陳飛龍

?

基于時間和空間觀探討大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的研究

陳飛龍

（福建師范大學(xué) 法學(xué)院，福建 福州 350108）

文章旨在從時間和空間概念探討大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的本質(zhì)與特性，以時間和空間為理論基礎(chǔ)，并通過大學(xué)中非同步教學(xué)課程學(xué)習(xí)者的調(diào)查，比較理論和實證研究的結(jié)果，反思網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特性及與教室學(xué)習(xí)的差異。同時，也檢驗新的概念應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果。最后，期望本文提供讀者不同的思維模式，有助于找出多元的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)研究取向。

時間；空間；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

現(xiàn)代人生活在一個新時代，這一代的孩子成長于電腦通訊科技的環(huán)境里，使用電腦是他們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠?，他們的學(xué)習(xí)模式甚至包括娛樂和與他人互動等不同于傳統(tǒng)的、以教師講授為主的方式，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成了多數(shù)孩子的學(xué)習(xí)方法。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不受時間和空間限制是其優(yōu)點之一，這是大家普遍認同的想法，可是卻缺乏深入地分析與整合時間、空間、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)三個概念的文章；從以往的研究主題來看，很少文獻從社會學(xué)中時間、空間概念探討網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的本質(zhì)與特性，新的研究取向應(yīng)該會帶給教學(xué)者不同的思維，這是本文的目的之一。此外，David Harvey在《后現(xiàn)代狀況》一書里提到，時間和空間的客觀概念，必然通過物質(zhì)實踐與過程被創(chuàng)造，這些實踐與過程再生產(chǎn)社會生活，因此時間和空間不能脫離社會行動來理解。況且，新空間形式與過程之浮現(xiàn)，背后隱含有資訊社會的特殊性。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是社會行動之一，在網(wǎng)絡(luò)世界里學(xué)習(xí)者對空間和時間的知覺，必然不同于實體世界的空間感和時鐘時間觀。本文即以空間、時間為理論基礎(chǔ)，并通過大學(xué)中非同步教學(xué)課程學(xué)習(xí)者的調(diào)查，比較理論和實證研究的結(jié)果，反思網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特性及與教室學(xué)習(xí)的差異。最后，期望本文提供讀者不同的思維模式，有助于找出多元的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)研究取向。

一、時間概念與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

一般人對于時間概念以時鐘時間為主，在成長過程中受到規(guī)律的生活作息、準(zhǔn)時、時間就是金錢等理念的規(guī)范。近代的時間觀是種進步觀，在追求進步的理念下，時鐘時間隨著社會化過程內(nèi)化于人們的意識中，且有反過來束縛著人們的現(xiàn)象出現(xiàn)。然而，時間社會學(xué)卻告訴我們，時間是社會的，時間是個社會制度，每個地方的時間架構(gòu)都不相同，例如非洲的努埃爾人沒有時間是資源的感覺，當(dāng)?shù)厝擞X得時間是可以浪費也可以節(jié)省的；Lash和Urry也指出，某些社會有三天一周，也有八天一周，隨著市集的時間而定。此外，時間被認為是一種資源，例如我們常提到的時間就是金錢；時間也是可以有限度分享的，例如輪流照看大家的孩子；或時間是可以儲存和交換，例如分時享用度假房的所有權(quán)。

