劉慶華，路建彩

（邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 邢臺(tái) 054035）

任務(wù)鏈或問(wèn)題鏈小步快進(jìn)式教學(xué)
——《機(jī)械制圖》課程的兩次聽(tīng)課

劉慶華，路建彩

（邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 邢臺(tái) 054035）

本文描述了學(xué)院高職所和教務(wù)處兩位老師對(duì)《機(jī)械制圖》課程的兩次聽(tīng)課及相關(guān)感受。教學(xué)理論來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐。從適應(yīng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)需要的角度提煉出一線教師的任務(wù)鏈/問(wèn)題鏈小步快進(jìn)式教學(xué)兩種教學(xué)方式。

任務(wù)鏈；問(wèn)題鏈；小步快進(jìn)式教學(xué)

在高英敏老師《機(jī)械制圖》課程上，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)良好，幾乎沒(méi)有睡覺(jué)、玩手機(jī)的，因此，本學(xué)年我們對(duì)這門課程進(jìn)行了連續(xù)聽(tīng)課，以期發(fā)現(xiàn)一些對(duì)當(dāng)前高職教學(xué)過(guò)程中普遍存在的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳問(wèn)題的解決之道。這門課是合班課，兩個(gè)班學(xué)生大約80人，在合班教室授課，固定桌椅，有投影，課程持續(xù)一個(gè)半學(xué)期，120學(xué)時(shí)?，F(xiàn)將其中兩次課的聽(tīng)課情況及相關(guān)思考介紹如下。

一、第一次課：任務(wù)鏈小步快進(jìn)式教學(xué)

第一次課在第一學(xué)期，課題是“圓柱體及其切割體三視圖繪制”。上課后，高老師向?qū)W生發(fā)了本次課的任務(wù)頁(yè)：一頁(yè)A4紙，左上角畫(huà)了一個(gè)有幾個(gè)剖面的圓柱體。然后說(shuō)明了本次課的綜合學(xué)習(xí)任務(wù)是“圓柱體及其切割體三視圖繪制”，并向?qū)W生做了說(shuō)明：該任務(wù)融合了圓柱體三視圖繪制及圓柱體切割體三視圖繪制，這兩項(xiàng)內(nèi)容分布在教材的兩章中。

很多剛剛對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)入門的老師會(huì)在布置了綜合學(xué)習(xí)任務(wù)后，開(kāi)始長(zhǎng)篇講述，講述完內(nèi)容再讓學(xué)生完成那個(gè)綜合學(xué)習(xí)任務(wù)。但高老師并沒(méi)有那樣做，而是先給學(xué)生們布置了本次課的第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：圓柱體的三視圖繪制。只做了簡(jiǎn)單的啟發(fā)，請(qǐng)學(xué)生們利用中學(xué)所學(xué)的圓柱體知識(shí)畫(huà)圖，安排一名學(xué)生在黑板上畫(huà)，其他同學(xué)在自己的本上畫(huà)。10分鐘左右的時(shí)間，學(xué)生在畫(huà)，高老師巡視、指導(dǎo)。學(xué)生們畫(huà)完后，高老師進(jìn)行了集中點(diǎn)評(píng)和講解，重點(diǎn)結(jié)合學(xué)生們出現(xiàn)的一些問(wèn)題強(qiáng)調(diào)了作圖思路和規(guī)范，學(xué)生們聽(tīng)得很認(rèn)真。緊接著高老師提出了一個(gè)延伸性思考題：在剛剛完成的三視圖上取不同的兩個(gè)點(diǎn)，其在其他投影面上的位置如何求。學(xué)生們七嘴八舌地說(shuō)了自己的想法，高老師一邊聽(tīng)，一邊加以引導(dǎo)，講解了基本體上點(diǎn)的投影問(wèn)題，為后續(xù)任務(wù)的完成做好了鋪墊，這個(gè)環(huán)節(jié)又用了10分鐘左右，學(xué)生們參與度很高，聽(tīng)得也很認(rèn)真。

然后，高老師又給學(xué)生們布置了第二個(gè)思考題：用刀切帶來(lái)的胡蘿卜，只切一刀，有幾種情形？刀和胡蘿卜是上次課結(jié)束時(shí)安排學(xué)生這次課帶來(lái)的。學(xué)生們?nèi)宄扇洪_(kāi)始切，邊切邊回答，高老師在黑板上總結(jié)，最后歸納出圓柱體截交線的三種情形：平行于軸線豎切為矩形、垂直于軸線平切為圓、與軸線相交斜切為橢圓。在這樣的環(huán)節(jié)，以往老師們往往采用演繹的方式，直接告知學(xué)生截交的各種情形，學(xué)生們印象不深，而且有時(shí)根本聽(tīng)不進(jìn)去；而高老師采取了歸納的方式，用形象直觀的物品引導(dǎo)學(xué)生思考，既提高了學(xué)生的參與度和聽(tīng)課率，又會(huì)讓學(xué)生認(rèn)真思考從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

