東省在2007年開(kāi)啟了“3＋X＋1”模式，“1”是指包含音、體、美、社會(huì)、科學(xué)、文化等在內(nèi)基本能力測(cè)試。該階段高考改革逐步深化，從注重分?jǐn)?shù)選拔到注重能力和素質(zhì)的選拔。經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，整齊劃一的考評(píng)方式能否滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育公平？片面追求升學(xué)率的考試背后能否實(shí)現(xiàn)因材施教、尊重學(xué)生的選擇權(quán)？高考現(xiàn)代意義上的引導(dǎo)、選拔功能真的能實(shí)現(xiàn)嗎？社會(huì)對(duì)高考價(jià)值取向的期盼引發(fā)爭(zhēng)議不斷，面對(duì)日益顯現(xiàn)的局面，高考制度確實(shí)需要不斷改革。

2．現(xiàn)實(shí)背景：地方高校發(fā)展面臨困境，高職高專(zhuān)生源不足

眾所周知，自1999年來(lái)，我國(guó)高等教育擴(kuò)招后，許多地方院校的合并使地方本科高校如雨后春筍般出現(xiàn)。數(shù)量的增多解決了高中生上學(xué)的難題，可辦學(xué)質(zhì)量一直備受質(zhì)疑?！皩W(xué)術(shù)不精、技能不巧”成為此類(lèi)學(xué)校的主要特征，尤其是經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)比較落后、交通并不便捷的地區(qū)，地方本科高校的招生已成問(wèn)題，只靠調(diào)劑獲取生源“治標(biāo)不治本”，地方本科院校急需轉(zhuǎn)型。另外，考生人數(shù)總體下降、高校錄取率上升、高職高專(zhuān)生源有所減少是我國(guó)現(xiàn)有高考發(fā)展的總趨勢(shì)。

3．社會(huì)背景：人才結(jié)構(gòu)失衡，就業(yè)總趨勢(shì)壓力大

近年來(lái)，我國(guó)就業(yè)形勢(shì)呈現(xiàn)巨大的壓力。據(jù)統(tǒng)計(jì)，近幾年我國(guó)每年約有1 700萬(wàn)人的中高等學(xué)校學(xué)生進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)，確實(shí)存在高校畢業(yè)生就業(yè)難和技術(shù)技能人才供給不足的問(wèn)題。追究其原因，新增勞動(dòng)力就業(yè)結(jié)構(gòu)處于失衡狀態(tài)首當(dāng)其沖。

（1）傳統(tǒng)觀下人才結(jié)構(gòu)失衡，就業(yè)壓力大。自古以來(lái)，“學(xué)而優(yōu)則仕”的讀書(shū)觀影響著中華大地上的炎黃子孫，不論天賦迥異、興趣不同都要千辛萬(wàn)苦去走獨(dú)木橋——擠進(jìn)重點(diǎn)高中，從而踏上通往重點(diǎn)大學(xué)的跳板。家長(zhǎng)們?yōu)楹⒆涌梢浴磅庺~(yú)躍龍門(mén)”而喜上眉梢。尤其對(duì)于基礎(chǔ)教育階段并未夯實(shí)基礎(chǔ)、無(wú)法掌握高中學(xué)習(xí)知識(shí)的學(xué)生而言，這種觀念上的綁架，驅(qū)趕著該群體也充斥進(jìn)大學(xué)，大學(xué)考不上就報(bào)學(xué)院。害怕低人一等的觀念，迫使他們對(duì)職業(yè)學(xué)校避而遠(yuǎn)之，人才結(jié)構(gòu)失衡便油然而生。

（2）人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求出現(xiàn)“需求剪刀差”，就業(yè)壓力大。高校內(nèi)部機(jī)制中，培養(yǎng)模式的單一導(dǎo)致學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐操作的嚴(yán)重脫節(jié)。不少理工類(lèi)學(xué)生受完四年專(zhuān)業(yè)的本科教育后，在就業(yè)市場(chǎng)中仍無(wú)法占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位。動(dòng)手能力弱、學(xué)歷高成為一些學(xué)生的特征。這種機(jī)械的、實(shí)踐能力匱乏的培養(yǎng)模式，與就業(yè)市場(chǎng)出現(xiàn)了“需求剪刀差”，普通高校的就業(yè)率持續(xù)走低。［3］

