□江蘇省蘇州市吳江區(qū)橫扇中心小學(xué)　徐　棟

堅守本位：兒童寫作訓(xùn)練的價值思辨——管建剛作文教學(xué)智慧的追尋

□江蘇省蘇州市吳江區(qū)橫扇中心小學(xué)徐棟

【摘要】管建剛老師尊重兒童的成長規(guī)律，淡化作前指導(dǎo)，強化作后講評，輔以指向?qū)懽鞯拈喿x課，形成“以人為本”的寫作訓(xùn)練序列，把兒童的寫作滲透在生活中，使學(xué)生不僅學(xué)會了相關(guān)的寫作知識，提高了寫作水平，還學(xué)會了閱讀的新思路。

【關(guān)鍵詞】班級本位學(xué)生本位言語本位發(fā)展本位

寫作教學(xué)本質(zhì)上是人的教學(xué)，是為了兒童寫作能力的提升，最終的歸宿是實現(xiàn)詩意的人生。因此，基于兒童視角來審視寫作訓(xùn)練體系，必須立足兒童的言語原點，根據(jù)兒童心理和言語規(guī)律，設(shè)計作前指導(dǎo)和作后講評，使寫作目標(biāo)指向明確，寫作興趣深度激發(fā)，寫作能力螺旋提升。特級教師管建剛基于班級周報的出版平臺，淡化作前指導(dǎo)，強化作后講評，輔以指向?qū)懽鞯拈喿x課，深入研究班級學(xué)生的言語特性，設(shè)計言語訓(xùn)練的策略；摒棄傳統(tǒng)的寫作訓(xùn)練體系，把兒童放在最重要的地位，寫作內(nèi)容指向兒童的生活；逐步培養(yǎng)作品意識和發(fā)表意識，兒童的寫作靈性在教師的牧養(yǎng)中成長。管老師尊重兒童的成長規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生主動地、愉快地學(xué)寫作文，創(chuàng)造性地寫作，享受寫作的樂趣，最終形成“以人為本”的寫作訓(xùn)練序列，把兒童的寫作滲透在生活中，達到“生活為了寫作，寫作創(chuàng)造生命精彩”的境界。

班級本位，寫作教學(xué)目標(biāo)更有延續(xù)價值

寫作教學(xué)是一項復(fù)雜多變的系統(tǒng)，每個班級的寫作背景、寫作基礎(chǔ)和寫作水平各不相同，教師如果機械地、按部就班地進行寫作知識的傳授和訓(xùn)練，必然會帶來教學(xué)的重復(fù)和盲區(qū)，最終扼殺學(xué)生的寫作興趣。作為語文教師，通過調(diào)查談話、研讀作文等方式，充分了解班級學(xué)生的寫作狀態(tài)，作出相應(yīng)的分析和規(guī)劃，這樣，兒童寫作教學(xué)就有基礎(chǔ)和目標(biāo)感，通過長期的言語牧養(yǎng)，兒童寫作會朝著理想化邁進。

特級教師管建剛作文教學(xué)的智慧之所以源源不斷，在于他自始至終沒有離開過班級，扎根作文教學(xué)，耕耘自己的一畝良田。管老師每帶一個班就是兩三年，隨著時間的推移，對學(xué)生的寫作水平了如指掌，這是進行作后講評和訓(xùn)練的基礎(chǔ)?？梢哉f，離開了班級，管老師的作文教學(xué)智慧就失去了存活的源泉。

班級周報是管建剛作文教學(xué)的“招牌”，投稿的作者是班級學(xué)生，面向的讀者是班級學(xué)生，講評的受眾也是班級學(xué)生。通過班級周報，管老師能準(zhǔn)確地把握班級學(xué)生的寫作水平，選擇合適的寫作教學(xué)內(nèi)容?？梢哉f，教師的作文教學(xué)內(nèi)容來自于班級學(xué)生，隨著班級寫作水平的變化而相機調(diào)整。針對班級周報的作后講評，管老師經(jīng)過十年的潛心研究，出版了《我的作文訓(xùn)練體統(tǒng)》和《我的作文教學(xué)課例》等專著。這些都是基于班級的作文教學(xué)經(jīng)驗，具有共性的特點，也具有管老師自身的個性和班級寫作的個性。沒有十幾年的班級耕耘，不可能有管老師獨創(chuàng)的作文教學(xué)訓(xùn)練系統(tǒng)。

