□江蘇省常熟市虞園小學(xué)　吳青藝

美的熏陶，德之潤(rùn)澤——小學(xué)美術(shù)教育中的德育滲透

□江蘇省常熟市虞園小學(xué)吳青藝

【摘要】美術(shù)課不僅只是美術(shù)作品的創(chuàng)造，其實(shí)也是一種美的熏陶的實(shí)踐課，具有隱性德育功能。在美術(shù)學(xué)科教學(xué)中滲透德育，通過(guò)美術(shù)教學(xué)的載體運(yùn)用，對(duì)少年兒童進(jìn)行潛移默化、春風(fēng)化雨般的思想品德教育，既能貫徹“德育為首”的方針，又能占領(lǐng)美術(shù)教育工作的主陣地。針對(duì)新時(shí)期學(xué)生成長(zhǎng)的特點(diǎn)和新形勢(shì)下思想品德教育工作的艱巨性、復(fù)雜性，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)一切積極因素來(lái)開(kāi)展優(yōu)化教學(xué)，在樂(lè)中施教、在教中寓樂(lè)，使學(xué)生在潛移默化中接受愛(ài)國(guó)主義、集體主義等思想教育。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教學(xué)德育滲透實(shí)踐探索

小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，面向全體學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和審美能力，為促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，美術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，在美中育德，潛移默化開(kāi)展德育。

一、認(rèn)識(shí)：內(nèi)在關(guān)聯(lián)，同生共建

美術(shù)學(xué)科本身具備多方面的社會(huì)反映功能和體現(xiàn)社會(huì)的作用，具有教育功能、認(rèn)識(shí)功能、審美功能和豐富的德育內(nèi)

涵。其一，美術(shù)課中孕含著豐富的德育載體，有著其他學(xué)科所沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)和關(guān)連性。魯迅曾說(shuō)：“美術(shù)可以輔佐道德。美術(shù)之目的，雖于道德不盡符，然其立足于淵邃人之性情，崇高人之好尚，亦可以輔道德以為治?！币簿褪钦f(shuō)美術(shù)除專業(yè)教育功能外，其功能更多地表現(xiàn)在對(duì)“道德”、“修養(yǎng)”的輔助方面。其二，從美術(shù)作品的角度來(lái)看，有些作品立意鮮明，具有明確的傾向性，有些作品純是自然風(fēng)光、生活中的無(wú)生命事物，但也寓含著作者的思想境界。清代文人畫(huà)家鄭板橋最擅長(zhǎng)畫(huà)竹子，他遵從“外師造化，中得心源”的藝術(shù)實(shí)踐方式，熔鑄自己的主觀感情，確立畫(huà)意，筆下“蕭蕭竹”、“人間疾苦聲”、“一枝一葉總關(guān)情”。一筆一畫(huà)間所流露的憂國(guó)憂民的思想感情著實(shí)感人，集中體現(xiàn)著作者的思想情感、人生價(jià)值觀。

二、實(shí)踐：拓展延伸，情境實(shí)踐

1.借題發(fā)揮、拓展內(nèi)涵中引申德育。美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，在注重學(xué)生美術(shù)素質(zhì)提高的同時(shí)，教師應(yīng)積極挖掘，適時(shí)引入，以達(dá)到美術(shù)修養(yǎng)與思想修養(yǎng)雙向提高。如五年級(jí)的《郵票的設(shè)計(jì)》一課，嘗試設(shè)置這樣幾個(gè)問(wèn)題：（1）郵票是怎么產(chǎn)生的？（2）世界上第一張郵票叫什么？哪一年發(fā)行？（3）中國(guó)的第一張郵票是什么？并要求學(xué)生收集一張郵票，觀察一下郵票有什么特點(diǎn)？讓學(xué)生根據(jù)平時(shí)積累講述一下郵票誕生的故事。講的同學(xué)有聲有色，聽(tīng)的同學(xué)津津有味，在很自然的教學(xué)過(guò)程中提升了教育的層次。

