莊娟瑜，鄭昌壩

（福建水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 永安 366000）

高職高專類院校學(xué)生厭學(xué)分析及對(duì)策討論

莊娟瑜，鄭昌壩

（福建水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 永安 366000）

當(dāng)前高職高專類院校學(xué)生厭學(xué)的問題普遍存在并日益受到學(xué)校和社會(huì)關(guān)注。筆者從本校學(xué)生出發(fā)，通過設(shè)置學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查表分析厭學(xué)的不同表現(xiàn)形式及其內(nèi)在原因，進(jìn)而提出有針對(duì)性的預(yù)防措施和解決的對(duì)策討論。

高職高專；厭學(xué)；對(duì)策討論

近20年來，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，在高等教育體制改革的推動(dòng)下，高職高專教育在我國得到了前所未有的發(fā)展，但其辦學(xué)規(guī)模、內(nèi)涵外延建設(shè)及發(fā)展速度卻是跨越式的，隨之產(chǎn)生了一個(gè)不容忽視的問題——高職高專院校學(xué)生厭學(xué)和厭學(xué)情緒，而且有愈演愈烈的趨勢(shì)。

厭學(xué)[1，2]是指學(xué)生在主觀上對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)活動(dòng)失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒和冷漠態(tài)度，并通過一定的行為表現(xiàn)出來，如上課講話、睡覺、玩手機(jī)等消極學(xué)習(xí)行為，或遲到、曠課，甚至逃學(xué)、棄學(xué)等極端行為。學(xué)校和社會(huì)人士越來越關(guān)注學(xué)生厭學(xué)問題對(duì)學(xué)生健康發(fā)展、學(xué)校教育全面發(fā)展的不利影響。如若不采取對(duì)策任其發(fā)展，將會(huì)嚴(yán)重影響高校良好的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)，直接影響高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是當(dāng)前高職教育研究者和管理者關(guān)注和亟待解決的問題之一。

本文通過對(duì)本校大學(xué)生問卷調(diào)查，描述高職高專類高校大學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的不同表現(xiàn)形式，通過對(duì)各類厭學(xué)現(xiàn)象的原因分析，認(rèn)清學(xué)生厭學(xué)的本質(zhì)原因，進(jìn)而提出有針對(duì)性的對(duì)策討論，以應(yīng)對(duì)高職高專類院校大學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象，遏止厭學(xué)現(xiàn)象的蔓延，使其得到有效的預(yù)防和控制。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度問卷調(diào)查及統(tǒng)計(jì)

為了更好地了解高職高專類院校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，分析他們的厭學(xué)心態(tài)，筆者就本校高職高專類學(xué)生制定了問卷調(diào)查，以期了解他們的歸因，并找到預(yù)防措施扭轉(zhuǎn)學(xué)生的厭學(xué)情緒。本次調(diào)查共發(fā)放 200份問卷調(diào)查表，收回200份，回收率100%。本次問卷調(diào)查共設(shè)若干連鎖題，主要包括是否厭學(xué)、厭學(xué)程度、厭學(xué)表現(xiàn)、厭學(xué)原因。設(shè)計(jì)的問卷調(diào)查問題及統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如表1：

表1　本校高職高專學(xué)生的厭學(xué)問卷調(diào)查表 （單位：人次）

注：選項(xiàng)后的數(shù)字表示選擇該選項(xiàng)被調(diào)查學(xué)生的人次。

從表1的統(tǒng)計(jì)分析可見，在學(xué)習(xí)過程中，出現(xiàn)厭學(xué)和偶爾出現(xiàn)厭學(xué)的學(xué)生占總調(diào)查人數(shù)的87%，他們中的大部分進(jìn)高職高專院校學(xué)習(xí)的目的都是出于無可奈何。表中的數(shù)據(jù)還表明學(xué)生厭學(xué)大多發(fā)生在進(jìn)校時(shí)、大一和大二的學(xué)習(xí)階段，他們主要通過遲到、曠課等形式來表達(dá)他們的厭學(xué)情感，通過睡覺、玩游戲或手機(jī)等活動(dòng)來替代聽課。對(duì)于厭學(xué)的原因，從表中的統(tǒng)計(jì)說明可以看出，學(xué)習(xí)目的不明確、教師的授課方式?jīng)]有吸引力和對(duì)自己的前途渺茫是學(xué)生厭學(xué)的主要原因。

