張　嵐，劉東學(xué)，程志惠

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服務(wù)于應(yīng)用型本科教育，改革基礎(chǔ)課教學(xué)

張嵐，劉東學(xué)，程志惠

（邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 邢臺(tái) 054035）

文章針對(duì)應(yīng)用型本科教育中基礎(chǔ)學(xué)科（普通物理學(xué)、普通化學(xué)、工程力學(xué)、電工學(xué)等）的共性，討論了如何搞好基礎(chǔ)課的課程管理、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的改革等問題，指出實(shí)用型本科教育改革不能簡(jiǎn)單地去基礎(chǔ)化，而是基礎(chǔ)課的管理、內(nèi)容和教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)適應(yīng)市場(chǎng)變化和學(xué)情變化，以確保教學(xué)質(zhì)量。

應(yīng)用型本科教育；基礎(chǔ)課；管理改革；教學(xué)改革

隨著我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、實(shí)體經(jīng)濟(jì)不斷成長(zhǎng)，高級(jí)應(yīng)用型、技術(shù)型人才的市場(chǎng)需求大量增加，一些普通工程本科院校和教學(xué)條件較好的高職院校開始了應(yīng)用型本科教育的試點(diǎn)工作。不論是從事普通本科教育的院校還是從事高職教育的?？圃盒６加凶约阂惶淄陚涞慕虒W(xué)系統(tǒng)和成熟的教學(xué)理念，并形成了適合自己的教學(xué)傳統(tǒng)。但在試辦應(yīng)用型本科教育中，筆者認(rèn)為這些都應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整。對(duì)于普通本科院校不能只是改變一下名稱或增加一些實(shí)踐課程的比例，一切如同普通工程本科教育一般；對(duì)于高職院校不能只是高職課程增加一些學(xué)時(shí)，只強(qiáng)調(diào)技能培訓(xùn)，輕視基礎(chǔ)課教學(xué)，忽略學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，一切如同高職教育一般。兩者都應(yīng)把注意點(diǎn)放到“高級(jí)應(yīng)用型、技術(shù)型人才”培養(yǎng)目標(biāo)上，樹立新觀念，調(diào)整課程體系、精選教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法。特別是基礎(chǔ)課的教學(xué)應(yīng)通過課程管理、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，更加突出基礎(chǔ)課教學(xué)服務(wù)于專業(yè)目標(biāo)培養(yǎng)和提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的課程特點(diǎn)，在培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型、技術(shù)型人才的應(yīng)用型本科教育中發(fā)揮重要作用[1]。筆者通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)在高職院校基礎(chǔ)上試辦應(yīng)用型本科教育的基礎(chǔ)課教學(xué)形成了幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、改變課程管理結(jié)構(gòu)，突出專業(yè)教學(xué)的核心地位

現(xiàn)在高職院校大多還是采用將課程分為基礎(chǔ)課和專業(yè)課，分屬不同機(jī)構(gòu)實(shí)施管理的教學(xué)管理模式，即各門基礎(chǔ)課各自為一個(gè)獨(dú)立教研室，共同組成一個(gè)基礎(chǔ)課部（或公共課部），而專業(yè)課教研室則歸專業(yè)系管理，即便是共同歸口專業(yè)系管理，在教學(xué)實(shí)施過程中基礎(chǔ)課和專業(yè)課教研室之間也是相互獨(dú)立的，彼此之間信息溝通不暢，教學(xué)過程中的問題不易協(xié)調(diào)處理。多數(shù)基礎(chǔ)課是在確定的專業(yè)基本要求及給定的學(xué)時(shí)數(shù)情況下，按基礎(chǔ)課自己的學(xué)科規(guī)律或是教師自己的傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)的，相對(duì)不斷更新、發(fā)展的專業(yè)課而言顯得呆板，沒有生機(jī)和活力，不能充分發(fā)揮基礎(chǔ)課教學(xué)在應(yīng)用型本科教育中應(yīng)有的作用。

