江蘇泰州市高港實驗小學(xué)（225300） 韓小娟

在“體驗教學(xué)”中讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)樂趣

江蘇泰州市高港實驗小學(xué)（225300） 韓小娟

有效的體驗性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得的不僅僅是行為體驗，更重要的是獲得了積極的心理體驗。教師要將生活與教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在體驗中感悟數(shù)學(xué)，尋找學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的快樂，從而達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的目標(biāo)。

體驗教學(xué) 體驗性 小學(xué)數(shù)學(xué)

在教學(xué)中，教師應(yīng)該將小學(xué)數(shù)學(xué)的特征與小學(xué)生的心理特性相結(jié)合，將數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法與學(xué)生對數(shù)學(xué)的態(tài)度和情感相融合，將生活與教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在體驗中感悟數(shù)學(xué)，找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的快樂，從而達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的目標(biāo)。

一、通過探究和比較，傳授數(shù)學(xué)方法

體驗教學(xué)，就是要讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的樂趣，體驗到數(shù)學(xué)邏輯性教學(xué)的樂趣，體驗到數(shù)學(xué)教學(xué)層次性的樂趣，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中展示自我，體驗學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的欲望，進(jìn)而碰撞出創(chuàng)造的火花。因此教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生放手去討論，去思考。

例如，在練習(xí)題講解課上，教師給出一道題：“一輛車以每小時120千米的速度從甲地到乙地，共用時45分鐘，從乙地回到甲地又用了2／3小時，問：這輛車共行駛了多少千米？”很快，學(xué)生用各種方法得出了答案。一個學(xué)生說：“可以用分?jǐn)?shù)計算。120×（2／3＋3／4）?！保涣硪粋€學(xué)生說：“可以分段來求解。120×2／3＋120×3／4”。突然，一個學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題：“這輛車從甲地到乙地行駛的路程是120×3／4＝90千米，但是從乙地返回甲地所走的路程卻是120×2／3＝80千米，為什么來回所行駛的路程不相等呢？”這一問題的提出讓很多學(xué)生都非常感興趣，一個學(xué)生說：“因為這輛車從乙地回到甲地的時候并沒有按照原路返回，走了近路，所以所用的時間也短了，自然路程也就短了?！绷硪粋€學(xué)生說：“也可能是這輛車從乙地到甲地按照原路返回了，但是并沒有走到甲地，目前只是行駛到120×2／3＝80千米處?！薄?/p>

這樣一道簡單的應(yīng)用題卻能引發(fā)學(xué)生深入思考，做出比較性的分析，讓學(xué)生體驗到可以通過不同的方法對同一數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解答，從而掌握數(shù)學(xué)知識。

二、用數(shù)學(xué)解決生活問題，增強(qiáng)教學(xué)樂趣

小學(xué)數(shù)學(xué)知識與生活聯(lián)系比較密切，因此教師在進(jìn)行教學(xué)時可以將生活知識引到數(shù)學(xué)教學(xué)中來，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活是分不開的。

例如，在教學(xué)“鐘表知識”時，教師先讓學(xué)生制定一個作息時間表，然后按時起床、吃飯、寫作業(yè)、做游戲，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何合理安排時間，掌握時間和珍惜時間，告訴學(xué)生如何感悟和體驗數(shù)學(xué)知識。又如，在進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)時，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計實踐活動“今天我當(dāng)家”，讓學(xué)生了解自己家庭每個月的總收入是多少，然后了解自己家里每個月的開支情況，即水、電、煤氣、通訊、交通等費(fèi)用總計多少錢，然后計算每個月家庭結(jié)余的情況。

小學(xué)數(shù)學(xué)知識來源于生活，要讓學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、體驗數(shù)學(xué)，就必須將抽象的數(shù)學(xué)知識融入生活中，通過形象的生活載體學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力。

三、創(chuàng)設(shè)課堂情境，增強(qiáng)數(shù)學(xué)魅力

小學(xué)生天性好動、愛玩，因此，教師要結(jié)合小學(xué)生的這一特性，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼n堂情境，將所要講授的知識內(nèi)容通過游戲的方式傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在娛樂的同時掌握數(shù)學(xué)知識。

例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的大小比較”時，教師可以通過“畫餅充饑”的故事引入教學(xué)。講完故事之后，教師可以繼續(xù)延伸：“第一天吃了一張餅的1／2，第二天吃了一張餅的2／4，那么，這兩天哪天吃得多呢？為什么？”有的學(xué)生說，第二天吃了2份，自然是第二天吃得多；有的學(xué)生說，兩天吃的一樣多，但是卻不知道為什么……教師適時引導(dǎo)學(xué)生畫一張餅，然后將其一刀切成兩份，再切一刀分成四分，然后比較1／2和2／4的大小。這種情境的設(shè)置，通過讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)新知識的欲望與教學(xué)內(nèi)容之間的“沖突”和“不協(xié)調(diào)”，激發(fā)了學(xué)生討論問題的動力，讓學(xué)生體驗到了數(shù)學(xué)的魅力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠在體驗數(shù)學(xué)的同時靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識。

學(xué)生學(xué)習(xí)知識、接受知識的過程，其實就是體驗教學(xué)和構(gòu)建知識框架的過程，也是學(xué)生通過自己的體驗形成對知識的理解的過程。學(xué)生在體驗知識的過程中，通過對知識的比較、分析、探究，掌握了思考問題和解決問題的能力，享受到了獲得知識的樂趣，獲得了交流和分享知識的樂趣。因此，通過有效的體驗性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得的不僅僅是行為體驗，更重要的是獲得了積極的心理體驗，享受到了學(xué)習(xí)知識的樂趣。

（責(zé)編 童 夏）

G623.5

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1007-9068（2015）35-091