班級，永遠是作文教學(xué)智慧的源泉。離開了班級，一切的作文教學(xué)都是空談。管老師以其堅韌和執(zhí)著，在班級周報的出版和講評中尋找到自己的教學(xué)寶藏。

學(xué)生本位，寫作教學(xué)訓(xùn)練更有個性價值

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)凸顯教師教學(xué)為本位，作前指導(dǎo)充分，傳授寫作知識，以此來帶動寫作水平的提高。盡管學(xué)生在寫作上的問題得到預(yù)防，但也帶來很多的弊端。因此，寫作教學(xué)中，教師要把學(xué)生放在首位，順應(yīng)言語發(fā)展的個性和天性，促進言語表達能螺旋式提升。

管建剛作文作文教學(xué)的成功之處在于始終把學(xué)生放在最重要的位置，一切教學(xué)從學(xué)生出發(fā)，最終回歸到學(xué)生的言語發(fā)展上來。管老師把班級里的每一位學(xué)生都當(dāng)做自己的孩子，充分尊重學(xué)生的個性，引導(dǎo)學(xué)生在言語表達中能充分展示自己豐富的內(nèi)心活動。管老師喜歡上“作后講評課”，“講評重于指導(dǎo)”是他的一大主張。他不上“作前指導(dǎo)課”是尊重學(xué)生生活的體驗，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，是一種“無”的教學(xué)。管老師說：“你指導(dǎo)了，好學(xué)生和后進生的作文，有語言天賦和沒語言天賦的學(xué)生，都差不多了，那才是真正意義上的失敗?！泵鎸η宦傻淖魑?，教師還有什么滋味去作后講評呢？還有必要去講評嗎？

對于學(xué)生而言，作文就像自己的孩子，需要精心“照顧”，修改就是最好的途徑，使之成為學(xué)生的作品，引以自豪。學(xué)生發(fā)表自己的作品，有了自信和尊嚴(yán)。管老師以自己切身的體會，把學(xué)生帶入寫作的自信中去?？烧f，無論是辦班級周報，還是推薦學(xué)生在各類報刊上發(fā)表作品，都是管老師切中了學(xué)生的寫作心理，樹立言語表達的自信，讓學(xué)生獲得了表達的尊嚴(yán)。

言語本位，寫作教學(xué)表達更有動力價值

寫作，本質(zhì)上是一種言語的運思活動，教師站在學(xué)生的角度，立足言語特點，才能真正促進學(xué)生寫作能力的提升。在寫作教學(xué)中，教師對學(xué)生的言語進行把脈，切準(zhǔn)了學(xué)生寫作的病灶，能有針對性地開出藥方，使學(xué)生獲得寫作的自信，寫作自然就成了富有成就感的言語表達。

語文教師應(yīng)站在人的高度去看待兒童寫作，要努力“牧養(yǎng)”好學(xué)生的寫作天性，激發(fā)學(xué)生的言語興趣和智能，讓學(xué)生擁有自我的言語體系，使“沉睡”的言語表達逐步被激活。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生通過對生活的不斷感受，努力發(fā)現(xiàn)生命中的精彩，善于展示自己獨特的言語視角，使寫作成為他們生命表達的需求。