二、“技能型”、“學(xué)術(shù)型”招生考試制度的合理性

高考制度的改革，本應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，兼顧促進(jìn)國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和辦讓人民滿(mǎn)意教育的原則，兩類(lèi)招生考試制度，兼顧教育公平和選才效率，落實(shí)了以人為本的理念，深化教育體制改革，成為教育價(jià)值的嶄新導(dǎo)向。

1．以人為本教育理念的落實(shí)

（1）尊重學(xué)生選擇的權(quán)利。單一的教育模式、選拔模式忽視了兒童自然的天性。兒童從進(jìn)入校園開(kāi)始主體性的喪失意味著被執(zhí)行了有期徒刑，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式完全沒(méi)有自主權(quán)。當(dāng)前“3＋X”考試科目的設(shè)置，仍然無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)展。因此，即使在同一所高校同一個(gè)系別錄取的考生，也是難以區(qū)別興趣、發(fā)展特征的個(gè)體。兩類(lèi)考試制度下，允許學(xué)生16歲時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)自己學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、對(duì)人生的選擇，不再一味強(qiáng)迫性地參加傳統(tǒng)高考，是對(duì)學(xué)生選擇權(quán)利的極度尊重。

（2）靈活考評(píng)，因材施教?！凹寄苄汀笨荚噧?nèi)容為基本技能加文化知識(shí)；“學(xué)術(shù)型”考試內(nèi)容仍舊考核傳統(tǒng)高考知識(shí)。考生如想成為高級(jí)技術(shù)人才，高中時(shí)就需要掌握技能知識(shí)，靈活的考評(píng)方式確保了普通高等學(xué)校和職業(yè)技術(shù)學(xué)校的生源質(zhì)量。而通過(guò)不同渠道選拔后的學(xué)生，相比之下就更具有學(xué)習(xí)該方面知識(shí)的興趣、天賦，從而做到因材施教。教師教學(xué)更容易，學(xué)生學(xué)習(xí)更深入，使教師愛(ài)教、學(xué)生愛(ài)學(xué)，人才培養(yǎng)質(zhì)量就有所提升。更貼近學(xué)生和社會(huì)需求使兩類(lèi)考試招生模式為高等教育爭(zhēng)取到更大的空間。［4］

（3）參考范圍的擴(kuò)大，為中職生進(jìn)一步深造搭建橋梁。參加“技能型”考試的考生，主要為中職在讀生和一部分高中生。中職生的加入使參考范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，使中職生群體有機(jī)會(huì)去高等學(xué)校繼續(xù)深造。中職生可以利用比以往更豐富的學(xué)習(xí)資源、使用更先進(jìn)的教學(xué)硬件設(shè)備，掌握更加全面、系統(tǒng)的技能知識(shí)，也保障我國(guó)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。有效地提高了該群體的學(xué)習(xí)積極性，推進(jìn)了教育公平的實(shí)現(xiàn)。

2．促進(jìn)深化教育體制改革

兩類(lèi)招生考試制度，促進(jìn)高校產(chǎn)權(quán)機(jī)制創(chuàng)新。校企一體的辦學(xué)理念得到貫徹落實(shí)，使高校成為真正的辦學(xué)主體。

（1）改革創(chuàng)新高校產(chǎn)權(quán)機(jī)制。多年來(lái)就有渴望改變高校產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)、實(shí)行股份制辦學(xué)的呼聲，而在傳統(tǒng)大學(xué)管理機(jī)制下改革困難重重。為適應(yīng)兩類(lèi)招生考試制度改革，地方高校面臨轉(zhuǎn)型，這恰巧成為高校產(chǎn)權(quán)和分配機(jī)制改革的新契機(jī)。相比于傳統(tǒng)的高校管理體制，以股份制為基礎(chǔ)建立的現(xiàn)代大學(xué)制度優(yōu)點(diǎn)顯著，具有責(zé)權(quán)明確、產(chǎn)權(quán)清晰、政校分離等基本特征。［5］決策和執(zhí)行相分離的運(yùn)行機(jī)制是現(xiàn)代大學(xué)理念的永恒追求，也成為高等教育可持續(xù)發(fā)展的體制保障。這種以市場(chǎng)為導(dǎo)向的產(chǎn)權(quán)機(jī)制，確立大學(xué)獨(dú)立的法人地位，有利于解決高校教育資源配置效率低下、克服管理機(jī)構(gòu)官僚主義、避免高校腐敗等問(wèn)題。［6］