2.在設(shè)置情境、解決困惑中感悟德理。教學(xué)情境的恰當(dāng)設(shè)置，可有力地助推教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物、愛(ài)護(hù)環(huán)境的意識(shí)，在課中，讓學(xué)生欣賞一個(gè)flash動(dòng)畫(huà)《盛夏的果實(shí)》。短片描述了一個(gè)小孩曾經(jīng)幫助過(guò)一只小鹿，并和小鹿有了很深的感情；小孩長(zhǎng)大了，引來(lái)一個(gè)商人伐木建場(chǎng)，把家鄉(xiāng)的樹(shù)木都砍掉，破壞了自然生態(tài)環(huán)境，使小鹿無(wú)家可歸。正當(dāng)他數(shù)著賺來(lái)的鈔票時(shí)，那個(gè)商人正用獵槍射殺了小鹿。男孩抱住受傷的小鹿，淚流滿面，后悔不已?？吹竭@里，很多學(xué)生都流淚了，但個(gè)別學(xué)生居然咯咯地笑了。針對(duì)這種情況，我課下分別找到那幾個(gè)學(xué)生，了解他們“笑”的原因。我問(wèn)他們，你們用心看了嗎？他們都搖搖頭。我又再次讓他們欣賞，這次，他們沒(méi)有笑，其中還有一名學(xué)生眼里含著淚花……有個(gè)學(xué)生還憤恨地說(shuō)：“那個(gè)商人實(shí)在是太可惡了！”在教學(xué)中通過(guò)變換不同的教學(xué)方式，發(fā)掘教材中蘊(yùn)含的豐富的思想內(nèi)涵，不放過(guò)任何一次德育滲透機(jī)會(huì)，就會(huì)產(chǎn)生“春雨潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育效果。

3.在以小見(jiàn)大、聚微成巨中培育德行。工藝課在教材中占了很大的比例，這里就包含如何培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。如何進(jìn)行學(xué)生珍惜使用材料的節(jié)儉教育？現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，在手工制作時(shí)，不懂得節(jié)約；引導(dǎo)學(xué)生廢物利用，變廢為寶，讓他們從小養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣，就應(yīng)該成為工藝課的主題。如三年級(jí)的《變垃圾為寶》一課，通過(guò)制作環(huán)節(jié)技巧引導(dǎo)、材料拼接利用、適時(shí)組織評(píng)比討論，學(xué)生不僅增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)，學(xué)會(huì)了廢物利用，也在動(dòng)手操作中培養(yǎng)了想象能力和創(chuàng)新能力。

4.在追憶過(guò)去、展望未來(lái)中堅(jiān)定德操。美術(shù)教育區(qū)別于其他教育的最大不同點(diǎn)就是它特別強(qiáng)調(diào)趨異性思維，強(qiáng)調(diào)個(gè)性的保護(hù)與發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)同一事物觀察之后產(chǎn)生的不同的繪畫(huà)表現(xiàn)和創(chuàng)造?！拔迥甑男W(xué)學(xué)習(xí)即將過(guò)去了，在這五年里，同學(xué)們一定有許多開(kāi)心而難以忘記的事，能講給老師和同學(xué)們聽(tīng)嗎？”這是一堂《美好的童年》的美術(shù)課的導(dǎo)入。學(xué)生在老師的提示下紛紛舉手，講述自己記憶中最難忘的事……通過(guò)在繪畫(huà)前精心的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生找到了美的意境。接下去，就是學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)，用畫(huà)筆描繪了……又如教學(xué)《菊花》一課時(shí)，利用《禮記》“季秋之月，鞠有黃華”的記載，教育學(xué)生古代詩(shī)人常把菊花比作有骨氣的人，是不屈不撓精神的象征；激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)中國(guó)畫(huà)，學(xué)習(xí)菊花志氣凌人的好品格，并自覺(jué)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的動(dòng)力，領(lǐng)悟出做人的道理。

三、思考：自然質(zhì)樸，渾然天成

教師在美術(shù)教學(xué)中進(jìn)行德育滲透，不是貼標(biāo)簽式的移植，必須是應(yīng)時(shí)應(yīng)景的交融滲透，必須把握時(shí)機(jī)、藝術(shù)滲透，做到自然質(zhì)樸、渾然天成。