接下來(lái)，高老師向?qū)W生們布置了本次課的第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：斜切一刀的圓柱體三視圖繪制。首先安排學(xué)生們?cè)诤}卜上完成切割并觀察。對(duì)這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，高老師沒(méi)有像第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)那樣直接讓學(xué)生做，而是帶著學(xué)生們復(fù)習(xí)了“正垂面”的相關(guān)知識(shí)，再次強(qiáng)調(diào)了作圖思路和規(guī)范，充分做好了知識(shí)方面的鋪墊，而后開(kāi)始帶著學(xué)生做：高老師先在黑板上做了一個(gè)點(diǎn)的投影圖，給學(xué)生們做了個(gè)示范；讓學(xué)生們接著畫(huà)，找1名學(xué)生在黑板上畫(huà)，高老師巡回指導(dǎo)；畫(huà)完第一步，高老師進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，然后在黑板上局部演示了后面的步驟；學(xué)生們繼續(xù)畫(huà)，高老師指導(dǎo)；最后和學(xué)生們一起歸納了畫(huà)圖步驟和規(guī)范。

課間休息后，高老師給學(xué)生們布置了本次課的第三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：斜切一刀、豎切一刀的圓柱體三視圖繪制。還是先安排學(xué)生們?cè)诤}卜上完成切割并觀察。對(duì)第三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，高老師又采取了先讓學(xué)生自己做的方式，找1個(gè)學(xué)生在黑板上畫(huà)，其他學(xué)生在本上畫(huà)，自己巡回指導(dǎo)。10分鐘后，已經(jīng)有學(xué)生做完并讓高老師審核通過(guò)了，高老師就安排了其中幾名學(xué)生也參與指導(dǎo)其他同學(xué)。學(xué)生們畫(huà)完后，高老師進(jìn)行了講評(píng)，又一次強(qiáng)調(diào)了作圖思路，對(duì)“描點(diǎn)”等重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行了講解。

隨后，高老師才向?qū)W生們布置了本次課的第四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，也就是任務(wù)頁(yè)上的那個(gè)綜合學(xué)習(xí)任務(wù)：復(fù)雜切割圓柱體三視圖繪制，這個(gè)任務(wù)是切四刀、包含三種切割方式。高老師找了兩名學(xué)生到黑板上畫(huà)，其他學(xué)生在任務(wù)頁(yè)上畫(huà)，強(qiáng)調(diào)下課前必須完成并交老師，作為評(píng)分依據(jù)。這樣的安排，促使學(xué)生產(chǎn)生緊迫感，明白前面的過(guò)程不聽(tīng)課就無(wú)法當(dāng)堂完成任務(wù)，杜絕課下交作業(yè)時(shí)的抄襲現(xiàn)象，也有利于保證學(xué)生的出勤率。高老師依然是巡視指導(dǎo)，在個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生完成后，又安排幾名學(xué)生作為“學(xué)生輔導(dǎo)員”參與指導(dǎo)其他同學(xué)。學(xué)生們畫(huà)完后，高老師進(jìn)行了講評(píng)，歸納了本次課的重點(diǎn)內(nèi)容。最后，布置了本次課的課后作業(yè)——習(xí)題冊(cè)中某復(fù)雜切割圓柱體的三視圖繪制。

整堂課中，學(xué)生無(wú)一例睡覺(jué)，無(wú)一例玩手機(jī)，絕大部分都在積極完成任務(wù)，課堂氣氛活躍，師生關(guān)系融洽和諧。

課后，我們組織了研討，將這次課的實(shí)施方式起名為：任務(wù)鏈小步快進(jìn)式教學(xué)，主要特點(diǎn)是：（1）依托任務(wù)組織教學(xué)；（2）將綜合學(xué)習(xí)任務(wù)分解為若干小任務(wù)，構(gòu)成一個(gè)任務(wù)鏈，每個(gè)小任務(wù)承載部分學(xué)習(xí)內(nèi)容；（3）不同小任務(wù)或先做后講、或先講后做，學(xué)生做和老師講交替進(jìn)行，每種狀態(tài)時(shí)間都不太長(zhǎng)，以10-20分鐘為一段，小步快進(jìn)。

二、第二次課：?jiǎn)栴}鏈小步快進(jìn)式教學(xué)