（2）校企一體辦學(xué)理念的實(shí)踐成為可能。在高校靈活的產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)下，校長(zhǎng)既可以做校長(zhǎng)，也可以做企業(yè)管理者，院系主任也如此。無(wú)疑是對(duì)校企一體的完美貫徹，是課程體系與人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，突出了教學(xué)做合一，將會(huì)成為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的教育培養(yǎng)方式。［7］在校企一體辦學(xué)理念下，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)文化的有機(jī)融合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐工作能力，將大大提升學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)能力。

3．教育價(jià)值的嶄新導(dǎo)向

兩類(lèi)招生考試制度并不僅僅是一場(chǎng)教育體系內(nèi)的單純改革，它所包含的價(jià)值意義，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了改革本身的價(jià)值意義。代表智慧的并不只有分?jǐn)?shù)，也不必成為分?jǐn)?shù)上的英雄就能找到適合自己的出路，是對(duì)“唯分?jǐn)?shù)是從”的有力鞭笞。該制度淡化公民“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)教育觀，使人們意識(shí)到職業(yè)教育與普通高等教育是平起平坐的，沒(méi)有三六九等之分，將會(huì)成為教育價(jià)值的嶄新導(dǎo)向。

三、“技能型”、“學(xué)術(shù)型”考試制度實(shí)行面臨的困難與挑戰(zhàn)

高考改革任重而道遠(yuǎn)，高考制度改革折射出社會(huì)矛盾和教育矛盾的集合點(diǎn)，有著“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的影響。在新制度的實(shí)施時(shí)機(jī)、實(shí)施方式帶來(lái)社會(huì)促進(jìn)效應(yīng)的同時(shí)，也面臨著種種挑戰(zhàn)與困境。

1．“技術(shù)技能”的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)有待商榷

制定科學(xué)的人才分類(lèi)是此項(xiàng)招生考試制度改革的基石。教育部有關(guān)發(fā)言人指出，工程師、高級(jí)技工、高素質(zhì)勞動(dòng)者是“技術(shù)技能”人才的三大分類(lèi)。關(guān)于此內(nèi)容，引發(fā)質(zhì)疑如下：首先，把“技術(shù)技能”分為這三類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)是什么，工程師和高素質(zhì)勞動(dòng)者是如何區(qū)分，此兩類(lèi)人才之間會(huì)不會(huì)有交叉？如何解決個(gè)別人才的分類(lèi)交叉現(xiàn)象？其次，各個(gè)專(zhuān)業(yè)是如何一一對(duì)應(yīng)這三種分類(lèi)？例如，技術(shù)型人才教師的培養(yǎng)，是屬于工程師分類(lèi)，還是高素質(zhì)勞動(dòng)者分類(lèi)？“技術(shù)技能”人才的分類(lèi)將面臨困境。

2．招生考試制度改革對(duì)學(xué)校與家庭有著“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的影響