二、厭學(xué)的原因分析

1.自身原因

高職高專類學(xué)生大部分是普通高中應(yīng)屆畢業(yè)生中最后一批錄取的學(xué)生，及部分“三校生”，生源素質(zhì)總體上不高，加之這幾年的擴(kuò)招，入學(xué)成績(jī)愈來愈低。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)意識(shí)、能力、方法上比較欠缺，學(xué)習(xí)態(tài)度不明確，缺乏自主學(xué)習(xí)的激情。據(jù)調(diào)查[3]，有 20%學(xué)生認(rèn)為高考的失落讓自己進(jìn)入高職高專這個(gè)“無用”的群體，精神一蹶不振、自卑心理嚴(yán)重，學(xué)習(xí)意識(shí)缺乏、動(dòng)機(jī)不強(qiáng)；有 40%的學(xué)生對(duì)個(gè)人價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為在高職高專只要基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)一點(diǎn)、專業(yè)懂一點(diǎn)，能維持個(gè)人在社會(huì)中的生存即可，不需要高深的知識(shí)；還有8%的學(xué)生受到社會(huì)的不良影響，認(rèn)為學(xué)習(xí)無用，只要有好的人際關(guān)系，不用學(xué)習(xí)同樣可以賺到大錢，高職高專學(xué)習(xí)只是為了文憑。從調(diào)查表可以看出由于個(gè)人原因而出現(xiàn)厭學(xué)或厭學(xué)情緒的達(dá)174人次，這一部分人大部分都是一進(jìn)學(xué)校就出現(xiàn)厭學(xué)或厭學(xué)情緒了。

2.家庭原因

家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)和補(bǔ)充。不良的家庭教育或缺失的家庭教育會(huì)使學(xué)生有機(jī)會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理。家長對(duì)孩子的教養(yǎng)態(tài)度失當(dāng)，要么對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不關(guān)心、不過問，使其覺得學(xué)習(xí)好壞無所謂；要么家長期望過高，要求過嚴(yán)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生的能力水平。無論何種情況均會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的負(fù)效果。加之學(xué)生遠(yuǎn)離家庭，缺少家人的督促，也加大學(xué)生厭學(xué)產(chǎn)生的幾率。通過問卷調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)大約有27人次由此原因而產(chǎn)生厭學(xué)或厭學(xué)情緒。

3.學(xué)校原因

調(diào)查顯示，學(xué)校部分老師授課方式缺乏吸引力，是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的一個(gè)重要原因。高職高專類院校有很大一部分是從中專升格而成的，部分教師還是沿用傳統(tǒng)“以書為本”的教學(xué)方式，講課單調(diào)、枯燥，無法激發(fā)學(xué)生的上課興趣。加之有些教師的教本內(nèi)容沒有緊跟時(shí)代脈搏做出相應(yīng)的調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容既不能滿足高職高專院校的辦學(xué)特點(diǎn)，也容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

調(diào)查還表明，目前高職高專院校的考試方式也是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)激情、滋長厭學(xué)情緒的另一重要原因。學(xué)生除了期末考試外，還有補(bǔ)考和清考的機(jī)會(huì)，而且補(bǔ)考和清考的通過率高，所需支付費(fèi)用很小或是不用。很多大一新生一進(jìn)校門就得到師兄師姐的“傳授”，對(duì)那些只為獲得畢業(yè)證書的學(xué)生無疑提供了心安理得的厭學(xué)理由，也對(duì)那些認(rèn)真讀書的學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)和不公平。

筆者調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，某些專業(yè)課程設(shè)置不合理也是學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的主要原因。比如大一一進(jìn)校就安排專業(yè)性較強(qiáng)的專業(yè)課，或是專業(yè)課與該專業(yè)課的基礎(chǔ)課同時(shí)安排，或是把較難的課程安排在早上十點(diǎn)半以后、下午四點(diǎn)以后、甚至晚上和周末，這些時(shí)間都是學(xué)生的大腦疲勞期，上課很容易產(chǎn)生厭倦和厭煩情緒。