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中通過資訊分享、資訊公共權(quán)理念的落實，學(xué)習(xí)者分享彼此的時間；可以說，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)具有共享資源的優(yōu)點外，也擁有共享時間的特點。Castells的時間觀指出，時鐘時間是地域性的，聚焦于正在浮現(xiàn)的社會架構(gòu)，也是可以度量的、直線的、可預(yù)期的；但在網(wǎng)絡(luò)社會里，這種線性的、不可逆轉(zhuǎn)的、可以量度的、可以預(yù)測的時間觀正在被粉碎。與此說法相近的是Bataile，他以原始社會里人們的生活脫離時間的秩序和限制，比喻一種獨特的時間觀，在獨特的時間狀態(tài)里，非量化的時間，也不是接連繼起的時間，反倒是以人為主體，內(nèi)在經(jīng)驗質(zhì)的時間觀。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗里，Lash和Urry的看法說明了網(wǎng)友在網(wǎng)絡(luò)世界里沒有時間制約，看似一種沒有時間觀的情況。他們認為21世紀的四大改變之一是對自然中時間的解讀，個人會發(fā)展出時鐘時間，即時間也具個人化的特色，時間和身體糾纏在一起，人們不加思索地就度過了時間。無論是無時間感或是個人化時間，都是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特征之一。在時鐘時間觀里，這兩個特點常被視為是負面的、沒有效率的、不會進步的。然而，這是網(wǎng)絡(luò)世界的特色，我們無法予以操控，且如同Heidegger所說，此存在的意義是時間性，足見時間性的重要。Castells也指出，超文本的無時間性是文化的關(guān)鍵特色，塑造了新文化脈絡(luò)里受教育孩童的心靈與記憶。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的網(wǎng)絡(luò)資源將此特色發(fā)揮得一覽無遺。最后，與時間、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有關(guān)的則是專家系統(tǒng)。在網(wǎng)絡(luò)世界，時間和空間感是由活動來界定的，最早是專家系統(tǒng)的興起，通過技術(shù)的利用，使得社會關(guān)系脫離了地域的糾纏，即使得時間和空間予以擱置。但是專家系統(tǒng)的使用依賴信任，這樣的信任不是源自個體，而是抽象系統(tǒng)或職銜。

二、流動空間與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

Lash和Urry曾指出，現(xiàn)代社會是處于流動中的社會，現(xiàn)代社會的中心思想就是流動，其主要表現(xiàn)在旅行，旅行中的人們是在不同的空間里流動。這種流動性可理解為一種通稱，包括各式各樣的運輸模式、上下班模式、旅行模式及流動性，與各種交通形式的相互關(guān)系的本質(zhì)。Castells以流動空間的邏輯來指稱人們對資訊社會的想像，一方面空間是分散的，另一方面空間卻是集中的，分散或集中由網(wǎng)絡(luò)的連結(jié)與運作及個人的感知而定。Castells進一步解釋說，我們的社會是環(huán)繞著流動而建構(gòu)起來的，諸如資本流動、資訊流動、技術(shù)流動、組織性互動之流動、影像聲音的流動。流動空間乃是經(jīng)由流動而運作的共享時間之社會實踐的物質(zhì)組織。電腦網(wǎng)絡(luò)通訊形成了流動空間的第一個物質(zhì)基礎(chǔ)，第二個基礎(chǔ)是由節(jié)點和核心構(gòu)成，具有社會、文化和實質(zhì)環(huán)境與功能特性。第三個基礎(chǔ)是占支配地位的管理精英的空間組織，他們操縱了使這些空間得以結(jié)合的指導(dǎo)性功能。Castells的流動空間觀，并非專門用來形容網(wǎng)絡(luò)世界的特色，比較像在形容超越某范圍物質(zhì)環(huán)境的空間限制之網(wǎng)絡(luò)特色，這個網(wǎng)絡(luò)的范圍可能是有限的，人們通過通訊設(shè)備或交通設(shè)備，人身在空間里流動；或是話語，即信息在空間里流動并與他人互動。Castells也將權(quán)力觀放在這個網(wǎng)絡(luò)里，形容其對這個流動空間的控制力。