在應(yīng)用型本科教育中基礎(chǔ)課應(yīng)在合理分配教學(xué)學(xué)時(shí)的前提下，認(rèn)真分析每門課程的具體情況，圍繞專業(yè)需要對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行有的放矢地調(diào)整和改革。這就要求基礎(chǔ)課教師對(duì)專業(yè)情況有非常清晰地認(rèn)識(shí)，熟悉自己所授課程的每一點(diǎn)一滴對(duì)專業(yè)教學(xué)的作用，搞清楚專業(yè)課對(duì)基礎(chǔ)課要求的每個(gè)細(xì)節(jié)，使基礎(chǔ)課教學(xué)具有針對(duì)性，把有限的基礎(chǔ)課課時(shí)用到刀刃上。顯然，基礎(chǔ)課教師除了要有熟練的基礎(chǔ)課知識(shí)和一定教學(xué)水平之外，還應(yīng)對(duì)專業(yè)知識(shí)有較深入的了解和掌握。從發(fā)展看應(yīng)淡化基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師明顯的學(xué)科界限，使基礎(chǔ)課教師專業(yè)化是應(yīng)用型本科教育中基礎(chǔ)課教師發(fā)展的必然方向。

另一方面，市場(chǎng)對(duì)每一個(gè)專業(yè)的人才需求總是隨著社會(huì)的不斷發(fā)展而不停地變化，應(yīng)用型本科專業(yè)教育更應(yīng)有快速的相應(yīng)調(diào)整能力，以適應(yīng)市場(chǎng)需求。這是個(gè)動(dòng)態(tài)問題，反映在基礎(chǔ)課教學(xué)上應(yīng)有適時(shí)的同步調(diào)整和超前的規(guī)劃。這就更加要求基礎(chǔ)課教研室和專業(yè)教研室經(jīng)常性地進(jìn)行溝通和交流信息，共同研究專業(yè)發(fā)展方向以及對(duì)基礎(chǔ)課教學(xué)的需求。這在基礎(chǔ)課教研室和專業(yè)課教研室分頭管理體制下是非常不方便的，所以從課程管理角度講應(yīng)置基礎(chǔ)課教研室于專業(yè)系管理之下，才能更方便專業(yè)教學(xué)工作的實(shí)施和改革。即以系（專業(yè)）為一個(gè)獨(dú)立教學(xué)管理單元，打破基礎(chǔ)課和專業(yè)課的嚴(yán)格界限，若條件許可，可以由專業(yè)課教師擔(dān)任相應(yīng)專業(yè)的基礎(chǔ)課教學(xué)（這對(duì)普通工科專業(yè)畢業(yè)的教師來(lái)講是容易做到的），使所有教師對(duì)本系（專業(yè)）的發(fā)展變化情況都了如指掌，更進(jìn)一步突出應(yīng)用型本科教育中理論教學(xué)的應(yīng)用性和專業(yè)技術(shù)教學(xué)的實(shí)用性的教育特點(diǎn)。突出專業(yè)教學(xué)核心地位，切實(shí)做到基礎(chǔ)課教學(xué)服務(wù)于專業(yè)課教學(xué)。

二、立足于課程的基礎(chǔ)性，發(fā)揮基礎(chǔ)課的引導(dǎo)作用

1.以專業(yè)需求為依據(jù)，科學(xué)處理基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容

堅(jiān)持應(yīng)用型本科教育應(yīng)用化和技術(shù)化的教學(xué)指導(dǎo)方針，對(duì)基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容處理總體上應(yīng)在認(rèn)真研究專業(yè)需要的基礎(chǔ)上進(jìn)一步降低某些內(nèi)容理論上的難度，簡(jiǎn)化某些問題的推導(dǎo)過程，突出理論教學(xué)的應(yīng)用性，使其容易接受和理解，便于專業(yè)課教學(xué)的應(yīng)用[2]。具體操作上，一方面要進(jìn)一步細(xì)化不同專業(yè)對(duì)基礎(chǔ)課的不同需求，明確區(qū)分其每部分的作用，教學(xué)處理上分類區(qū)別對(duì)待。這樣一來(lái)，同一基礎(chǔ)課在不同專業(yè)中的教學(xué)內(nèi)容就會(huì)出現(xiàn)一定差別，這就要求教材章節(jié)間的關(guān)系問題不能總是強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課學(xué)科自身的系統(tǒng)性和連貫性，要適當(dāng)強(qiáng)調(diào)各章節(jié)獨(dú)立性、專題性，以方便不同教學(xué)需求，使教和學(xué)兩方面都能輕松應(yīng)對(duì)；另一方面，為滿足部分有深入學(xué)習(xí)欲望的學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要和提高學(xué)生綜合素質(zhì)的需要，可以以附錄或閱讀課的形式編排相關(guān)內(nèi)容。同時(shí)在教學(xué)方法上做文章，教學(xué)中針對(duì)突出具體問題采用不同的教學(xué)方式方法，不在無(wú)關(guān)緊要之處浪費(fèi)學(xué)時(shí)。

