張勝華

寫作源于模仿，沒有誰天生就會寫作，相反，寫作是在不斷的模仿與創(chuàng)新中錘煉的。實施層進式模仿寫作，讓學生從古今中外優(yōu)秀名家名作中汲取寫作素材和方法，逐漸內(nèi)化，形成自己獨特的寫作風格，學會應用文字來表情達意，這才是寫作教學的宗旨所在。結(jié)合高中生寫作實際情況看，大多數(shù)學生還處于模仿階段，甚至在模仿中依然找不到方法。實施層進式寫作教學，就是要引導學生掌握方法，在模仿中內(nèi)化，不斷創(chuàng)新，逐漸學會自主寫作。

一、層進式模仿寫作的界定

所謂層進式模仿寫作，即在高中寫作教學中，為了不斷提高學生寫作水平，遵循循序漸進的原則，有目的、有計劃地引導學生通過模仿寫作而掌握寫作方法，不斷內(nèi)化和創(chuàng)新而提高學生的寫作水平的寫作教學方法。

模仿是人類的天性。在高中階段的寫作教學中，教師要引導學生在系統(tǒng)模仿的基礎(chǔ)上學會寫作方法，不斷提高其寫作水平。實施層進式模仿寫作，就是要讓學生在模仿的基礎(chǔ)上進一步向內(nèi)化和創(chuàng)新階段發(fā)展，從而形成較為穩(wěn)定的寫作風格。

高中語文新課標要求學生進一步提高記敘、說明、描寫等表達能力，要求學生能調(diào)動自我的語言積累，學會推敲、錘煉語言，同時，要能從多個角度觀察生活，并在寫作中融入自己的感受。但反觀高中階段學生的寫作，尤其是高一、高二階段的學生，寫作時模仿的痕跡較為明顯，且缺乏創(chuàng)新，更多是照搬。實施層進式模仿寫作，就是要讓學生從單純的模仿中解放出來，學會在模仿中探索方法，學會融入對生活的感知和體會，進一步錘煉語言，學會創(chuàng)新，不斷提高自己的寫作水平。

二、層進式模仿寫作的意義

模仿，是站在前人的肩膀上巧取華章的一種常見方法。學生每天都在讀古今中外的優(yōu)秀文學名著，這些文學作品無論是選詞造句，還是謀篇布局都可謂是上乘，以讀帶寫，通過模仿而知道作者為什么這樣寫，我應該怎樣寫，在模仿中仔細揣摩、欣賞、分析，從而為我所用，在寫作中實踐，這樣才能讓寫作水平得到快速提升。實施層進式模仿寫作，讓學生從優(yōu)秀的文學作品中學習寫作方法和技巧，積累素材，再應用到自己的寫作實踐中，從而促進學生寫作水平的提升。

首先，層進式模仿寫作利于學生積累素材，幫助學生錘煉語言，提高其語言應用能力。實施層進式寫作，教師先要引導學生模仿語言，積累素材。在模仿訓練中，先引導學生閱讀文本，分析文本語言，掌握方法。如《我與地壇》中，“我”和園子是同病相憐的，為何？因為園子是“荒蕪”的，而“我”是“殘疾”的，但作者的思緒并沒有停留于此，園子是“荒蕪而不頹廢”，從中可見“我”也并沒頹廢。再深入文本，學習作者的方法，積累語言。如此，在不斷的閱讀和模仿中，學生積累了豐富的素材，掌握了一定的寫作方法，再將其應用到寫作實踐中，作文水平就會得到快速提升。

其次，層進式模仿寫作利于學生快速掌握寫作方法。很多學生不會寫，哪怕有素材，也不知道怎么寫，所寫作文要么是拼湊，要么是記流水賬，沒有一定的章法，結(jié)構(gòu)較為混亂，不講究選詞造句。實施層進式模仿寫作，以優(yōu)秀的文學作品為范文，引導學生深入閱讀，分析作品的結(jié)構(gòu)技巧、寫作方法、寫作特色，將名家名著的方法和技巧轉(zhuǎn)化為自己的方法和技巧，從而快速掌握寫作方法。如《江南的冬景》運用比較手法突出景物特點，那么，學生在寫作中若要寫景就可以考慮對不同的景物進行比較，從而突出景物的主要特點。

