王 靜

（邢臺(tái)學(xué)院外語系，河北 邢臺(tái) 054001）

隨著改革開放步伐的加快，我國的英語人才培養(yǎng)模式也發(fā)生了很大的變化，英語人才的培養(yǎng)從單一的以語言為專業(yè)的培養(yǎng)模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂⒄Z為專業(yè)，輔以某方面的知識(shí)和技能為特色的復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。2000年頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》）中規(guī)定：“高等學(xué)校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí),并能熟練地運(yùn)用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才?！薄皬?fù)合型外語人才指既熟練掌握一門外國語的各種技能, 懂得該門外國語基本知識(shí), 也具有其它一門學(xué)科的基本知識(shí)和技能的一專多能的人才?！盵1]應(yīng)用型英語人才的培養(yǎng)是為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，為經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展提供優(yōu)秀的人才。因此，高等院校應(yīng)當(dāng)因地制宜, 因校制宜, 自主確定人才培養(yǎng)模式, 并選擇合理的復(fù)合型專業(yè),努力培養(yǎng)出滿足本地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需求、有特色、高質(zhì)量的應(yīng)用型外語專業(yè)人才。

一、研究現(xiàn)狀

我國自改革開放以來，就逐漸開始轉(zhuǎn)變英語專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，其模式由語言知識(shí)和技能的單一模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂⒄Z語言知識(shí)為主，輔以跨學(xué)科培養(yǎng)的模式，即，從單科轉(zhuǎn)變?yōu)榭鐚W(xué)科。在對人才的培養(yǎng)上，也從以英語語言知識(shí)為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂⒄Z綜合技能+跨學(xué)科知識(shí)技能的綜合素養(yǎng)為主。通過對以往的研究成果進(jìn)行總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)，前人的研究成果在以下方面做出了較為詳盡的論述：

1.專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)模式

從定義上來講，復(fù)合型英語人才是以英語為主，再輔以其他專業(yè)或技能，從而形成復(fù)合型技能的人才。關(guān)于復(fù)合型英語專業(yè)定位的研究，在我國也是討論的主要議題之一。杜瑞清[1]把復(fù)合型外語人才分為以下幾類：“（1）外國語+ 以該國語言寫成的本民族文學(xué)；（2）外國語+ 該語言民族文化；（3）外國語+ 另一門外國語；（4）外國語+其它專業(yè), 主要是非語言文學(xué)和文化專業(yè), 包括旅游、商貿(mào)、金融、法律等”。周震[2]借鑒國外外語界對外語專業(yè)的定位——專業(yè)+專業(yè)知識(shí)（外語專業(yè)型），以及外語+專業(yè)（復(fù)合專業(yè)型），討論了國內(nèi)復(fù)合型外語人才培養(yǎng)的新思路和新方法，他強(qiáng)調(diào)，復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)必須堅(jiān)持“以外語為本”。羅世平[3]將復(fù)合型外語人才培養(yǎng)模式定位為“外語+X”。我們認(rèn)為，“外語+X”對復(fù)合型英語專業(yè)的定位更為準(zhǔn)確和恰當(dāng)。

劉春燕[4]提出了高校外語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)——跨語言跨文化交際能力，她指出，跨語言跨文化交際能力的教育目標(biāo)包括知識(shí)、技能、元認(rèn)知和自我系統(tǒng)構(gòu)成。

黃銳[5]從素質(zhì)教育的涵義出發(fā)，探討出復(fù)合型外語人才培養(yǎng)的具體模式，即：外語專業(yè)+非外語專業(yè)；外語專業(yè)+外語專業(yè)（雙語）、外語專業(yè)+其它專業(yè)的復(fù)合型專業(yè)培養(yǎng)模式。秦秀白、吳古華[6]論述了理工院校英語專業(yè)的人才辦學(xué)模式：開設(shè)輔修或選修課程、實(shí)行“主輔修制”、開辦“作為第二專業(yè)的”英語專業(yè)模式、3+2或2+2模式（這種模式針對非英語專業(yè)的學(xué)生，具體是指非英語專業(yè)學(xué)生通過3年或2年的專業(yè)學(xué)習(xí)，然后轉(zhuǎn)到英語專業(yè)，成為英語專業(yè)的學(xué)生）、對非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)英語課，作為其輔修課程。