4.社會(huì)原因

目前高職高專學(xué)生大部分是90后的孩子，他們中的大部分是獨(dú)生子女，安逸的生活環(huán)境養(yǎng)成了現(xiàn)在學(xué)生的惰性。社會(huì)上不良的價(jià)值觀，如認(rèn)為畢業(yè)以后能否找到好的工作不再由學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞決定，而是靠父母，靠關(guān)系，也給家長和學(xué)生本人帶來一定負(fù)面作用。

害怕畢業(yè)以后難以就業(yè)或難以找到滿意對(duì)口的工作崗位，也會(huì)使得一部分高職高專生產(chǎn)生焦慮、失望、抱怨的情緒。心目中的理想憧憬與現(xiàn)實(shí)狀況形成強(qiáng)烈的反差，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，最終發(fā)展成厭學(xué)。另外，隨著社會(huì)網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展，校園網(wǎng)絡(luò)也越來越普及，網(wǎng)絡(luò)上充斥著各種良莠不齊的文化思潮，大學(xué)已經(jīng)不再是純粹的象牙塔。諸如讀書無用論、拜金主義、靠關(guān)系論等不良價(jià)值觀、人生觀和價(jià)值觀對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了巨大的消極影響。少數(shù)學(xué)生沉溺其中，對(duì)學(xué)習(xí)根本不在乎，甚至放棄。

三、對(duì)策討論

1.關(guān)愛學(xué)生心理健康，引導(dǎo)自我確定，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

高職高專生中有一大部分并不是出于對(duì)學(xué)習(xí)的渴望，而是出于對(duì)自己的無可奈何或出于對(duì)家人的要求而進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的。這一部分學(xué)生的心理失落、自我不確定、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不穩(wěn)定、沒有明確的目標(biāo)，而且學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的層次也不高。針對(duì)這些問題，高職院校應(yīng)該在學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)之初，就進(jìn)行心理干預(yù)，幫助學(xué)生扭轉(zhuǎn)心理障礙，順利過渡到大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。這不是一蹴而就的事情，需要學(xué)校、老師、同學(xué)、家庭一同努力。學(xué)校應(yīng)建立心理輔導(dǎo)咨詢室，開設(shè)心理輔導(dǎo)課程，并建立學(xué)生的心理檔案，跟蹤學(xué)生的心理變動(dòng)。老師應(yīng)給學(xué)生提供積極健康的導(dǎo)向，提供讓學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)自我的建立。同學(xué)間可以建立學(xué)習(xí)互助團(tuán)隊(duì)，共同進(jìn)步、共同成長。家長應(yīng)改變陳舊的觀念，給予孩子恰當(dāng)?shù)膲毫蛣?dòng)力。

2.推進(jìn)和深化高職教育教學(xué)改革，采用多種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生厭學(xué)與教育體制、內(nèi)容和方法都有著密切的聯(lián)系。推進(jìn)和深化教育教學(xué)改革，要緊密聯(lián)系高職高專的辦學(xué)特點(diǎn)，革除舊的教育觀念和教學(xué)方法，根據(jù)各高職院校的特色開設(shè)專業(yè)，確定專業(yè)培養(yǎng)方案和實(shí)施教學(xué)目標(biāo)。以就業(yè)市場(chǎng)為導(dǎo)向及時(shí)更新培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，增強(qiáng)課程教學(xué)的趣味性，注重學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，特別是新知識(shí)、新技能的培養(yǎng)，防止教學(xué)和實(shí)踐的脫節(jié)，實(shí)踐與市場(chǎng)的脫鉤。

同時(shí)，高職院校還應(yīng)注重師資隊(duì)伍的建設(shè)。加強(qiáng)教師的思想教育，引導(dǎo)教師增強(qiáng)責(zé)任感和職業(yè)道德，為人師表，愛崗敬業(yè)。建立培訓(xùn)機(jī)制，定期安排教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，提高教師素養(yǎng)。