2.注意發(fā)揮基礎(chǔ)課教學(xué)的階梯作用和引導(dǎo)作用

在科技加速發(fā)展的時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)成為21世紀(jì)的主導(dǎo)型經(jīng)濟(jì)。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)校后教育的必須，是快速獲取知識(shí)和技能的保障。這就要求學(xué)生開始大學(xué)學(xué)習(xí)后，在基礎(chǔ)課階段能順利轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)的方式、方法，即從中學(xué)時(shí)期的被動(dòng)學(xué)習(xí)盡快轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，再進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，這對(duì)習(xí)慣了中學(xué)教學(xué)規(guī)律的學(xué)生來(lái)說不是輕而易舉之事?；A(chǔ)課教學(xué)中應(yīng)根據(jù)具體情況在教學(xué)環(huán)節(jié)中不失時(shí)機(jī)地做好學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，使學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)教學(xué)過程，使基礎(chǔ)課成為中學(xué)教育到專業(yè)技術(shù)教育的堅(jiān)實(shí)階梯。具體實(shí)施上，應(yīng)在教學(xué)過程中以直接的方式介紹，使學(xué)生知道需要改變學(xué)習(xí)方法，能從聽課中感悟并主動(dòng)實(shí)施；通過基礎(chǔ)課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生熟悉專業(yè)課的學(xué)習(xí)方式；從基礎(chǔ)課與專業(yè)相聯(lián)系的問題中，引導(dǎo)學(xué)生自覺向培養(yǎng)目標(biāo)努力。通過這些措施促使學(xué)生在基礎(chǔ)課階段就完全適應(yīng)大學(xué)教育方式，為學(xué)生順利適應(yīng)專業(yè)課教學(xué)方法和從容掌握專業(yè)課學(xué)習(xí)方法鋪平道路，發(fā)揮基礎(chǔ)課教學(xué)服務(wù)于專業(yè)教學(xué)的特性。

三、發(fā)揮課程基礎(chǔ)性作用，注重科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)

注重專業(yè)能力培養(yǎng)的同時(shí)，基礎(chǔ)課教學(xué)不能忽視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。社會(huì)對(duì)人才的需求在不斷發(fā)生變化，學(xué)生畢業(yè)后只從事一種工作的可能性越來(lái)越小，在相近工種間轉(zhuǎn)換崗位將是很平常的事。而且作為畢業(yè)后從事專業(yè)技術(shù)的一線工作者，不論是舊技術(shù)設(shè)備的革新改造、新技術(shù)設(shè)備的開發(fā)使用、專業(yè)技能上的技術(shù)革新，還是不同工種之間的協(xié)調(diào)合作等，只有單一專業(yè)技能而沒有良好的科學(xué)素質(zhì)是行不通的。基礎(chǔ)課內(nèi)容涉獵廣泛，其教學(xué)更應(yīng)注重學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，致力于提高學(xué)生的綜合能力，即基礎(chǔ)課在服務(wù)于專業(yè)教學(xué)大前提下，應(yīng)在其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上最大限度地突出學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，要求無(wú)論是在教材內(nèi)容的選取還是教學(xué)方法的選擇上以及課堂討論和思考練習(xí)上都要強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，弘揚(yáng)科學(xué)思想，破除偽科學(xué)意識(shí)，幫助學(xué)生確立“學(xué)以致用”的信念和做事的科學(xué)態(tài)度，教育學(xué)生常對(duì)比、多總結(jié)，掌握科學(xué)的研究方法?？傊?，多方面發(fā)揮基礎(chǔ)課教學(xué)的基礎(chǔ)性作用，讓基礎(chǔ)課的教學(xué)課堂成為素質(zhì)教育的重要實(shí)訓(xùn)場(chǎng)。

