楊志紅

（邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 邢臺(tái) 054035）

學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)要解決的關(guān)鍵問題

楊志紅

（邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 邢臺(tái) 054035）

讓學(xué)生完成什么任務(wù)實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)是任務(wù)中心整體化教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容，也是第一個(gè)環(huán)節(jié)，它直接影響教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。本文圍繞如何進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)提出三個(gè)需解決的關(guān)鍵問題，并且通過分析提出解決問題的策略。

學(xué)習(xí)任務(wù)；教學(xué)簡化；學(xué)習(xí)支持；學(xué)習(xí)任務(wù)類別；學(xué)習(xí)支持任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)是任務(wù)中心整體化教學(xué)設(shè)計(jì)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它直接影響教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，在進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)梳理哪些問題，并如何進(jìn)行設(shè)計(jì)是其中的重要內(nèi)容。

一、問題的提出

對于作為職業(yè)新手的學(xué)生而言，要培養(yǎng)他們能夠勝任工作并高質(zhì)量完成工作任務(wù)，需要讓其在校期間就完成過此類任務(wù)，并在完成任務(wù)的過程中養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，能夠利用職業(yè)思維去處理問題，依據(jù)規(guī)范完成具體的操作，在不斷的反思改進(jìn)中積累經(jīng)驗(yàn)，由此塑造出的具有職業(yè)素養(yǎng)的準(zhǔn)職業(yè)人，才能夠真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的目標(biāo)。那么，該讓學(xué)生完成哪些任務(wù)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)呢？實(shí)際工作中的綜合性任務(wù)拿來讓學(xué)生做中學(xué)，效果好嗎？……當(dāng)針對學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)去思考時(shí)，會(huì)顯現(xiàn)出一系列的問題，怎樣做才能夠考慮周全，使學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇更恰當(dāng)，并且使學(xué)生基于任務(wù)的學(xué)習(xí)能夠在今后的工作中有效遷移，為實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，筆者結(jié)合荷蘭杰羅姆·范梅里恩伯爾和保羅·基爾希納提出的“四元教學(xué)設(shè)計(jì)”（4C/ID）[1]，以及教學(xué)實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要解決的有三個(gè)關(guān)鍵性問題，一是如何進(jìn)行教學(xué)簡化，二是如何選定具體學(xué)習(xí)任務(wù)，三是如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支持。

教學(xué)簡化是針對綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分類、細(xì)化乃至分解，由此確定學(xué)習(xí)任務(wù)類別，搭建由簡單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)序列，改變傳統(tǒng)由不知道到知道的學(xué)習(xí)為完成簡單任務(wù)到復(fù)雜任務(wù)的學(xué)習(xí)；選定具體學(xué)習(xí)任務(wù)是將任務(wù)具體化的過程，是基于任務(wù)教學(xué)必不可少的步驟；學(xué)習(xí)支持設(shè)計(jì)是有效考慮完整工作過程和通用解決問題的框架，兼顧學(xué)習(xí)支持和學(xué)習(xí)指導(dǎo)的力度，建立從高支持到低支持的學(xué)習(xí)支持任務(wù)序列，有效將教學(xué)聚焦于任務(wù)完成的有效解決方案的確定和解決問題的實(shí)施步驟上，使學(xué)生建立任務(wù)完成過程中問題解決的邏輯框架，形成解決一般性問題的心理圖示，并且通過實(shí)施規(guī)范的操作，高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、問題的分析和解決策略

（一）選用方法進(jìn)行教學(xué)簡化，確定學(xué)習(xí)任務(wù)類別，形成學(xué)習(xí)任務(wù)序列

對課程所對應(yīng)的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)簡化，是為了確定該課程的學(xué)習(xí)任務(wù)類別并排序，形成學(xué)習(xí)任務(wù)序列。其解決的主要問題是讓沒有工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生能夠通過做中學(xué)，掌握并運(yùn)用綜合性任務(wù)所需的知識(shí)和技能，在任務(wù)完成的情境中培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，使其能夠應(yīng)對今后工作中類似的任務(wù)。由此，簡單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)序列的建立成為學(xué)生能夠有效學(xué)習(xí)的前提，即在學(xué)生現(xiàn)有水平和需達(dá)到的目標(biāo)水平間搭建“任務(wù)階梯”，通過這個(gè)由易到難的任務(wù)階梯，使學(xué)生能夠逐步接近所要實(shí)現(xiàn)的最終目標(biāo)。為提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生完成的第一個(gè)任務(wù)應(yīng)當(dāng)是專業(yè)人員在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的最簡化版本的任務(wù)，通過逐步增加復(fù)雜程度，有效降低學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知負(fù)荷，使有效學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)。