管建剛老師以“班級周報”為平臺，以“作后講評課”為基石，通過來自學(xué)生作文中的語言，傳授學(xué)生修改的策略，達到牧養(yǎng)學(xué)生“文心”的功效。管老師的作后講評課，充分關(guān)注學(xué)生的言語，通過認(rèn)真研讀，發(fā)現(xiàn)表達的個性和缺點，給予訓(xùn)練的機會，最終使言語表達越來越簡潔、流暢和靈性。周報講評課中，管老師有一套訓(xùn)練的動力體統(tǒng)和助力系統(tǒng)，如“心靈力”訓(xùn)練、“描寫力”訓(xùn)練、“架構(gòu)力”訓(xùn)練等；也發(fā)現(xiàn)在學(xué)生作文中的共性問題，如“常見的6種口語病”、“記事文的7中語言病”、“寫人文的5種語言病”、“4種‘流行’的語言病”等?？梢栽O(shè)想，管老師如果不密切關(guān)注學(xué)生的言語，怎么會有如此多的訓(xùn)練策略？怎么會發(fā)現(xiàn)學(xué)生這么多的語病呢？

從“作后講評課”到推出“指向?qū)懽鳌钡拈喿x課，這是管建剛對自己寫作教學(xué)的一種完善，真正達到了“閱讀課”和“寫作課”的比翼齊飛、語文教學(xué)兩條腿平穩(wěn)走路?！爸赶?qū)懽鳌钡拈喿x課不是機械地傳授寫作知識，而是管老師基于文本特點和學(xué)生的寫作個性，從寫作教學(xué)的角度教授閱讀，真正達到“閱讀教學(xué)是為了提升寫作”的最終目的?！爸赶?qū)懽鳌钡拈喿x課不是對傳統(tǒng)閱讀課的顛覆，而是一種更為合理的調(diào)整和補充。管老師挖掘文本的言語特性，提升學(xué)生語感的同時，不斷豐富學(xué)生寫作的知識。有了文本的依托，寫作知識的傳授有根有底，寫作的遷移顯得水到渠成。

發(fā)展本位，寫作教學(xué)高度更有視野價值

葉圣陶認(rèn)為語文教育不應(yīng)以“應(yīng)試”為目標(biāo)，而應(yīng)以“應(yīng)需”為首務(wù)。他反對為了應(yīng)試而脫離學(xué)生生活實際的寫作訓(xùn)練，認(rèn)為寫作是人的一種生活能力，不是一種外在的要求，須應(yīng)生活之需，切生活之用。寫作教學(xué)不僅為了提高學(xué)生的言語能力，還要為學(xué)生的今后的生活、工作服務(wù)。潘新和教授說：“為生命美麗而作?！闭驹趯ι亲o的角度，寫作關(guān)切生命本體的內(nèi)在需求，關(guān)切人的心理和精神遭際和處境，關(guān)切人的言語潛能、欲望、個性、自我發(fā)展和自我實現(xiàn)，寫作就是對生命的一種表達。簡而言之，寫作，讓人詩意地棲居，體驗到存在意義和幸福，做一個真正的自我。

如果說表達的自由讓學(xué)生體驗到成長的快樂，那么，作品的發(fā)表則讓學(xué)生體驗到成功的幸福。班級周報的價值，在管老師手下發(fā)揮到了極致。通過班級周報的出版，學(xué)生養(yǎng)成修改的習(xí)慣，逐步有了“作品”的意識，作文的審美能力得到了提升。班級里的學(xué)生會表達、會修改、會評論、會抒發(fā)，寫作成了生活中的一部分。難怪人們這么評價：“哪個孩子不喜歡寫作文，就送到管老師班里去吧！”

班級周報的出版讓孩子體驗到表達的成功，“指向?qū)懽鳌钡拈喿x課讓學(xué)生插上“閱讀”與“寫作”兩個翅膀，在語文的道路上飛得更高遠。通過“指向?qū)懽鳌闭n，學(xué)會了相關(guān)的寫作知識，提高了寫作水平，也學(xué)會了閱讀的新思路，促進了閱讀質(zhì)量的提升?！爸赶蜷喿x”的閱讀課把孩子帶入語文學(xué)習(xí)的新天地，改變了學(xué)生閱讀的狀態(tài)。