此外輔導(dǎo)員、班主任及任課老師平時(shí)要多與學(xué)生交流溝通，及時(shí)掌握他們的學(xué)習(xí)、生活及心理動(dòng)態(tài)，讓他們能夠找到傾訴對(duì)象，并且?guī)椭麄冏龊脤W(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)劃和人生職業(yè)規(guī)劃。

3.營建積極進(jìn)取、健康向上的校園文化，為學(xué)生提供一個(gè)健康成長和快樂學(xué)習(xí)的環(huán)境

主流的校園文化會(huì)影響到每一個(gè)在校的學(xué)生，良好的校園文化氛圍必然可以為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)的樂土，能正確引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的人生觀、價(jià)值觀。為了給學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，我們可以從下面幾方面著手：（1）學(xué)?？梢酝ㄟ^舉辦能體現(xiàn)大學(xué)生積極向上的各類文體活動(dòng)，吸引廣大學(xué)生參與其中，比如舉辦第二課堂、技能比武、球類比賽、書法比賽、愛心活動(dòng)等，讓學(xué)生的才能得到充分的發(fā)揮，讓學(xué)生的身心得到健康的發(fā)展[4]。（2）應(yīng)加大對(duì)學(xué)校軟硬件設(shè)施的改善，通過引進(jìn)新的教學(xué)設(shè)備、增加圖書資料的擁有量和品種、增設(shè)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所、優(yōu)化校園環(huán)境等來提升學(xué)校的基礎(chǔ)，滿足學(xué)生多元化的需求。（3）應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生管理，加強(qiáng)考勤，建立學(xué)生的出勤考勤制度，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（4）建立健全學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，除了看學(xué)生的最后成績(jī)外，還應(yīng)注重學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，才會(huì)使得那些成績(jī)一般而勤奮刻苦的學(xué)生繼續(xù)保持積極性。（5）家長應(yīng)該改變“孩子教育是學(xué)校責(zé)任”的思想，祛除學(xué)校依賴思想，積極與老師、孩子溝通，了解孩子的心理波動(dòng)。

此外學(xué)生還應(yīng)加強(qiáng)自律，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)和自我管理，培養(yǎng)適應(yīng)不同環(huán)境的能力，時(shí)時(shí)保持積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)。

總之，厭學(xué)是高職高專不可避免的一個(gè)問題，如何妥當(dāng)?shù)亟鉀Q學(xué)生厭學(xué)問題？關(guān)鍵是找到學(xué)生厭學(xué)的心理原因，引導(dǎo)學(xué)生形成健康的心理，培養(yǎng)其端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生、家庭、學(xué)校、社會(huì)多管齊下，采取相應(yīng)的措施，才能解決高職高專學(xué)生的厭學(xué)問題。

[1]程方平，毛祖桓.中國教育問題報(bào)告——入世背景下中國教育的現(xiàn)實(shí)問題和基本對(duì)策[R].北京：中國社會(huì)科學(xué)出版社，2002.

[2]孟志剛.高職院校學(xué)生厭學(xué)歸因及對(duì)策思考[J].廈門廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（1）.

[3]張寶云.高職生厭學(xué)心理剖析及應(yīng)對(duì)措施[J].中國新技術(shù)新產(chǎn)品，2010（15）.

[4]李林，魏識(shí)廣.大學(xué)生厭學(xué)的表現(xiàn)及解決對(duì)策分析[J].科學(xué)教育，2011（4）.

（責(zé)任編輯 李建武）

Analysis and Countermeasures of Students' Weariness of Learning in Higher Vocational Colleges

ZHUANG Juan-yu，ZHENG Chang-ba
（Fujian College of Water Conservancy And Electric Power, Yong’an, Fujian 366000, China）

Nowadays, vocational colleges are facing the widespread problem that students are weary of learning. This problem is becoming increasingly concerned by the colleges and the society. By setting the learning attitude survey in our college, this article analyzes the different forms of weariness of learning and underlying causes, and puts forward preventive countermeasures to solve the problem.

vocational colleges; weariness of learning; discussion of countermeasures

G444

A

1008—6129（2015）04—0052—04

2015—06—11

莊娟瑜（1987—），女，福建泉州人，福建水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教。