筆者在此以流動空間概念來比擬網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)上運用超鏈接功能，在網(wǎng)站間流動；在學(xué)習(xí)平臺上發(fā)言回應(yīng)是另一種在空間流動的形式；網(wǎng)站如同網(wǎng)絡(luò)里的節(jié)點，被熱門造訪的網(wǎng)站或資源，形成了網(wǎng)絡(luò)里的強連節(jié)點。就網(wǎng)絡(luò)與權(quán)力關(guān)系而言，雖然很多文章已舉例，如網(wǎng)站管理者擁有的權(quán)力大于一般使用者。若以本文網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的議題而言，最明顯的是數(shù)位落差，它反映的正是一種權(quán)力的不平衡。例如經(jīng)濟貧窮者因為電腦和網(wǎng)絡(luò)使用的限制，對他們而言，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)很難實現(xiàn)，更不用說進一步的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需要電腦和網(wǎng)絡(luò)使用能力了。流動空間觀看似乎沒有空間的限制，然而，每個人因為認知、知識背景和習(xí)慣等等因素的影響，流動的點和路徑其實仍是有限的，甚至是固定的，可說是在一個無形的有限空間范圍內(nèi)流動，社會關(guān)系雖可能改變，也可能有于個人的視域與習(xí)慣，而沒有太明顯的變化。所以，Lash和Urry指出，社會距離的新形式必須在有限的流動性背景下學(xué)習(xí)。以當(dāng)前我國的大學(xué)開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程來看，無論是同步或非同步課程，即便是多所學(xué)校共同開課分享教材，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗是在有限的時空里養(yǎng)成；反而利用超鏈接的探索式學(xué)習(xí)，較能體驗穿越時間感。

三、實驗性調(diào)查進行與結(jié)果分析

筆者于2014年對福州某所大學(xué)開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程進行調(diào)查，此課程為非同步遠距學(xué)習(xí)課程，每周將教材置于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)并書寫學(xué)習(xí)單上傳于網(wǎng)絡(luò)上，每周于固定時間進行線上同步討論，學(xué)生可以提問或進行討論。每個月則有一周是進行面對面實體課程。本研究于學(xué)期末通過開放式問卷調(diào)查全班52位修課學(xué)生（問卷填答者50位）的看法。此為大三班級，全班有一半的學(xué)生在大二時曾修習(xí)過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，加上有一學(xué)期的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，可對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及與教室學(xué)習(xí)的差異進行比較。本研究根據(jù)文獻探討對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特征及與教室學(xué)習(xí)的差異面向，設(shè)計問卷中開放性題目如下：請就您的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，分別由時間、空間面向，比較學(xué)生認知的教室學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的異同。資料分析時采用質(zhì)性研究的類屬分析法，在資料中尋找反復(fù)出現(xiàn)的現(xiàn)象，及可解釋這些現(xiàn)象的重要概念。在分析的過程中，找出并歸類具有相同屬性的資料，也就是抽取概念，給予一定的概念命名。以類屬分析法，通過比較以突顯出彼此間的關(guān)系及資料的異同。通過實驗性調(diào)查結(jié)果概念分析反映在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和教室學(xué)習(xí)的差異說明如下：

（一）時間

學(xué)生反映的多局限在時鐘時間面向來看網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和教室學(xué)習(xí)的差異，例如學(xué)習(xí)（彈性時間）和對教材內(nèi)容的疑問，提問和獲得解答的時間不同，教室學(xué)習(xí)是一周一次固定時間，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)隨時提問。在較短時間會有教師或?qū)W生或助教回復(fù)、是一種分散的時間。本研究指出的沒有時間的時間感，或是巴塔耶的獨特時間，學(xué)生的感知并不明顯，雖然，有少數(shù)幾位學(xué)生反映可以在自己想上課的時間（也許半夜）安靜地在自己房間內(nèi)學(xué)習(xí)。有位學(xué)生提出時間的督促性，教室學(xué)習(xí)固定時間上課帶動學(xué)習(xí)動力，讓自制力不足的自己學(xué)習(xí)效果較好。