（1）高中、高校教學(xué)改革面臨困境。第一，高中教育教學(xué)要轉(zhuǎn)變適應(yīng)兩類(lèi)學(xué)生的教學(xué)觀。兩類(lèi)考試制度對(duì)于高中教育的發(fā)展來(lái)說(shuō)壓力更大。兩類(lèi)考試制度對(duì)如何進(jìn)行高中課程設(shè)置、高中教師能力與資源、高中是否也轉(zhuǎn)成普通型和技能型提出難題。改變適應(yīng)新的考試方式的教學(xué)方式，解決將技術(shù)技能教育和學(xué)術(shù)教育在高中分流能否成為高中教育的新理念，以及如何貫徹和執(zhí)行這種新理念這幾個(gè)難題迫在眉睫。第二，地方本科高校向技術(shù)型學(xué)校轉(zhuǎn)型壓力很大。目前，我國(guó)共有1 200所左右普通高等院校，教育部將要成立聯(lián)盟，促進(jìn)600多所地方本科院校向應(yīng)用型、技術(shù)型學(xué)校轉(zhuǎn)型。高校的轉(zhuǎn)變工作并不是一朝一夕就可順利完成的，仍有許多方面值得推敲。首先，高校的轉(zhuǎn)型無(wú)疑會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。各地方院校根據(jù)自己的辦學(xué)特色保留哪些學(xué)科、廢除哪些學(xué)科、新增什么專(zhuān)業(yè)會(huì)涉及諸多方面的利益。其次，轉(zhuǎn)型后的地方本科院校師資問(wèn)題不能忽視。轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型高校的學(xué)校，是否具有適量的應(yīng)用型教師進(jìn)行教學(xué)？專(zhuān)業(yè)師資的匱乏，可能導(dǎo)致該類(lèi)型學(xué)校的教師資源大洗牌。最后，在培養(yǎng)模式上，顯然已不能繼續(xù)沿襲以前的方式。在長(zhǎng)遠(yuǎn)上實(shí)現(xiàn)人才高質(zhì)量的開(kāi)發(fā)和利用，迫切需要一套創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式，而找到這種模式需要經(jīng)過(guò)不斷地摸索。第三，學(xué)術(shù)型大學(xué)拔高建設(shè)需要真正有“學(xué)術(shù)”。既然保留為學(xué)術(shù)型大學(xué)，就要發(fā)揮出大學(xué)本應(yīng)有的“學(xué)術(shù)”味道。宏觀來(lái)說(shuō)，嚴(yán)抓教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)術(shù)氛圍是學(xué)術(shù)型大學(xué)的必然發(fā)展趨勢(shì)。微觀來(lái)看，既然地方本科院校專(zhuān)業(yè)會(huì)有增加、剔除，那么學(xué)術(shù)型大學(xué)呢？尤其目前我國(guó)一些省屬重點(diǎn)大學(xué)，存在有些專(zhuān)業(yè)“虛掛頭銜”現(xiàn)象，個(gè)別專(zhuān)業(yè)打著省屬重點(diǎn)做學(xué)術(shù)的幌子，卻不具有“真材實(shí)料”的教師，學(xué)生雖然畢業(yè)于省重點(diǎn)，但學(xué)不到貨真價(jià)實(shí)的東西，這些專(zhuān)業(yè)便形同虛設(shè)。在學(xué)術(shù)型大學(xué)中，需要對(duì)質(zhì)量不強(qiáng)、未達(dá)到學(xué)術(shù)要求的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行“剔除”，做到真正名副其實(shí)。

（2）家長(zhǎng)學(xué)生群體要是否有勇氣成為“首批吃蟹人”。家長(zhǎng)向來(lái)是懷著“望子成龍”的心理渴求，談?wù)撚H戚朋友孩子的高考成績(jī)、錄取學(xué)校，早就成為他們茶前飯后的談資。但是對(duì)于職業(yè)學(xué)校這扇“門(mén)”，家長(zhǎng)能不能認(rèn)可，這扇門(mén)是否散發(fā)和學(xué)術(shù)大學(xué)一樣強(qiáng)大的光環(huán)和吸引力，要另當(dāng)別論。新方案提出，學(xué)生16歲起可以選擇自己的道路，一直被教育束縛、主導(dǎo)的中國(guó)學(xué)生，能否做好人生這一重要選擇呢？大部分的家長(zhǎng)還是想盡辦法讓孩子讀書(shū)，避免去技校，家長(zhǎng)和學(xué)生能否勇敢地成為第一批吃螃蟹的人呢？

3．學(xué)校內(nèi)部人才培養(yǎng)制度有待完善

（1）“技能型”、“學(xué)術(shù)型”考試次數(shù)要求與人才雙通道的建立。首先，在高考過(guò)程中，就像英語(yǔ)一年多次考試人們會(huì)有的擔(dān)憂(yōu)一樣，是否會(huì)產(chǎn)生一年內(nèi)考生參加兩類(lèi)考試的問(wèn)題值得考慮。并且，只要有一線希望讀本科的學(xué)生會(huì)選擇參加“學(xué)術(shù)型”考試，可能對(duì)“技能型”的招生產(chǎn)生消極影響。

其次，考入“技能型”、“學(xué)術(shù)型”大學(xué)讀書(shū)后的學(xué)生，對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有深入的興趣，或者難以掌握，能否實(shí)現(xiàn)雙軌之間的轉(zhuǎn)換？根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，做到因材施教、尊重學(xué)生才是教育本質(zhì)的必然。因此，打通兩類(lèi)人才壁壘，如何建立兩類(lèi)人才的雙向通道是重點(diǎn)建設(shè)機(jī)制之一。