第二次課在第二學(xué)期，課題是“盤蓋類零件測(cè)繪及其零件草圖繪制”。這是零件圖繪制的第二個(gè)課題，第一個(gè)是“軸類零件測(cè)繪及其零件草圖繪制”。上課前，高老師安排學(xué)生把帶來(lái)的零件、模型等發(fā)給了各個(gè)學(xué)生小組。

上課后，高老師帶著學(xué)生們簡(jiǎn)單回顧了上次課的核心內(nèi)容，即零件的四種類型和零件主視圖選擇的四大原則，并寫在了黑板上，接著針對(duì)上次課學(xué)生們完成的“軸類零件測(cè)繪及其零件草圖繪制”任務(wù)進(jìn)行了反饋，找一個(gè)學(xué)生帶著自己的作業(yè)到講臺(tái)上介紹了自己完成任務(wù)過(guò)程中所做的思考，高老師對(duì)這個(gè)學(xué)生及其他學(xué)生出現(xiàn)的主要問(wèn)題進(jìn)行了講評(píng)，最后帶著學(xué)生再次總結(jié)了軸類零件的表達(dá)方法。這一過(guò)程用了大約10分鐘。接下來(lái)，高老師開(kāi)始了本次課題的教學(xué)。

高老師先向?qū)W生們提出了本次課的第一個(gè)問(wèn)題：“什么樣的零件是盤蓋類零件？可以說(shuō)特征，也可以舉例子?！睂W(xué)生們七嘴八舌，高老師叫了兩個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)了，然后和學(xué)生們一起總結(jié)了盤蓋類零件的核心特征——扁、圓，最后才在 PPT上給出了盤蓋類零件的定義。這一過(guò)程用了大約8分鐘。對(duì)于盤蓋類零件的定義，高老師沒(méi)有采用借助PPT直接告知的方式，而是先讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納，從具體到抽象，達(dá)到能夠辨別零件類型的目的。

然后，高老師向?qū)W生提出了本次課的第二個(gè)問(wèn)題：盤蓋類零件應(yīng)按哪種原則選擇主視圖？學(xué)生們有點(diǎn)“卡殼”，高老師啟發(fā)學(xué)生：“拿手頭的零件或模型進(jìn)行觀察，小組內(nèi)討論一下，看黑板上四種選擇主視圖的原則哪種最合適?！睂W(xué)生們討論了一會(huì)兒，高老師叫了兩名學(xué)生回答問(wèn)題，他們選擇了其中的“加工位置”原則，但說(shuō)不出為什么選。高老師這時(shí)才從零件加工的角度解釋了為什么“加工位置”原則最合適，并借助 PPT向?qū)W生們展示了樣例，加深了學(xué)生們的印象。這一過(guò)程用了大約5分鐘。以往的教學(xué)，往往老師會(huì)直接提出適用的原則，并進(jìn)行解釋，高老師的教學(xué)，從應(yīng)用的角度啟發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不足、打開(kāi)“學(xué)習(xí)之門”。

接下來(lái)，高老師向?qū)W生提出了本次課的第三個(gè)問(wèn)題：主視圖畫(huà)外形還是畫(huà)剖視？學(xué)生們回答得比較一致：畫(huà)剖視圖，看來(lái)這個(gè)問(wèn)題不用過(guò)多解釋。高老師馬上追問(wèn)：做什么剖？全剖、半剖還是局部剖？這下學(xué)生們意見(jiàn)就不統(tǒng)一了。高老師叫了一名選擇“局部剖”的學(xué)生陳述他的理由，結(jié)合點(diǎn)評(píng)解釋了盤蓋類零件主視圖一般選擇做全剖，然后借助PPT舉了三個(gè)例子強(qiáng)化了主視圖的表達(dá)方法選擇。這一過(guò)程用了大約6分鐘。通過(guò)這樣的教學(xué)，讓學(xué)生自己經(jīng)歷了針對(duì)具體零件選擇表達(dá)方法的過(guò)程，再和老師的選擇過(guò)程做對(duì)比，比單純聽(tīng)老師講怎么選擇以及看老師怎么選擇的方式效果要好。

隨后，高老師向?qū)W生提出了本次課的第四個(gè)問(wèn)題：其他視圖怎么選？像上面幾個(gè)問(wèn)題一樣，高老師引領(lǐng)著學(xué)生們思考、討論，產(chǎn)生階段成果時(shí)就用PPT展示具體的零件圖印證，然后再繼續(xù)追問(wèn)相關(guān)問(wèn)題，如：如果這個(gè)零件上沒(méi)有肋板、孔，還畫(huà)不畫(huà)左視圖？如果把這個(gè)零件反著放，畫(huà)右視圖行不行？把這個(gè)零件躺著放，行不行？學(xué)生們一直在思考、討論、發(fā)表觀點(diǎn)、反思、看樣例，緊湊但不緊張，學(xué)習(xí)狀態(tài)良好。