1.用美的教育行為營(yíng)造美的課堂氛圍。美術(shù)教師要對(duì)所從事的工作充滿熱情，對(duì)學(xué)生充滿熱愛(ài)，用一顆善于發(fā)現(xiàn)美的童心，跟學(xué)生一起去尋找發(fā)現(xiàn)生活中的點(diǎn)滴美麗、課堂上的點(diǎn)滴成長(zhǎng)，共同創(chuàng)造美的作品。如教學(xué)《家鄉(xiāng)的歷史和發(fā)展》一課，我充分依托郊游、寫(xiě)生等戶外活動(dòng)，為學(xué)生提供形象的空間，面對(duì)一池水、一片云、一棵樹(shù)、一縷炊煙、一條小徑……不失時(shí)機(jī)地講解其美的所在，擴(kuò)大學(xué)生的生活視野，啟發(fā)他們的認(rèn)知，形成更多的情緒記憶和形象記憶，并基于此在課堂上引導(dǎo)學(xué)生討論怎樣發(fā)現(xiàn)和表現(xiàn)事物的美。根據(jù)這些具體的形象得到的信息，有的學(xué)生畫(huà)了《我給家鄉(xiāng)拍張照》，有的畫(huà)了《明天會(huì)更好》，有的畫(huà)了《手拉手心連心共建常熟》……在學(xué)生有了充分的構(gòu)思基礎(chǔ)上去創(chuàng)作，作品就生動(dòng)誘人得多了。

2.用美的個(gè)人魅力感召學(xué)生對(duì)美的追求。教師的人格魅力最核心的要素是教師的專業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)你如同信手拈來(lái)一般，將學(xué)生看似很難表達(dá)的一個(gè)藝術(shù)品兩三下就可以有個(gè)大概的時(shí)候，不知不覺(jué)中就已經(jīng)征服大片學(xué)生了。這時(shí)學(xué)生渴望通過(guò)你的教導(dǎo)學(xué)到這樣的本領(lǐng)，這就有了吸引學(xué)生上好你的課的重要魅力了。觀摩學(xué)習(xí)過(guò)程中，美術(shù)教師寥寥幾筆勾勒一道風(fēng)景，激起學(xué)生無(wú)比的驚嘆和信服；美術(shù)教師精美的剪紙藝術(shù)或者變廢為寶的美好創(chuàng)意，喚起學(xué)生無(wú)窮的探究欲望和創(chuàng)造樂(lè)趣……

3.用美的滲透追求潤(rùn)物無(wú)聲的效果。美術(shù)課是一堂美的教育、美的欣賞、美的創(chuàng)作課。技術(shù)的學(xué)習(xí)、德育的熏陶、兩者合而為一的重生，也成為美術(shù)課的三重境界。如三年級(jí)《彩墨游戲》利用賞析法創(chuàng)設(shè)游戲來(lái)賞析名畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生先欣賞藝術(shù)大師吳冠中早期江南水鄉(xiāng)作品，再欣賞他的另一幅抽象畫(huà)《吳家作坊》；由具象提升到抽象欣賞，不求形似，但求神似，再次提升學(xué)生的審美能力和觀察分析作品的能力。最后讓學(xué)生從優(yōu)秀同齡人的作品中獲得更多的啟示，感受墨線在宣紙上變幻出的曼妙身姿，讓他們浮想聯(lián)翩。通過(guò)配樂(lè)詩(shī)朗誦欣賞，領(lǐng)略水鄉(xiāng)常熟的風(fēng)光美、意境美。由此既得到愛(ài)家鄉(xiāng)的德育熏陶，又讓創(chuàng)作水到渠成。教師在美術(shù)課堂帶領(lǐng)學(xué)生欣賞美和創(chuàng)作美的過(guò)程中，隨機(jī)滲透美的行為、美的思想的教育，無(wú)影無(wú)形，但又如影隨形，用智慧的教育組織靈動(dòng)的課堂，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)技能、感受創(chuàng)造快樂(lè)、陶冶思想情操。