丁孟軻

（浙江省紹興市柯橋區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)新校區(qū)）

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的讀寫結(jié)合策略探討

丁孟軻

（浙江省紹興市柯橋區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)新校區(qū)）

英語(yǔ)是小學(xué)教學(xué)中的重要組成內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)過程中對(duì)于學(xué)生的聽說讀寫能力的培養(yǎng)都要給予同樣的重視。聽說能力培養(yǎng)是提升學(xué)生讀寫能力的重要基礎(chǔ)，同時(shí)，培養(yǎng)讀寫能力也會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的聽說能力，如何使得讀寫結(jié)合是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)小學(xué)英語(yǔ)讀寫教學(xué)中存在的問題以及相應(yīng)合理的、有效的改善措施進(jìn)行詳細(xì)的闡述，希望對(duì)相關(guān)人員有所幫助，以不斷提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成效。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；閱讀教學(xué)；寫作能力；策略

我國(guó)教育領(lǐng)域?qū)τ谡n程改革非常重視，同時(shí)也對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了很多要求。對(duì)于以往的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)讀寫教學(xué)中存在很多問題，已經(jīng)對(duì)教學(xué)成效造成了嚴(yán)重的影響，如果不能對(duì)其進(jìn)行有效的改善，那么必定會(huì)對(duì)我國(guó)小學(xué)教育的發(fā)展造成很多阻礙。所以，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的讀寫結(jié)合策略研究是具有深遠(yuǎn)意義的，下面就對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的敘述。

一、目前小學(xué)英語(yǔ)讀寫教學(xué)存在的問題

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)實(shí)際開展過程中，對(duì)于學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)都要給予相同的重視，并且小學(xué)英語(yǔ)教師需要認(rèn)識(shí)到它們是有機(jī)的整體，聽說能力培養(yǎng)是提升學(xué)生讀寫能力的重要基礎(chǔ)，同時(shí)，讀寫能力也會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的聽說能力。對(duì)于英語(yǔ)的聽和讀是語(yǔ)言輸入的過程，對(duì)于英語(yǔ)的書寫和說是語(yǔ)言輸出的過程。所以小學(xué)英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)開展過程中，不僅要注重學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，同時(shí)還需要注重對(duì)于學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，使得小學(xué)生的英語(yǔ)水平可以全面提升。有的小學(xué)的一二年級(jí)在課程設(shè)置方面就已經(jīng)加設(shè)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)課程，但是課時(shí)設(shè)置較少，學(xué)生每周會(huì)有三到五節(jié)英語(yǔ)課，同時(shí)，并沒有設(shè)置鍛煉學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的課程，在教學(xué)中教師也沒有將學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)與課程教學(xué)有效融合，小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的讀寫能力不高。教師需要將教材中所提供的各種教學(xué)素材充分地應(yīng)用，從而使得學(xué)生的讀寫能力得到有效的提升。

二、小學(xué)英語(yǔ)讀寫教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變觀念，淡化課型界限

1.課型界限

在以往的教學(xué)中，教師循規(guī)蹈矩，死板地進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)課程安排，詞匯教學(xué)課程只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的講述、英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)。在教學(xué)中，英語(yǔ)教師甚至整堂課程都在要求學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，英語(yǔ)課程在學(xué)生眼中本身就是學(xué)習(xí)較為困難的課程。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情就會(huì)大幅度削減。學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)只有在讀寫課程中才會(huì)有所體現(xiàn)，導(dǎo)致小學(xué)生的讀寫水平較低。

本文以PEP教材為例，該教材是很多小學(xué)院校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用的教材，該教材的整體結(jié)構(gòu)是依據(jù)話題的功能進(jìn)行劃分的，可以說每一個(gè)英語(yǔ)教學(xué)單元都存在某個(gè)固定的話題。例如，小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)應(yīng)用的PEP教材，在教材中某一單元以class-room為主要的話題，教師教學(xué)活動(dòng)的開展要以單元的話題為中心，將自身的教學(xué)引導(dǎo)作用充分地發(fā)揮出來，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教學(xué)話題為核心對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行有效的整合，使得學(xué)生對(duì)于該話題能夠更深層次地理解。小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)課程可以安排為詞匯教學(xué)課程、英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)課程、英語(yǔ)讀寫能力課程。

