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小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的“留白”藝術(shù)

□江蘇省昆山市花橋中心小學(xué)校王萬(wàn)萍

【摘要】在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)適時(shí)給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)進(jìn)行自主創(chuàng)新思維的空間,讓學(xué)生的創(chuàng)新思維在教師留下的空白里得以充分發(fā)揮。這種留白藝術(shù)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力,起到開(kāi)啟學(xué)生心智、張揚(yáng)個(gè)性的作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)留白藝術(shù)

當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師的關(guān)注點(diǎn)更多地還是放在“如何講”上，卻沒(méi)有研究“如何不講”。很多教師甚至害怕課堂上出現(xiàn)空白，總試圖用聲音去填充課堂上的每一個(gè)空隙。一節(jié)課下來(lái)，教師很忙，語(yǔ)速很快，手勢(shì)很多，說(shuō)個(gè)不停；學(xué)生也忙得焦頭爛額。在這樣的課堂中，課堂效率和課堂節(jié)奏并不成正比。

清代書(shū)法家包世臣在他的書(shū)法論著《藝舟雙楫》中寫(xiě)道：“字畫(huà)疏處可以走馬，密處不使透風(fēng)，常計(jì)白當(dāng)黑，奇趣乃出?！薄坝?jì)白當(dāng)黑，奇趣乃出”指的是下筆前，如果能估計(jì)好留白的地方，把留白看作是落筆的一個(gè)組成部分，作品就能產(chǎn)生出一種奇妙的意趣。其實(shí)，不僅在書(shū)法作品中，“白”是構(gòu)成整體和諧的一個(gè)不可或缺的組成部分，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，“留白”也相當(dāng)重要。它是動(dòng)靜的和諧，是張弛的結(jié)合，是一種文武之道，更是一種“自主、合作、探究”型的教學(xué)模式，是提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量行之有效的手段。

一、課堂留白能拓展學(xué)生的思維過(guò)程

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。教師在課堂教學(xué)中科學(xué)而藝術(shù)地留下一點(diǎn)空白，對(duì)于激活學(xué)生的思維，增強(qiáng)其思維的積極性、靈活性、深刻性和敏捷性起著積極的作用。

1.導(dǎo)入留白，給學(xué)生注意權(quán)。課堂導(dǎo)入是一節(jié)課的序幕。良好的導(dǎo)入能營(yíng)造課堂氣氛，幫助學(xué)生迅速進(jìn)入課堂角色。教師可以用一張有趣的圖片、一個(gè)精彩的鏡頭或一組生動(dòng)形象的語(yǔ)言做“引子”，將學(xué)生帶入情境；也可以用一個(gè)小故事、一首詩(shī)、一首歌曲等導(dǎo)入；隨后設(shè)置懸念，留下空白，喚醒學(xué)生大腦深處的相關(guān)知識(shí)，激發(fā)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的愿望，使學(xué)生帶著相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)、生活知識(shí)的積淀進(jìn)入對(duì)相關(guān)主題的求知狀態(tài)，這時(shí)引入課題可以收到比較理想的教學(xué)效果。

“思維通?？偸情_(kāi)始于疑問(wèn)或問(wèn)題，開(kāi)始于驚奇或疑惑，開(kāi)始于矛盾?！苯處熢谝n時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)置懸念，留下一段空白，很容易抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，使他們快速集中注意力，進(jìn)入最佳思維狀態(tài)和求知狀態(tài)。例如：在教學(xué)小學(xué)譯林版教材5上Unit3《Our animal friends》Cartoon time一課時(shí)，我讓學(xué)生猜謎：It has eight legs,two arms and a hard body.It can run.It lives in the water and on the land.What is it？激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，他們紛紛猜測(cè)這個(gè)小動(dòng)物是什么，從而帶著這份好奇心進(jìn)入Cartoon time的教學(xué)。