劃分排序?qū)W習(xí)任務(wù)類別可以采用簡化條件、重點(diǎn)調(diào)控和知識(shí)演進(jìn)的方法。利用簡化條件得到的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以同一時(shí)間內(nèi)向?qū)W習(xí)者教授所有的組成技能，但是訓(xùn)練完整技能的條件是不斷變化的，并且在訓(xùn)練中還要不斷增加難度；重點(diǎn)調(diào)控則是讓學(xué)習(xí)者從一開始面對的就是完整任務(wù)，但是在不同的任務(wù)類別中所強(qiáng)調(diào)的組成技能是有差異的，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知圖示的發(fā)展，使之更好地協(xié)調(diào)所涉及的組成技能；知識(shí)演進(jìn)，是依據(jù)認(rèn)知策略與心理模式進(jìn)行教學(xué)簡化。認(rèn)知策略可以解釋為系統(tǒng)解決問題的方法，通常采用流程圖進(jìn)行圖解；心理模式具體說明了任務(wù)執(zhí)行勝任者是如何組織心理模式幫助他們推理或解決問題的。在劃分和排序?qū)W習(xí)任務(wù)類別時(shí)，應(yīng)首先試用“簡化條件”方法，如果難以找到足夠的簡化條件，可以試用“重點(diǎn)調(diào)控”方法，或者將“簡化條件”方法和“重點(diǎn)調(diào)控”方法相結(jié)合起來使用?！爸R(shí)演進(jìn)”方法只適用于對任務(wù)和知識(shí)進(jìn)行深度分析之后的情境，有了這些分析結(jié)果，能夠有效改進(jìn)和完善初步確定的學(xué)習(xí)任務(wù)類別[2]。

（二）選定方式，確定具體學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)類別組成的學(xué)習(xí)任務(wù)序列通常是具有普適性的，讓學(xué)生完成什么任務(wù)，還需要一個(gè)具體化的過程，具體學(xué)習(xí)任務(wù)是實(shí)施任務(wù)教學(xué)的必備條件，只有具體化的任務(wù)才能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)有的放矢，在解決具體問題的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

具體學(xué)習(xí)任務(wù)的確定需要考慮確定方式和具體內(nèi)容的選定，確定方式包括由誰來確定和怎么確定，教師和學(xué)生都能夠成為具體學(xué)習(xí)任務(wù)確定的主體，具體怎么確定需要根據(jù)任務(wù)特征、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)校的現(xiàn)有條件、教學(xué)組織方式、情境創(chuàng)設(shè)等情況進(jìn)行。學(xué)習(xí)任務(wù)具體內(nèi)容的確定，不同專業(yè)不同的課程可以靈活去考慮，但是建議讓學(xué)生完成同一類別的不同內(nèi)容的具體任務(wù)，這樣有利于促進(jìn)學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)，使學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，降低由于任務(wù)的具體化而帶來的學(xué)習(xí)的局限性。

（三）統(tǒng)籌學(xué)習(xí)支持和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支持任務(wù)，形成學(xué)習(xí)支持任務(wù)序列

具體學(xué)習(xí)任務(wù)確定了不代表學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)工作的完成，還需要考慮如何幫助學(xué)生高質(zhì)量完成這些任務(wù)，并且有效提高學(xué)習(xí)效率。在任務(wù)的完成過程中有兩個(gè)核心，一是任務(wù)完成解決方案的確定，二是依據(jù)解決方案的實(shí)施過程，這兩者決定了任務(wù)完成的質(zhì)量，同時(shí)也使新手和專家產(chǎn)生了本質(zhì)區(qū)別。為使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，需要在這兩方面提供幫助：針對解決方案需要提供學(xué)習(xí)支持，以幫助學(xué)生能夠針對任務(wù)的給定狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)確定有效可行的實(shí)施方案；而實(shí)施過程則需要提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以幫助學(xué)生應(yīng)對實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題，兩者缺一不可，缺失了某一方面，對于基于任務(wù)的學(xué)習(xí)都將是不完整的。另外，還需考慮學(xué)習(xí)支持和學(xué)習(xí)指導(dǎo)的提供和撤除，因?yàn)橹挥袑W(xué)生在完全沒有幫助的情況下，高質(zhì)量完成任務(wù)，才能夠標(biāo)示學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