最后，層進式模仿寫作利于學生不斷提高寫作水平。層進式模仿寫作以模仿為基礎(chǔ)，讓學生從模仿中學習他人的寫作方法，在模仿中不斷提升。層進式模仿寫作的實施應遵循循序漸進的原則，即要讓學生從模仿向內(nèi)化和創(chuàng)新不斷發(fā)展。在模仿階段，學生更多的是從閱讀中積累和模仿，在內(nèi)化階段，則是將閱讀中所學的方法進行轉(zhuǎn)化，逐漸變成自己的寫作方法。創(chuàng)新階段，則是在掌握方法的基礎(chǔ)上融入自己對生活的體會，學會自主創(chuàng)作。通過不斷的模仿、內(nèi)化和創(chuàng)新而不斷提高寫作水平。

三、層進式模仿寫作的實施過程

在高中寫作教學中實施層進式寫作要遵循學生的認知規(guī)律，將閱讀教學和寫作教學有機結(jié)合起來，先模仿，再內(nèi)化，最后創(chuàng)新寫作。

首先，教師要引導學生從模仿中掌握方法。模仿并不是照搬照套，而是要讓學生在閱讀中學習他人選詞造句、謀篇布局的方法。如有的學生在寫景時只會單純地寫景，不會融入自己的主觀感受，在學習《荷塘月色》時教師就可引導學生模仿作者情景交融的方法。《荷塘月色》中，先看作者的行蹤，是出家門后走過小煤屑路，賞荷塘及四周，最后回到家里，在整個過程中，作者的情感是從頗不寧靜到渴求寧靜，在欣賞荷塘月色中獲得短暫寧靜，最后走出寧靜。寫作中，將景物描寫和內(nèi)心感受完美地結(jié)合起來。如此，在引導學生模仿時，就要注重寫景時融入主觀感受。

其次，教師要引導學生走出模仿，學會內(nèi)化。所謂內(nèi)化是在模仿的基礎(chǔ)上，將他人的方法、思想與自己的方法、思想進行結(jié)合，從而形成一個新的體系。學生在寫作中更多的是以自己的方法進行寫作，通過模仿而掌握了新的方法，此時，學生要將所學的方法和自己的方法進行對比分析，形成新的方法。以議論文寫作為例，學生寫作議論文時大多是直接提出論點，再進行論證，論證過程中所采用的論證方法較為單一。學習了《拿來主義》后知道，作者沒有一開始就提出“拿來主義”，而是先說“閉關(guān)主義”“送去主義”“送來主義”及其危害，充分利用了因果論證、舉例論證、類比論證等論證方法。學生就可以嘗試用作者的方法寫作，逐漸內(nèi)化為自己的方法。

最后，教師要引導學生學會創(chuàng)新。模仿并不是目的，創(chuàng)新寫作才是實施層進式模仿寫作的宗旨。在教學實踐中，當學生積累了一定的素材，掌握了一定的方法后，教師要引導學生以生活為源頭，學會應用所學方法進行自主創(chuàng)作。如敘事，要學會將事件敘述完整，且要在敘事中突出詳略，要學會采用不同的描寫方法刻畫事件中的人物，通過事件來表達自己的觀點，抒發(fā)情感。如論述中心論點時要靈活運用好不同的論證方法。諸如此類，教師要讓學生從模仿中解放出來，學會創(chuàng)新寫作，這樣才能讓作文更上一層樓。

實施層進式模仿寫作教學應遵循循序漸進原則，即要讓學生在模仿的基礎(chǔ)上學會內(nèi)化和創(chuàng)新，通過層進式的訓練不斷提高學生的寫作水平。在寫作訓練中，當學生學會了模仿，即能在閱讀優(yōu)秀的文學作品時模仿文章字、詞、句、章法、結(jié)構(gòu)后，教師要引導學生將他人的方法逐漸轉(zhuǎn)化為自己的方法，結(jié)合對生活的感悟，寫出具有自己風格的作文。否則，學生只會單純地模仿而不會內(nèi)化和創(chuàng)新，作文水平難以提升。

（本文系榆林市教育科學規(guī)劃課題“高中語文層進式模仿寫作教學實踐研究”的階段性研究成果，課題編號：YLKT20044）

作者單位：陜西省神木中學（719300）