2.提問(wèn)留白，給學(xué)生思考權(quán)。課堂中，教師的科學(xué)提問(wèn)是啟迪學(xué)生思維的主要手段，它能有效激發(fā)學(xué)生的思考和求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。英語(yǔ)課堂上，我們經(jīng)常會(huì)圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，并與學(xué)生展開(kāi)對(duì)話(huà)操練。對(duì)于交換個(gè)人基本信息、問(wèn)候等較容易回答的問(wèn)題，教師可以要求學(xué)生立即回答。而對(duì)于需要一定時(shí)間進(jìn)行信息整理的問(wèn)題就不能這樣處理了。比如，面對(duì)What day is it today? How much is it?等問(wèn)題時(shí)，教師需要一點(diǎn)時(shí)間來(lái)回憶或思考，對(duì)學(xué)生也不例外。在教學(xué)譯林版教材5上Unit4《Hobbies》一課時(shí)，在學(xué)生看完了一遍卡通后，要求學(xué)生立即回答出對(duì)話(huà)中一共涉及了幾個(gè)人、他們是誰(shuí)，肯定是有難度的，所以要給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，讓他們進(jìn)行歸納整理，然后再回答。

記得美國(guó)有位教育專(zhuān)家說(shuō)：“在學(xué)生提出每個(gè)問(wèn)題之后，至少要等待3秒鐘。”這樣做有很多好處：可以讓更多的學(xué)生主動(dòng)而又恰當(dāng)?shù)鼗卮饐?wèn)題，可增加學(xué)生的信心，可增加學(xué)生回答問(wèn)題的多樣性……因此，在課堂提問(wèn)后要有意識(shí)地停頓，給學(xué)生消化、吸收的時(shí)間，讓他們主動(dòng)探討，他們的思維過(guò)程才能夠在課堂上得以展現(xiàn)。

3.情感留白，給學(xué)生體驗(yàn)權(quán)。在進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，由情入境，讓英語(yǔ)教學(xué)也成為情感交流的過(guò)程。教師應(yīng)以富有情感的方式教，學(xué)生應(yīng)以富有情感的方式學(xué)。但是，教師的情感體驗(yàn)不能代替學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師應(yīng)留出情感體驗(yàn)的空白，讓學(xué)生在身臨其境中體驗(yàn)和感受，而不是貼標(biāo)簽似地生硬地強(qiáng)加給學(xué)生，要讓學(xué)生自己在情感和認(rèn)知活動(dòng)中獲得自然而真切的感悟。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，由于傾盆大雨式的“滿(mǎn)堂灌”不符合教學(xué)規(guī)律，因此現(xiàn)在已經(jīng)很少看見(jiàn)。但是如果教師利用過(guò)多的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生圍著事先設(shè)計(jì)好的步驟滿(mǎn)堂思索，又何嘗不是另一種形式的“灌”呢？其實(shí)，學(xué)生的智慧火花是在教學(xué)留白中、在表面上看起來(lái)的“冷場(chǎng)”中迸發(fā)出來(lái)的。如在教學(xué)譯林版教材5上Unit2《A new student》一課時(shí)，我先教學(xué)Story time，然后引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察自己的學(xué)校有哪些施設(shè)，學(xué)生積極地用所學(xué)的句型There be……來(lái)介紹自己的學(xué)校。然后我話(huà)鋒一轉(zhuǎn)，讓學(xué)生欣賞一下我剛剛?cè)ッ褶k小學(xué)參加完督學(xué)活動(dòng)、在他們學(xué)校拍的一些照片——69個(gè)學(xué)生坐滿(mǎn)整個(gè)教室，教室里除了一塊黑板、一支粉筆外，什么東西都沒(méi)有：沒(méi)有食堂，學(xué)生在教室里吃飯；也沒(méi)有專(zhuān)用教室，學(xué)生席地而坐。大家看完了以后感觸很深，深刻體會(huì)到要珍惜自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，好好學(xué)習(xí)，報(bào)答父母，報(bào)答學(xué)校乃至回報(bào)社會(huì)。