在任務(wù)完成的過程中，依據(jù)給定狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)以及解決方案提供的信息量的差別，形成了不同支持力度的學(xué)習(xí)任務(wù)[3]，這些任務(wù)有：案例學(xué)習(xí)、逆向任務(wù)、模仿任務(wù)等，可以把它們統(tǒng)稱為學(xué)習(xí)支持任務(wù)，顧名思義，是給學(xué)生提供學(xué)習(xí)幫助的任務(wù)，以幫助學(xué)生能夠完成實(shí)際工作中的常見任務(wù)。學(xué)習(xí)支持任務(wù)在給定狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)、解決方案等方面提供的信息量差別見表1。其中案例學(xué)習(xí)是高支持度的學(xué)習(xí)任務(wù)，常見任務(wù)則是無支持度的學(xué)習(xí)任務(wù)。第二個(gè)問題中提到的具體學(xué)習(xí)任務(wù)通常是進(jìn)行教學(xué)化處理的常見任務(wù)，為實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在沒有幫助的情況下高質(zhì)量完成，需要搭建高支持到低支持的學(xué)習(xí)支持任務(wù)序列。

表1　學(xué)習(xí)支持任務(wù)的類型

并不是所有的學(xué)習(xí)支持任務(wù)都要用在教學(xué)中，而是考慮具體學(xué)習(xí)任務(wù)需要的支撐有哪些，學(xué)生怎樣才能夠更好地掌握，由此設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)支持任務(wù)給學(xué)生提供足夠的幫助，從而形成學(xué)習(xí)支持任務(wù)序列。不同的學(xué)習(xí)支持任務(wù)側(cè)重點(diǎn)不同，案例學(xué)習(xí)是通過讓學(xué)生比較不同案例中的解決方案究竟是怎樣形成的，從而了解相關(guān)知能領(lǐng)域的具體組織方式；逆向任務(wù)使學(xué)習(xí)者的注意力放在有用的解決方案上，并將給定的情境與相關(guān)的解決步驟聯(lián)系起來；模仿任務(wù)是對解決新問題提供類比功能，學(xué)習(xí)者需要找出案例學(xué)習(xí)任務(wù)與給定待解任務(wù)之間的相通性，借助這個(gè)案例來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移；多樣達(dá)標(biāo)任務(wù)可以激發(fā)學(xué)習(xí)者探索解決方案與目標(biāo)達(dá)成之間的關(guān)系，從而幫助學(xué)習(xí)者完善建構(gòu)認(rèn)知模式；補(bǔ)全任務(wù)為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)給定狀態(tài)，一個(gè)可接受的目標(biāo)狀態(tài)的要求以及部分解決方案，使學(xué)習(xí)者透徹理解不完整的那部分解決方案，順利實(shí)現(xiàn)“查漏補(bǔ)缺”。需要特別指出的是一種有效用于提供學(xué)習(xí)支持的方法是“補(bǔ)全策略”，采用補(bǔ)全策略時(shí)，是讓學(xué)習(xí)者首先進(jìn)行案例學(xué)習(xí)，接著嘗試完成補(bǔ)全任務(wù)，最后完成常見任務(wù)。

三、結(jié)語

以上梳理了學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)要解決的三個(gè)關(guān)鍵問題，目的是將課程對應(yīng)的綜合性任務(wù)通過教學(xué)簡化、學(xué)習(xí)支持的設(shè)計(jì)，為學(xué)生搭建多個(gè)“任務(wù)階梯”，使學(xué)生基于現(xiàn)有的知識(shí)水平就能夠在做中實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，促進(jìn)知能在今后實(shí)際工作中的有效遷移。

[1][荷蘭]杰羅姆·范梅里恩伯爾，保羅·基爾希納.綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)[M].盛群力，陳麗，王文智譯.福州：福建教育出版社，2012.

[2]楊心德，徐鐘庚.教學(xué)設(shè)計(jì)中的任務(wù)分析[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2008.

[3]鞏健.新課改下高職課程建設(shè)探索——以《發(fā)酵制藥》課為例[J].中國教育學(xué)刊，2014(5).

（責(zé)任編輯 燕 艷）

Key Problems to Be Solved in Learning Task Design

YANG Zhi-hong
（Xingtai Polytechnic College, Xingtai, Hebei 054035, China）

What kind of tasks students complete to achieve effective learning is the core contents of the task center integration teaching design, and it is the first link. It directly affects the quality of the teaching design. Focusing on learning task design.This article puts forward three key issues to be resolved, and concludes the strategy to solve the problems through the analysis.

learning tasks; simplification of teaching; learning support; learning tasks category; learning support task

G710

A

1008—6129（2015）04—0009—03

2015—07—31

邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目——“任務(wù)中心整體化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施”成果。

楊志紅（1972—），女，河北麻城人，邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)與傳媒系，教授。