馮乾彬

（重慶市璧山區(qū)金劍小學(xué)）

小學(xué)生語言文字運(yùn)用能力教學(xué)策略研究

馮乾彬

（重慶市璧山區(qū)金劍小學(xué)）

小學(xué)語文課程的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，這也是新課改的重點(diǎn)。教師的教學(xué)策略與小學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的高低息息相關(guān)。主要探討培養(yǎng)小學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的教學(xué)策略。

語言文字運(yùn)用能力；實(shí)踐活動；教學(xué)策略

一、小學(xué)生語言文字運(yùn)用能力

語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)作為小學(xué)語文課程的重要目標(biāo)，與學(xué)生日后的語文素養(yǎng)和能力的養(yǎng)成與發(fā)展息息相關(guān)。當(dāng)前，小學(xué)教師對語言文字運(yùn)用的內(nèi)涵的理解還有待提高，很多時(shí)候，語言文字運(yùn)用能力沒有被置于正確位置。

語言是指漢語，文字是指漢字，語言文字運(yùn)用能力是一種綜合能力，是學(xué)生在運(yùn)用語言文字時(shí)所需要的各種能力的綜合。語言文字運(yùn)用能力和語文能力、語文素養(yǎng)以及語文實(shí)踐能力是有一定的聯(lián)系的。首先，語文能力包括聽、說、讀、寫等部分，語言文字運(yùn)用能力是語文能力的一部分；其次，語文素養(yǎng)是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，語言文字運(yùn)用能力是語文素養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分，但是語言文字運(yùn)用能力也有其獨(dú)立于語文素養(yǎng)之外的部分，比如語言文字運(yùn)用能力更多體現(xiàn)在實(shí)踐中，而語文素養(yǎng)則側(cè)重于學(xué)生的人格、學(xué)識、情趣等方面；最后，語言文字運(yùn)用能力和語言實(shí)踐能力是最易混淆的，語言文字運(yùn)用能力包括在生活實(shí)踐中形成的習(xí)得性語言文字運(yùn)用能力和在課堂上形成的學(xué)得性語言文字運(yùn)用能力，語文實(shí)踐活動是形成語言文字運(yùn)用能力的重要途徑，語言實(shí)踐能力要依靠學(xué)生的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)，因此，語言文字運(yùn)用能力和語文實(shí)踐能力是相互影響的。

小學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力是由識別和獲取能力、感知和理解能力、記憶和加工能力、組織和表達(dá)能力組成的，具有能力要素使用的不完全性、能力要素使用的非順序性、能力要素使用的繼時(shí)性和能力要素由低到高的層級性四大特點(diǎn)。

二、培養(yǎng)小學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的教學(xué)策略

1.以學(xué)生的聽、讀能力為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的說、寫能力

聽、說、讀、寫是語文的基本能力，語言文字的運(yùn)用能力是建立在聽和讀的基礎(chǔ)之上的，再通過學(xué)生的說、寫能力進(jìn)行實(shí)踐，進(jìn)而掌握語言文字的運(yùn)用能力。低年級的小學(xué)生由于自身能力的限制，最開始是需要聽老師讀課文、讀詩的，接著跟著老師讀課文，說和寫的能力是建立在聽、讀基礎(chǔ)之上的。所以，小學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的發(fā)展是循序漸進(jìn)的，在語文課堂上，教師要先讓學(xué)生學(xué)會聽，初步了解梗概，接著讓學(xué)生自己閱讀，體會其中的意境，再者讓學(xué)生說說自己的感悟和理解，在頭腦中形成語言文字的表象和圖式，這樣就為寫打下了良好的基礎(chǔ)。

2.注重課堂的實(shí)踐活動

語言文字運(yùn)用能力包括在實(shí)踐生活中形成的習(xí)得性語言文字運(yùn)用能力和在課堂中學(xué)會的學(xué)得性語言文字運(yùn)用能力?？梢哉f，小學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力和實(shí)踐活動是分不開的，其中課堂中的實(shí)踐活動又扮演著重要的角色。因此，教師在語文課堂中要通過各種方式為學(xué)生提供實(shí)踐活動。比如，在學(xué)習(xí)生字的時(shí)候，教師可以根據(jù)漢字的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，之后讓學(xué)生自己動手書寫，“山”這個(gè)漢字就可以和實(shí)物的山聯(lián)系在一起講解，便于學(xué)生理解記憶。在閱讀課中，教師可以讓學(xué)生朗誦課文或者談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

3.貫穿詞語，培養(yǎng)能力

培養(yǎng)小學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的基礎(chǔ)就是語言文字的積累，所以，在小學(xué)語文課堂中，教師不僅要組織專門的識字、寫字教學(xué)活動，還要將識字、寫字貫穿在閱讀教學(xué)中，因?yàn)殚喿x教學(xué)不僅可以鞏固學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的詞語，還可以將詞語和具體的情景聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。

4.在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的識別獲取能力、感知理解能力、記憶加工能力

首先，五六年級的小學(xué)生已經(jīng)具備速讀的能力，不僅包括快速閱讀能力，而且包括理解所閱讀的內(nèi)容。所以教師在語文課堂中要有意識地讓學(xué)生掌握快速閱讀的方法，快速閱讀之前給學(xué)生設(shè)定問題及閱讀時(shí)間，以此讓學(xué)生學(xué)會快速閱讀，快速閱讀能夠有意識地培養(yǎng)學(xué)生識別和獲取語言文字的能力。

其次，在閱讀過程中，感知和理解文章是閱讀的重點(diǎn)，教師在語文閱讀教學(xué)中要通過歸納主題、剖析詞句等方式引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，體會語言文字之美，帶領(lǐng)學(xué)生理解、賞析文本，以此加強(qiáng)學(xué)生的感知理解能力，只有感知理解了語言文字之后，學(xué)生才能更好、更精確地運(yùn)用語言文字。

最后，記憶和加工能力是語言運(yùn)用能力的堅(jiān)強(qiáng)后盾，雖說識別和獲取能力、感知和理解能力是語言文字運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，但是只有學(xué)生記憶和加工語言文字，將其內(nèi)化成自己的知識之后才能真正學(xué)會語言文字的運(yùn)用能力。

語文是學(xué)習(xí)所有學(xué)科的基礎(chǔ)，語言文字運(yùn)用能力是語文學(xué)習(xí)中要達(dá)到的重要目標(biāo)之一，它直接關(guān)系到一個(gè)人日后的語文應(yīng)用能力和語文素養(yǎng)的程度。小學(xué)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，也是最易形成學(xué)習(xí)習(xí)慣和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的階段，因此小學(xué)語文課堂就顯得格外重要。培養(yǎng)小學(xué)生語言文字運(yùn)用能力要從聽、說、讀、寫四個(gè)基礎(chǔ)方面入手，利用各種途徑培養(yǎng)學(xué)生的識別獲取能力、感知理解能力和記憶加工能力。

胡海蓉.培養(yǎng)小學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的四個(gè)關(guān)鍵詞［J］.青海教育，2013（Z1）.

·編輯趙飛飛