二、教材留白能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

現(xiàn)在我們所使用的英語(yǔ)教材緊貼時(shí)代和現(xiàn)實(shí)生活，在活動(dòng)中藏匿著許多意猶未盡的缺口，在似乎“虛無(wú)”的空白中，滲透著極豐富的“實(shí)”與“有”，給師生創(chuàng)設(shè)了無(wú)限遐想的空間。

1.知識(shí)留白，給學(xué)生自主權(quán)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“有經(jīng)驗(yàn)的教師往往只是微微打開(kāi)一扇通向一望無(wú)際知識(shí)原野的窗戶(hù)?！庇行┙處煱涯承┲R(shí)有意識(shí)地留下不講，給學(xué)生暫時(shí)性的知識(shí)空白，這會(huì)使學(xué)生迫不及待地到廣闊的知識(shí)海洋中去尋找、去探索。這種空白的設(shè)計(jì)并不是對(duì)知識(shí)的舍棄，而是為了讓學(xué)生自己去探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)。如在語(yǔ)音教學(xué)部分，筆者常常是先給出書(shū)上已有的單詞，然后讓學(xué)生利用這些單詞，自己造句，看哪個(gè)學(xué)生造出來(lái)的句子比書(shū)上的句子還要好，我就給予獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生常常很感興趣，時(shí)常比拼誰(shuí)造的句子好，而且讀起來(lái)朗朗上口。這不但激發(fā)了學(xué)生的求知欲，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的思維，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，使他們真正成了學(xué)習(xí)的主人。

2.拓展留白，給學(xué)生創(chuàng)造權(quán)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中并不是簡(jiǎn)單地接受文本內(nèi)容，而是積極主動(dòng)地參與對(duì)所學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充完善和發(fā)展創(chuàng)造。如在教學(xué)譯林版教材5上Unit1 《Goldilocks and the three bears》一課時(shí)，結(jié)尾是以“Help！Help！”結(jié)尾的，我讓學(xué)生發(fā)揮想象，如果這個(gè)故事發(fā)展下去，你會(huì)如何編排？結(jié)果學(xué)生積極動(dòng)腦，想出了好多不同的結(jié)尾，這比單純性地教學(xué)要更有意義。

三、結(jié)尾留白能激起學(xué)生的探究心理

結(jié)尾是一節(jié)課的“終曲”。教師可以在課尾留白，讓學(xué)生回顧與升華所學(xué)知識(shí)，激起學(xué)生探究的心理。課已結(jié)束，而學(xué)生的思維活動(dòng)卻在持續(xù)，這是課堂教學(xué)的最佳境界，更能體現(xiàn)新課改的要求，給學(xué)生思考的空間。如在教學(xué)譯林版5上Unit1《Goldilocks and the three bears》第一課時(shí)后，在學(xué)生整體理解并能流利地朗讀故事后，我在最后兩分鐘里提問(wèn)：為什么有時(shí)用There is……有時(shí)用There are……請(qǐng)同學(xué)們回去好好思考，同時(shí)完成以下5個(gè)題目……如果在老師沒(méi)教的情況下，你已經(jīng)全做對(duì)了，就可以得到一個(gè)印章（集滿(mǎn)5個(gè)印章，可領(lǐng)取一張免做作業(yè)卡）。第二天的課堂教學(xué)效果出奇地好。此時(shí)的英語(yǔ)課堂不再是純粹的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)，而是文本價(jià)值提升的體現(xiàn)。教師深層次地挖掘了文本的內(nèi)涵，設(shè)計(jì)了有利于學(xué)生個(gè)性化思維的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生表達(dá)自我價(jià)值的欲望，從而拓展和延伸了文本的空間，在文本空白處彰顯了教師留白的智慧，體現(xiàn)了課堂留白的魅力。

【參考文獻(xiàn)】

吳本清.中國(guó)歷代書(shū)法論著選譯[M].江西人民出版社，1989.