（二）空間

除了實體建筑限制身體的活動范圍（教室學(xué)習(xí)）和間接規(guī)范著學(xué)習(xí)動力外，也包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需有電腦網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的空間限制；此外，它更是指一種氛圍，教室學(xué)習(xí)有學(xué)生和教師共處，形成無形的行為規(guī)范或是學(xué)習(xí)壓力或是空間壓迫感；網(wǎng)絡(luò)空間則少了這種行為規(guī)范的氣氛，它規(guī)范的是言語禮儀。虛擬空間讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)出現(xiàn)學(xué)生找他人代上課的情形；雖說教室學(xué)習(xí)也可能如此，但較容易被發(fā)覺。此外，空間帶來的真實感也在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生影響，例如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)學(xué)生間或?qū)W生與教師的互動較缺乏真實感，有學(xué)生形容教室學(xué)習(xí)有種臨場感。教室學(xué)習(xí)具體的影像和聲音，讓學(xué)生的存在感和參與感較明顯，例如有位學(xué)生指出：教室學(xué)習(xí)有真實感與授課者交流具體的影像和聲音，比較有存在感。學(xué)生也因相互交流形成更顯著的良性競爭。

四、結(jié)束語

本研究目的的不在于從受訪者身上發(fā)現(xiàn)普遍的行為規(guī)律，也不是要預(yù)測其行為方向，更不是要以實驗調(diào)查結(jié)果驗證或推翻理論，只是增加對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的了解，和嘗試從新的理論基礎(chǔ)找出理解網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的新概念或方向。然而，就理論和實證研究結(jié)果相比較，有部分的一致性。例如就空間觀而言，流動空間觀及其帶來的離散、多工的學(xué)習(xí)方式，都反映在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中。只是，實證研究顯示學(xué)習(xí)者將空間概念化為氛圍及此氛圍對行為的規(guī)范，是本文理論未提及的。但也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生互動的網(wǎng)絡(luò)范圍在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中擴大了，這與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的自我表達能力動機高和機會多有關(guān)。此外，本研究也發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的自我呈現(xiàn)動機較強，與Lash和Urry的看法一致。時間觀而言，本研究指出的沒有時間的時間感，或是巴塔耶的獨特時間，學(xué)習(xí)者的感知并不明顯。然而，學(xué)習(xí)者可以共享時間和資源，延伸學(xué)習(xí)教材的現(xiàn)象，確實在調(diào)查結(jié)果中呈現(xiàn)。此外，本研究仍有下列幾點限制：學(xué)習(xí)者在不同的基礎(chǔ)上進行比較，是本調(diào)查最大的限制，比較的課程不同，教師特質(zhì)、教學(xué)方式、教材內(nèi)容等都是影響調(diào)查結(jié)果的因素。以后采用實驗法針對同一課程教學(xué)效果進行評量比較較為適合；本研究調(diào)查為非跨?；蚩鐕膶W(xué)習(xí)課程，在流動空間概念中的學(xué)習(xí)者凝聚成一個想像的共同體的觀點，及這樣的學(xué)習(xí)社群的互動對學(xué)習(xí)的影響，無法獲得了解。

[1]彭文輝，楊宗凱，涂山青等.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為調(diào)查及分析[J].中國電化教育，2007（12）.

[2]榮華，華麗，張敏霞等.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為調(diào)查與分析[J].河南工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2007（3）.

[3]李艷.高校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)資源使用狀況的實證研究[J].開放教育研究，2007（4）.

[4]李瑩，莫雷，王瑞明.記敘文中因果連貫對空間情境模型回溯建構(gòu)的促進[J].心理發(fā)展與教育，2007（3）.

（責(zé)任編輯 李建武）

Study on College Students' Network Learning based on the View of Time and Space

CHEN Fei-long

(Law School of Fujian Normal University, Fuzhou, Fujian 350108, China)

This paper aims to explore the essence and characteristics of College Students' network learning from the concept of time and space. Taking time and space as the theoretical basis, through the investigation of non synchronous teaching learners in the university, the results of theoretical and empirical research are compared, the characteristic difference between network learning and classroom learning are reflected. At the same time, the effect of the new concepts used in network learning is examined. Finally, this paper provides different thinking modes, helping to find the multiple network learning approaches.

time; space; network learning

G434

A

1008—6129（2015）02—0052—03

2015—03—03

陳飛龍（1976—），福建福安人，福建師范大學(xué)，助理實驗師。