課間休息前，高老師結(jié)束了問(wèn)題的討論，開(kāi)始布置本次課的學(xué)習(xí)任務(wù)：各組對(duì)拿到的零件或模型進(jìn)行草圖繪制，畫(huà)到A4紙上，下課前找學(xué)生展示。課間休息后，學(xué)生們開(kāi)始畫(huà)圖，高老師巡視指導(dǎo)，由于任務(wù)工作量較大，學(xué)生們?cè)?0分鐘內(nèi)沒(méi)有完成草圖，課程結(jié)束時(shí)高老師要求當(dāng)天交給課代表，下次課再點(diǎn)評(píng)。

課后，我們組織了研討，將這次課的實(shí)施方式起名為：?jiǎn)栴}鏈小步快進(jìn)式教學(xué)，主要特點(diǎn)是：（1）依托任務(wù)組織教學(xué)；（2）基于完成任務(wù)的步驟以及所應(yīng)做的分析、思考，設(shè)計(jì)若干引導(dǎo)性問(wèn)題，構(gòu)成一個(gè)問(wèn)題鏈，每個(gè)問(wèn)題承載部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，或引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注完成任務(wù)過(guò)程中的一些實(shí)際經(jīng)驗(yàn)；（3）學(xué)生思考和老師講解交替進(jìn)行，每種狀態(tài)時(shí)間都不太長(zhǎng)，以10-20分鐘為一段，小步快進(jìn)。

三、相關(guān)思考

通過(guò)連續(xù)聽(tīng)課和研討，我們感觸很深，只有當(dāng)老師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)需要匹配一致時(shí)，教學(xué)活動(dòng)才能取得良好的效果。對(duì)高職學(xué)生而言，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)顯然不適合他們的學(xué)習(xí)需要，會(huì)造成學(xué)生睡覺(jué)、玩手機(jī)等諸多問(wèn)題；但作為另一個(gè)極端的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)也不符合學(xué)生們的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需要，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)過(guò)高的認(rèn)知負(fù)荷，使學(xué)生們不知所措，造成學(xué)習(xí)過(guò)程的低效。

高老師所采取的“任務(wù)鏈/問(wèn)題鏈小步快進(jìn)式教學(xué)”屬于指導(dǎo)性教學(xué)，介于講授式教學(xué)和發(fā)現(xiàn)式教學(xué)之間，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)安排適當(dāng)難度的學(xué)習(xí)任務(wù)或問(wèn)題，學(xué)生基本能完成的就先讓學(xué)生嘗試，學(xué)生完成難度較大的就提供必要的學(xué)習(xí)支持或?qū)W習(xí)指導(dǎo)，這就有利于形成效率高、效果好的教學(xué)。具體做法符合四元教學(xué)設(shè)計(jì)、波紋環(huán)狀教學(xué)開(kāi)發(fā)模型等處方性教學(xué)理論的要求。

在起草本文的同時(shí)，我們請(qǐng)高老師對(duì)她的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施做進(jìn)一步的“揭秘”，解釋她教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的思路、步驟、具體安排，以及為什么要進(jìn)行這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，感興趣的老師請(qǐng)繼續(xù)關(guān)注。

[1]杰羅姆·范梅里恩伯爾，保羅·基爾希納.綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)[M]. 盛群力，陳麗，王文智譯.福州：福建教育出版社，2012.

[2]盛群力，宋洵.走近五星教學(xué)[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2010.

（責(zé)任編輯 燕 艷）

Task-chain/Question-chain Small-step Fast Forward Teaching Methods——Feeling after Listening to “Mechanical Drafting” Twice

LIU Qing-hua，LU Jian-cai
（Xingtai Polytechnic College, Xingtai, Hebei 054035, China）

The article writes two teachers about the feelings and thoughts after listening to the course “Mechanical Drafting” twice. It is known that teaching theory is origined from relative practice. In order to adapt to students’ learning needs of higher vocational colleges, the authors refine two teaching methods, i.e. task-chain/question-chain small steps fast forward teaching ones.

task-chain; question-chain; small-step fast forward teaching style

G712

A

1008—6129（2015）04—0001—03

2015—08—01

邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目——“任務(wù)中心整體化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施”成果。

劉慶華（1973—），河北邢臺(tái)人，邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職研究所，教授。