（2）“技能型”人才發(fā)展及深造?！凹寄苄汀比瞬啪妥x學(xué)校為職業(yè)技術(shù)學(xué)校，掌握一手精湛的技術(shù)技能并不意味著只能成為操作技術(shù)工人。對(duì)于該類(lèi)型人才的投入與產(chǎn)出會(huì)不會(huì)嚴(yán)重失衡？“技能型”人才會(huì)不會(huì)淪為新一代“高級(jí)藍(lán)領(lǐng)工人”成為部分家長(zhǎng)學(xué)生的疑問(wèn)。［8］另外，該群體要想繼續(xù)深造，例如讀研、讀博將會(huì)受到什么樣的影響，或制定科學(xué)的深造辦法也是該深思熟慮的。

4．負(fù)面社會(huì)效應(yīng)衍生

在高中階段主動(dòng)去學(xué)習(xí)技術(shù)技能知識(shí)，是否會(huì)產(chǎn)生只有所謂的“后進(jìn)生”才去學(xué)習(xí)技能課、才去技術(shù)學(xué)校讀書(shū)的疑問(wèn)，以及中國(guó)人慣有的“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”思維是否給準(zhǔn)備技能型考試的學(xué)生帶來(lái)隱性的社會(huì)歧視？雖然培養(yǎng)出來(lái)的都是精英人才，可將人才分為兩類(lèi)，并且以專(zhuān)科、本科區(qū)別人才，在現(xiàn)存社會(huì)階層觀下的人才歧視將會(huì)成為隱憂(yōu)。

并且，可能會(huì)給兩類(lèi)人才就業(yè)時(shí)競(jìng)爭(zhēng)不公埋下伏筆。在中國(guó)就業(yè)市場(chǎng)，對(duì)人才的選拔錄用存在兼顧能力和學(xué)歷的思維慣性，突出表現(xiàn)為“985”“211”工程大學(xué)畢業(yè)生占有得天獨(dú)厚的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。技能型人才畢業(yè)后雖然精通前沿技術(shù)，和學(xué)術(shù)型本科學(xué)歷的身份相比，并不具有學(xué)歷優(yōu)勢(shì)。甚至，在投入工作后，技能型人才的發(fā)展空間、升值潛力可能受到負(fù)面影響，從而為該類(lèi)型人才的職業(yè)生涯發(fā)展增添阻力。

高考改革是涉及千家萬(wàn)戶(hù)的事情，對(duì)其探索、創(chuàng)新，不是另起爐灶，是填補(bǔ)其空白點(diǎn)、逐步積累經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)高考制度更加完善的過(guò)程。［9］這次的改革，從人性關(guān)懷的視角分兩類(lèi)進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)、招生招考，尊重學(xué)生的選擇權(quán)，幫助學(xué)生在認(rèn)識(shí)自己的基礎(chǔ)上喚醒自己的本質(zhì)個(gè)性，有利于教育改革和社會(huì)進(jìn)步。但同時(shí)我們還應(yīng)清醒地看到改革的負(fù)面效應(yīng)，積極采取有效措施，防患于未然，充分發(fā)揮招生考試制度改革的正能量，還有待于人們?nèi)?shí)踐、反思與積極探索。

［1］王紅兵．試論我國(guó)高考改革的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展前景［D］．武漢：華中師范大學(xué)，2003：19．

［2］劉海峰．中國(guó)高考向何處去？［J］．北京大學(xué)教育評(píng)論，2010（2）：2－13．

［3］徐媛．湖南高考改革實(shí)施方案9月1日前公布［EB／OL］．http：／／www．hnedu．cn／show／207，551．html，［2014－09－04］．

［4］顧駿．“兩種模式”高考將添教改強(qiáng)勁動(dòng)力［N］．中國(guó)教育報(bào)，2014－03－25（02）．

［5］李曉波，王寶璽．使股份制成為高等教育可持續(xù)發(fā)展的體制保障［J］．國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（2）：63－67．

［6］陳彬．公辦高校股份制改革研究綜述［J］．上海商學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（3）：11－15．

［7］張志偉．“校企一體、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐［J］．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2012，20：75－77．

［8］屈金軼．技能型高考落地尤需轉(zhuǎn)觀念［N］．長(zhǎng)沙晚報(bào)，2014－03－24（02）．

［9］王保純．改革——走向問(wèn)題深處［N］．光明日?qǐng)?bào)，2014－09－12（07）．

［責(zé)任編輯：江桂珍］

G424．75

A

1002－1477（2015）06－0013－04

10．16165／j．cnki．22－1096／g4．2015．06．004

2014－11－18

裴菲（1988－），女，山東泰安人，碩士研究生；張忠華（1963－），男，山東菏澤人，教授，碩士生導(dǎo)師。