2.課程體系改革

黃源深[7]把本科英語教學(xué)分為低年級(jí)和高年級(jí)兩個(gè)階段，每個(gè)階段都有不同的教學(xué)任務(wù)。劉春燕[4]從交際能力的概念出發(fā)，提出了跨語言跨文化交際能力這一概念，并進(jìn)一步探討了外語專業(yè)跨學(xué)科課程改革的實(shí)現(xiàn)路徑。張福勇[8]結(jié)合社會(huì)需求情況，著重從優(yōu)化基礎(chǔ)課程、合理設(shè)置專業(yè)知識(shí)課程、科學(xué)設(shè)置相關(guān)專業(yè)課程這三個(gè)方面，論述了復(fù)合型英語人才培養(yǎng)的課程體系改革途徑。高翔、穆從軍[9]將復(fù)合型外語專業(yè)課程的構(gòu)成解析為：語言實(shí)踐課程模塊、語言理論課程模塊、實(shí)用語言課程模塊、文化修養(yǎng)課程模塊、跨學(xué)科課程模塊（自選）。

3.復(fù)合型英語人才應(yīng)具備的知識(shí)和能力

劉春燕[4]結(jié)合《大綱》，將復(fù)合型外語人才的能力結(jié)構(gòu)歸納為五個(gè)方面：基本功、知識(shí)面、相關(guān)專業(yè)知識(shí)、能力和素質(zhì)。周紅[10]對復(fù)合型外語人才的內(nèi)涵進(jìn)行了解析。我們認(rèn)為，這可以被視為復(fù)合型外語人才應(yīng)具備的能力和素質(zhì)，具體為：語言功底、人文知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)、綜合能力和綜合素質(zhì)、適應(yīng)能力和應(yīng)變能力。

4.復(fù)合型英語人才與院校和區(qū)域發(fā)展研究

秦秀白、吳古華[6]論述了如何在理工類院校中興辦英語專業(yè)，發(fā)揮理工類院校的優(yōu)勢，培養(yǎng)理工院校復(fù)合型英語專業(yè)人才。周紅[10]論述了復(fù)合型外語人才對于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要作用，她結(jié)合錦州會(huì)展業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和未來趨勢，探討了會(huì)展業(yè)復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)途徑。此外，賈玖玲[11]在《為促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)復(fù)合型外語人才》一文中，從區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的角度，論述了區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與復(fù)合型外語人才培養(yǎng)的相互關(guān)系。吳芳珍《為促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)復(fù)合型外語人才》，也是復(fù)合型英語人才與區(qū)域發(fā)展研究的重要成果。

二、改革方向

在對前人的研究成果進(jìn)行總結(jié)的基礎(chǔ)上，我們發(fā)現(xiàn)，復(fù)合型英語人才培養(yǎng)研究的主要改革方向?yàn)槊鞔_化和精確化，具體改革方向如下：

1.專業(yè)定位的精確化

以往的研究往往停留在泛泛的英語+X的專業(yè)定位上。我們認(rèn)為，對于復(fù)合型英語人才的培養(yǎng)，其專業(yè)定位需進(jìn)一步精確化，即：需要明確X具體指的是什么。專業(yè)定位的精確化需結(jié)合區(qū)域和高等院校自身的優(yōu)勢來進(jìn)行，萬萬不可一刀切。復(fù)合型英語專業(yè)的精確化，必須要充分挖掘自身優(yōu)勢，發(fā)揮區(qū)域和高校自身的潛能，尋找適合自身的發(fā)展道路，構(gòu)建自身的發(fā)展戰(zhàn)略。如：國際關(guān)系學(xué)院、以對外貿(mào)易為特色的院校、藝術(shù)類院校、理工類院校等，在對復(fù)合型英語專業(yè)進(jìn)行定位時(shí)，必須明確其專業(yè)要求、地位、特色、培養(yǎng)方案等。

2.發(fā)揮區(qū)域和院校的優(yōu)勢

復(fù)合型英語人才的培養(yǎng)歸根結(jié)底是要依賴區(qū)域和院校自身的優(yōu)勢，其培養(yǎng)目的就是要服務(wù)于區(qū)域和院校的發(fā)展。復(fù)合型英語人才與區(qū)域、院校之間存在著不可分割的聯(lián)系。區(qū)域優(yōu)勢，如：文化資源、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、政治特色等，都為復(fù)合型英語人才的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。院校優(yōu)勢，如：院校的特色專業(yè)、跨學(xué)科發(fā)展等，都為復(fù)合型英語人才培養(yǎng)的具體化提供了得天獨(dú)厚的資源。

3.培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格的制定

縱觀復(fù)合型英語人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格的相關(guān)研究，我們發(fā)現(xiàn)，其培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格的制定還沒有達(dá)到具體明確的程度。我們認(rèn)為，復(fù)合型英語人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定，應(yīng)當(dāng)從專業(yè)定位、課程體系、評價(jià)體系、教材、師資、實(shí)踐、就業(yè)等方面來制定。至于復(fù)合型英語人才培養(yǎng)規(guī)格的制定，則需做到具體化、明確化。復(fù)合型英語人才的規(guī)格首先是具備英語專業(yè)人才所必須具備的素質(zhì)和能力；其次，要具備專業(yè)所要求的知識(shí)和能力。