四、體現(xiàn)基礎(chǔ)課在專業(yè)技術(shù)中的應(yīng)用，更好地服務(wù)于專業(yè)教學(xué)

突出基礎(chǔ)課在專業(yè)中的應(yīng)用，是應(yīng)用型本科教育改革的又一重要方面。使學(xué)生從基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)階段就開始接觸了解基礎(chǔ)學(xué)科在專業(yè)中的一些應(yīng)用，有以下幾點(diǎn)好處。第一，可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)的興趣，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性；第二，可以降低基礎(chǔ)課與專業(yè)課間的臺(tái)階，方便專業(yè)課的教學(xué)；第三，可以使學(xué)生盡快從中學(xué)教育中純基礎(chǔ)理論研究的思維中改變到實(shí)際應(yīng)用專業(yè)的學(xué)習(xí)中來(lái)，輕松應(yīng)對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)。為了避免拔高普通學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，這部分內(nèi)容在處理上可分兩步走，一是結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行，二是編寫集基礎(chǔ)課內(nèi)容與現(xiàn)代技術(shù)于一體的、生動(dòng)活潑的課外讀物，安排在閱讀課文中進(jìn)行，以學(xué)生自學(xué)為主，更便于學(xué)生課外自學(xué)。

綜上所述，應(yīng)用型本科教育中基礎(chǔ)課教學(xué)改革總的指導(dǎo)方向，就是淡化基礎(chǔ)課與專業(yè)課的界限，以專業(yè)課教學(xué)為核心，使專業(yè)課教學(xué)有很強(qiáng)的針對(duì)性，基礎(chǔ)課教學(xué)有很強(qiáng)的目標(biāo)性和應(yīng)用性，突出其對(duì)專業(yè)教學(xué)的服務(wù)性，使基礎(chǔ)課教學(xué)成為專業(yè)課教學(xué)的有機(jī)組成部分。同時(shí)通過基礎(chǔ)課教學(xué)注意學(xué)生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)，使畢業(yè)生不僅成為專業(yè)技術(shù)上的高級(jí)應(yīng)用型人才，還具備適應(yīng)能力強(qiáng)的綜合素質(zhì)，在技術(shù)攻關(guān)、新產(chǎn)品研發(fā)以及在相近專業(yè)間協(xié)同作業(yè)上游刃有余。以上是在教學(xué)實(shí)踐中形成的一些基礎(chǔ)課教學(xué)改革的想法，提出來(lái)共同探討，讓我們?yōu)樽龊脩?yīng)用型本科教育工作添磚加瓦。

[1]李萬(wàn)木，謝明榮.應(yīng)用型本科教育與普通本科和高職高專教育之比較[J].職業(yè)教育研究，2006（10）.

[2]史秋衡，王愛萍.應(yīng)用型本科教育的基本特征[J].教育發(fā)展研究，2008（21）.

（責(zé)任編輯 路建彩）

Reform the Basic Courses Teaching to Serve the Applied Undergraduate Education

ZHANG Lan，LIU Dong-xue，CHENG Zhi-hui

（Xingtai Polytechnic College, Xingtai, Hebei 054035, China）

In this article, the authors discuss the general character of basic courses, such as General Physics, General Chemistry, Engineering Mechanics and Electrotechnics in the applied undergraduate education, and the course management, reforms of teaching content and methods and other problems are studied. And then they point out that in the reform of applied undergraduate education, basic courses cannot simply be eliminated, while the management of basic courses and the teaching content and methods should adapt to the market changes and actual teaching situations, so as to ensure the teaching quality.

applied undergraduate education; basic courses; management reform; teaching reform

G642.0

A

1008—6129（2015）02—0006—03

2015—03—11

張嵐（1971—），女，甘肅天水人，邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師。