□江蘇省常熟市張橋中心小學　馬　丹

小學剪紙的教與學

□江蘇省常熟市張橋中心小學馬丹

【摘要】重視小學剪紙的教與學，必將促進教師善教、樂教，促進學生愛學、樂學。探尋小學剪紙教與學的規(guī)律，對于落實課程目標、優(yōu)化課堂教學、提高學生的綜合素養(yǎng)有著很高的價值。

【關鍵詞】剪紙教學直接經(jīng)驗間接經(jīng)驗

剪紙藝術以其吉祥的審美取向、簡易的制作工具、深厚的民族文化，成為小學美術學科教學常見的內(nèi)容。但鑒于小學生的年齡特點，素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標與大班額的教學形式有別于傳統(tǒng)剪紙的教學，決定了小學剪紙的教與學具有自身的特殊性。

一、什么是教？什么是學？

“教”的基本釋義是把知識和技能傳授給別人?！皩W”的基本釋義是效法，鉆研知識，獲得知識。小學剪紙中的“教”需要發(fā)揮教師的主導作用，“學”則需要注意激發(fā)學生的主體作用。兩者并不矛盾，處理好兩者的關系，將更能促進師生共同成長。教師作為課程的具體實施者、教學活動的推動者，在落實新課程思想、教學策略的制定、教學內(nèi)容的擷取、教學活動的組織、教學節(jié)奏的調(diào)節(jié)等方面具有極其重要的影響。學生作為學習一方，也是教學目標受體的一方，并非只有一味的接受，在學習的參與程度、表現(xiàn)形式的選擇、作品表現(xiàn)的創(chuàng)意等方面同樣起著重要作用。

二、教什么？學什么？

剪紙藝術歷史悠久，從古至今積累了大量寶貴的經(jīng)驗，從中選取適合學生、有助于學生成長的內(nèi)容是關于“教什么”必須直面的一個重要問題。

1.傳承剪紙技藝。剪紙是一門操作性、實踐性很強的藝術，歷經(jīng)無數(shù)代勞動人民的提煉與概括早已自成一體，就如同程式化的京劇臉譜一樣，掌握這些寶貴的經(jīng)驗，可以站在高起點上起步。

2.傳承人文精神。學校的教育視野不應僅局限于剪紙的技藝層面，還當主動挖掘有利的育人元素，弘揚人文精神，給學生以思想的啟蒙。

與以上相對應的便是“學什么”這一問題。學生在此期間會學到些什么呢？顯而易見，首先便是學會剪藝——能夠?qū)W習到基本的剪紙常識與技藝，逐步提高自己的動手實踐能力、形象思維表現(xiàn)能力。其次是學會做人。它有助于學生人格的培養(yǎng)，發(fā)展情商，通過他人的從藝歷程，感知百態(tài)人生，豐富生活閱歷，樹立正確的人生觀、價值觀；通過自己的反復實踐，磨練自身品性，培養(yǎng)自己的審美情趣、愛好特長，張揚個性。最后是學會包容。以什么樣的態(tài)度來處理周邊的信息？剪紙的世界是一個多彩的世界，各地剪紙風貌相異，人們的審美需求不一，各人的創(chuàng)作追求不同；就是從世界的角度來看，也是多元文化共生共存、各展所長的狀態(tài)。所以，學生既能開闊視野，又學會了尊重和接納，形成了開放、包容的胸懷。

三、怎么教？怎么學？

學生的知識、經(jīng)驗來源途徑有兩條，一為直接經(jīng)驗，另一為間接經(jīng)驗。

1.直接經(jīng)驗是指親身參加實踐而獲得的知識。獲得直接經(jīng)驗的不可替代性決定了老師不能越俎代庖，教法的基本方向就是把學習的權力還給學生。老師可以根據(jù)學情，對學習的目標進行規(guī)劃、確立，但不能代替其動手，即可以提供做菜的原料，卻不能代替其烹調(diào)的行為。教師的教法主要體現(xiàn)在以下方面：

（1）關注過程，適時指導、提醒，幫助學生調(diào)整學習的方向，不斷完善剪紙作品。對于學生易出差錯或理解困難之處，要有預案。

（2）激勵強化，做學生學習活動的堅定后援與支持者。學生剪紙的過程未必能一帆風順。個人情緒、工具材料的使用與準備，作品的復雜程度，剪制順利與否，他人的影響等因素都會產(chǎn)生干擾源。這時就要發(fā)揮師長的作用，激勵學生不斷克服困難，勇往直前。

2.間接經(jīng)驗，主要是指從書本或他人那里得來的知識。我們必須認識到，間接經(jīng)驗在學生學習活動中所占的比重是很大的。學生間接經(jīng)驗的獲取途徑也是非常廣闊的，它可以通過傾聽、閱讀、觀察、欣賞等渠道獲得，這些學法也揭示出了教師教法的基本方向，即立足學生實際，積極創(chuàng)造條件，精心預設問題，組織好學生的剪紙學習活動。課堂教學中，教師的教法主要體現(xiàn)在：

（1）在現(xiàn)場為學生呈現(xiàn)間接經(jīng)驗。在日常的教學中，我們比較熟悉的就是教師的直觀示范，它能讓學生快速地把握剪紙表現(xiàn)的具體操作要領。另外，同伴間剪紙作品的觀摩、點評也能豐厚學生的間接經(jīng)驗。

（2）為學生提供虛擬的學習平臺。教學中，教師要有目的地發(fā)揮多種媒體的教學優(yōu)勢，集合成教學資源，通過書本、光盤、網(wǎng)絡音視頻素材資料，創(chuàng)造條件帶領學生參與網(wǎng)絡互動等手段，來達到進一步豐富教學內(nèi)容、增長學生間接經(jīng)驗的目的。

（3）多啟發(fā)，不斷優(yōu)化教學設計，將剪紙學習活動引向深入。以問題為紐帶，在組織的討論、交流中引導學生思索為什么采用這種剪紙形式？形象造型有什么特點？作品表達的是什么主題？題材是否典型？創(chuàng)作的背景是什么？有何創(chuàng)新之處……以此來獲取經(jīng)驗，深化認識。

作為學校在十二五期間立項的省級特色課題，剪紙，自從立項起便得到了學校領導的大力支持，課題研究工作開展比較順利。筆者撰寫此文旨在進一步總結、提煉實踐研究成果，為小學剪紙教學的開展與實踐提供一條思路，歡迎有識同道共同探討。