4.評價(jià)體系的完善

對于復(fù)合型英語人才的評價(jià)，首先要明確指出的是，對復(fù)合型英語人才的培養(yǎng)，需要避免的第一個(gè)極端就是喧賓奪主，即：過于強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科要求，而忽視了對英語綜合技能的考查。復(fù)合型英語人才終歸是英語專業(yè)人才，對其進(jìn)行基本評價(jià)的依據(jù)是其英語語言和文化綜合素質(zhì)的高低，評價(jià)要嚴(yán)格依照英語專業(yè)人才評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行。然而，需要避免的另一個(gè)極端就是對跨學(xué)科的忽視。復(fù)合型英語專業(yè)人才是跨學(xué)科人才，既要具備良好的英語技能，又要具備跨學(xué)科所要求的知識(shí)和能力。如：“英語+醫(yī)學(xué)”復(fù)合型英語人才，對其進(jìn)行評價(jià)時(shí)，就要兼顧英語和醫(yī)學(xué)兩方面的知識(shí)和技能?？傊瑢?fù)合型英語人才的評價(jià)，需要借鑒英語和跨學(xué)科專業(yè)的評價(jià)方法，對其進(jìn)行綜合性和發(fā)展性評價(jià)。

5.畢業(yè)生就業(yè)狀況的追蹤調(diào)查

在復(fù)合型英語人才培養(yǎng)的相關(guān)研究中，目前對畢業(yè)生就業(yè)狀況追蹤調(diào)查方面的研究呈現(xiàn)出極其缺乏的狀況。復(fù)合型英語人才的培養(yǎng)，歸根結(jié)底，就是要滿足社會(huì)發(fā)展的需求。盡管我們國家的多所院校進(jìn)行了復(fù)合型英語人才培養(yǎng)的試點(diǎn)工作，也進(jìn)行了大量的相關(guān)研究，但問題是：培養(yǎng)出來的人才究竟是不是符合社會(huì)的要求，是否滿足社會(huì)的需要，是否合格，是否存在問題，以及改革的策略是什么等，諸如此類的問題都是復(fù)合型人才培養(yǎng)中不可避免的。人才的培養(yǎng)最終還是要回歸到就業(yè)上來。我們認(rèn)為，要盡快建立復(fù)合型英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況追蹤調(diào)查制度，以便為我們的人才培養(yǎng)提供明確的方向和改進(jìn)的策略。

6.培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的介紹與推廣

復(fù)合型英語人才培養(yǎng)在我國也已經(jīng)進(jìn)行了二三十年，但我們發(fā)現(xiàn)，復(fù)合型英語人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的介紹與推廣遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有做到位。我們認(rèn)為，培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的介紹應(yīng)當(dāng)做到專業(yè)定位準(zhǔn)確，人才培養(yǎng)規(guī)格具體明確。如：對于“英語+軍事管理” 的復(fù)合型英語人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的介紹和推廣應(yīng)做到在類似專業(yè)和院校當(dāng)中互通有無、大力推廣。

7.教學(xué)與研究相結(jié)合

教學(xué)與研究相結(jié)合是所有專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，復(fù)合型英語人才的培養(yǎng)也不例外。復(fù)合型英語人才的培養(yǎng)也要做到教學(xué)與研究相結(jié)合，在教學(xué)中發(fā)掘研究課題，將教學(xué)上升到理論的高度；通過研究，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)水平的提高?？傊?，教學(xué)與研究相輔相成、互相促進(jìn)。

8.從宏觀到微觀的改革策略

復(fù)合型英語人才培養(yǎng)的改革要做到從宏觀到微觀進(jìn)行全面的改革。從宏觀意義上來說，是指國家的教育政策、教育目的、教育方針、扶持政策等，要切合復(fù)合型英語人才培養(yǎng)的實(shí)際，要符合社會(huì)發(fā)展的需求。從微觀層面來說，復(fù)合型英語人才的培養(yǎng)要從教材改革、教法的提高、課程體系的改革等做起，全面改革，促使復(fù)合型英語人才規(guī)格的提升和綜合素質(zhì)的提高。

復(fù)合型英語人才的培養(yǎng)在我國已經(jīng)取得了巨大的進(jìn)步，積累了相當(dāng)多的經(jīng)驗(yàn)。然而，隨著社會(huì)的發(fā)展和國家的進(jìn)步，復(fù)合型英語人才的培養(yǎng)仍是一項(xiàng)重要的研究課題。本文對復(fù)合型英語人才培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀進(jìn)行了綜述，并指明了改革方向，以期能夠加快復(fù)合型英語人才培養(yǎng)的步伐，為復(fù)合型英語人才的培養(yǎng)提供理論和實(shí)踐上的指導(dǎo)。

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