2.教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)課程主要是以對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的講述為主，但是并不代表就必須脫離相應(yīng)的教學(xué)情境，教師在課堂上只能死板地進(jìn)行知識(shí)的講述，學(xué)生成為知識(shí)的接收者，這樣的英語(yǔ)教學(xué)課堂可以說沒有任何的生命力可言，學(xué)生更是不能真正做到學(xué)以致用，不能將自身在英語(yǔ)課堂上學(xué)到的詞匯應(yīng)用到實(shí)際生活中去。教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思想觀念，要沖破課型的限制，不能被教材中教學(xué)內(nèi)容所束縛，要高度靈活地運(yùn)用教材中的教學(xué)素材，這樣的教學(xué)方式才能使學(xué)生感受到英語(yǔ)教學(xué)課堂的魅力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。無論是在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中還是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話的教學(xué)過程中，都要適當(dāng)?shù)匾胍恍┱Z(yǔ)言情境，讓學(xué)生在實(shí)際的情境中得到有效的訓(xùn)練，學(xué)生的讀寫等多方面能力得到有效的提高，這樣才能將英語(yǔ)變?yōu)閷W(xué)生自身具有的技能，而不是學(xué)生腦海中死記硬背的知識(shí)。

3.教學(xué)策略應(yīng)用

例如，小學(xué)英語(yǔ)教師在講述My New Classroom這一英語(yǔ)教學(xué)單元時(shí)，教學(xué)聽力訓(xùn)練部分中的desk，chair，light，board等詞匯時(shí)教師需要將身邊存在的教學(xué)資源充分應(yīng)用，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀化、立體化，積極地引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)到的英語(yǔ)詞匯對(duì)身邊存在的場(chǎng)景進(jìn)行描述，使得學(xué)生更能做到學(xué)以致用。在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，教師可以應(yīng)用身邊存在的資源進(jìn)行輔助教學(xué)。例如，在講述fan這一英語(yǔ)詞匯時(shí)，教師要學(xué)生對(duì)教室環(huán)境進(jìn)行觀察，然后指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教室中存在的物質(zhì)進(jìn)行詳細(xì)的描述。因?yàn)閱卧~代表的是實(shí)物，所以教師在教學(xué)過程中要充分應(yīng)用立體化的教學(xué)資源，將英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生可以直觀看到的，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)知識(shí)，鍛煉學(xué)生的讀寫能力。

（二）以話題為中心，結(jié)合課堂閱讀進(jìn)行寫作教學(xué)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)一直是教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，因?yàn)樾W(xué)生還處于人生的起步階段，他們的生活閱歷有限，同時(shí)對(duì)于身邊存在事物的感知能力還需要進(jìn)一步提升。所以小學(xué)英語(yǔ)教師需要站在學(xué)生的角度去看待問題，教學(xué)內(nèi)容需要與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系。以英語(yǔ)語(yǔ)言形式作為基礎(chǔ)，根據(jù)教材單元的話題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面性的引導(dǎo)，要求小學(xué)生先對(duì)學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行模仿，在此基礎(chǔ)之上要學(xué)生做到學(xué)以致用，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫作的興趣，并且?guī)椭鷮W(xué)生建立良好的自信心，從而不斷地提升小學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

例如：小學(xué)英語(yǔ)PEP教材中的John has a new________.He is a______.____name is Zhang Peng.He is from_____.He has _____black hair.He has____eyes.He is tall and______.這一部分內(nèi)容可以說是一種模板式英語(yǔ)寫作教學(xué)，對(duì)于剛剛接觸英語(yǔ)寫作的小學(xué)生而言，對(duì)于提升他們的英語(yǔ)寫作能力有著不可忽視的作用。根據(jù)相應(yīng)的實(shí)際調(diào)查了解到，模板式英語(yǔ)寫作教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫作的靈感，并且?guī)椭鷮W(xué)生樹立良好的信心，為學(xué)生日后能夠獨(dú)立進(jìn)行英語(yǔ)文章的創(chuàng)作奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）讀寫遷移教學(xué)中應(yīng)該注意的問題

閱讀材料的選擇非常重要。教師需要根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平和對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的吸收能力進(jìn)行閱讀材料的選擇，若是不能夠站在學(xué)生的角度去思考讀寫遷移教學(xué)，不但不會(huì)取得良好的教學(xué)成效，同時(shí)還會(huì)削減學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)英語(yǔ)教師必須明確教學(xué)目標(biāo)，不能盲目地進(jìn)行讀寫遷移教學(xué)。

英語(yǔ)閱讀和英語(yǔ)寫作雖然是兩個(gè)獨(dú)立存在的教學(xué)內(nèi)容，但是他們卻有著十分密切的聯(lián)系，小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)任何一方采取忽略的態(tài)度，都會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的提升造成嚴(yán)重的影響。小學(xué)英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)中，可以讓學(xué)生在對(duì)英語(yǔ)文章或者是教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，在英語(yǔ)閱讀的過程中感受英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，在英語(yǔ)閱讀過程中學(xué)習(xí)對(duì)于英語(yǔ)的表達(dá)，最終達(dá)到讀寫結(jié)合的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

［1］張?jiān)茪g.小學(xué)英語(yǔ)校本讀寫課程模式的構(gòu)建策略分析［J］.新課程學(xué)習(xí)，2015（10）：44.

［2］湯瑛.小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合策略探討［J］.校園英語(yǔ)，2015（14）:197．

·編輯薄躍華