劉太偉

(廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院 外國語學(xué)院，廣東 珠?！?19090)

慕課教育觀對大學(xué)英語教育模式的沖擊與啟發(fā)

劉太偉

(廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院 外國語學(xué)院，廣東 珠海519090)

摘要：慕課教育的出現(xiàn)和發(fā)展，對我國的大學(xué)英語教育帶來了巨大的沖擊，主要體現(xiàn)在對傳統(tǒng)的線下教育模式、課堂結(jié)構(gòu)、師生關(guān)系、教師能力素質(zhì)等方面；然而，慕課帶來挑戰(zhàn)的同時，也給我們的大學(xué)英語教育帶來改革和發(fā)展的契機：我們的大學(xué)英語教育，必須把通用英語與專門用途英語結(jié)合起來教學(xué)；慕課的授課模式可以有選擇性地搬到我們的線下課堂，實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂的“慕課化”；致力于培養(yǎng)一支具有國際視野的高素質(zhì)英語教師隊伍等，從而使得我們的大學(xué)英語教育走出困境，真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。

關(guān)鍵詞：慕課；教育觀；大學(xué)英語；教育模式

近年來，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，“慕課”(Moocs——massive open online courses)一詞應(yīng)運而生，意指大規(guī)模在線開放課程。繼2012的國際“慕課年”(the year of MOOC)之后，對慕課的關(guān)注和研究以迅雷不及掩耳之勢迅速席卷了全球，其影響力大有“井噴”之勢。2013年，中國也進入了“慕課年”，各大高校紛紛加入了國際MOOCs陣營，開始建設(shè)自己的慕課課程和網(wǎng)絡(luò)資源。眾多學(xué)者和研究人員也參與到慕課的建設(shè)、改革和研究浪潮中。慕課是信息技術(shù)與課程教學(xué)高度融合的集大成者，是教育技術(shù)發(fā)展最具代表性的產(chǎn)物，是大數(shù)據(jù)時代最典型的革命性教育范式。慕課的發(fā)展是對我國高等教育資源的一次大整合，對我國傳統(tǒng)的高等教育模式帶來了前所未有的沖擊與發(fā)展機遇。而我國的大學(xué)英語教育，正在不斷的改革浪潮中艱難前進，又該如何面對慕課理念和現(xiàn)實的撞擊？又如何在這場全球性的慕課革命中得到啟發(fā)，從而尋找新的發(fā)展機遇？

一、慕課對傳統(tǒng)大學(xué)英語教育的沖擊

慕課時代的來臨，給我國傳統(tǒng)的外語教育帶來了全新的發(fā)展理念、思路和發(fā)展范式，對我國傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式也帶來巨大的沖擊。隨著國際國內(nèi)慕課陣營的擴大和發(fā)展，中國的學(xué)生終于可以對外語教育刮目相看了。以往的背單詞、背英文范文、聽英文廣播等單向的、枯燥的、封閉的學(xué)習(xí)方式受到了質(zhì)疑。學(xué)生通過進入慕課平臺，終于見識了英語的魅力。它們廣泛地融入社會各個領(lǐng)域和各個專業(yè)。目前全球三大慕課平臺上所提供的課程中，有八成以上是使用全英語授課，這對我國學(xué)生的英語綜合水平是一個巨大的考驗。以往學(xué)生通過聽各種考試的聽力(如大學(xué)英語四六級、考研英語聽力)，在那種單純的語言環(huán)境中，自我感覺還能聽懂大概，可是到了慕課平臺上，卻發(fā)現(xiàn)教師的語言跟我們平時聽的聽力題是有很大出入的。這也對我國的大學(xué)英語教育提出了一個質(zhì)疑：我們對學(xué)生開展的英語教學(xué)，是完全脫離語境的“純粹式語言”教育，是脫離現(xiàn)實生活的“理想式語言”。而在慕課里，學(xué)生發(fā)現(xiàn)難以理解教師的課堂語言，難以與國際上別的學(xué)習(xí)者順利交流。慕課的普及讓廣大英語學(xué)習(xí)者和教育者思考：我們的大學(xué)英語教育究竟怎么了？慕課對傳統(tǒng)的大學(xué)外語教育帶來了巨大的挑戰(zhàn)。

1.挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的教學(xué)資源

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)，主要由一個英語教師負責(zé)講授1—3個班的英語課程。一般來講，這幾個班級的多數(shù)學(xué)生只有通過這一個教師獲取有限的英語基礎(chǔ)知識和相關(guān)的語言技能。因此，學(xué)生能獲取的英語學(xué)習(xí)資源很大程度上取決于這個教師的知識面和其所占有的語言資源，同時受限于每周有限的4—6個課時，因此，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)受到很大程度的限制。與此同時，基于教學(xué)資源的有限性，教師的教學(xué)手段也比較單一和程式化。通常來講，現(xiàn)有的大學(xué)英語教學(xué)主要是將教材、黑板加PPT演示三者結(jié)合來進行的。PPT要么是教材的翻版，要么是教材的濃縮，教師上課無非是單詞—課文結(jié)構(gòu)—語言點講解—練習(xí)等幾個常規(guī)步驟，語言教學(xué)變成了程式化的模式，學(xué)生對教師的授課模式從最初的新鮮到逐漸疲乏再到最終喪失興趣。即使學(xué)生有要學(xué)好英語的訴求，可是面對枯燥的教學(xué)模式和匱乏的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)形同“雞肋”——食之無味，棄之可惜。但是，從另一個角度看，教師也很無奈，他已經(jīng)將能利用的手段統(tǒng)統(tǒng)都利用上了，自己也在努力不斷地吸收新知識，搜集新素材，但是一個人的力量與全球的力量相比，就如同大海里的一滴水，顯得多么渺小。這在傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂里，是永遠不可避免的現(xiàn)象。教師憑一己之力，永遠無法與慕課所提供的龐大的教學(xué)資源相匹敵。

MOOC的出現(xiàn)，對傳統(tǒng)的大學(xué)英語授課模式進行了顛覆式的變革。首先，慕課網(wǎng)羅了世界名校名師和先進的科學(xué)技術(shù)，提供全球最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，而且這些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源都是免費向全球的學(xué)習(xí)者開放的。面對眾多的優(yōu)質(zhì)教師和優(yōu)質(zhì)課程資源，越來越多的學(xué)生開始“逃課”，然后去“淘課”，并樂此不疲。他們發(fā)現(xiàn)身邊的教師不再是唯一的知識權(quán)威和獲取知識的唯一來源，課堂也不再是接受教育的唯一場所，同學(xué)也不僅局限在年齡相仿、認知水平相似的同一個學(xué)校和同一個班級。目前，世界上最著名的三大慕課平臺是Udacity、Couresera和edX，僅在Udacity的慕課平臺上,截至2013年12月，該平臺共建有575門課程，涉及計算機、工程學(xué)、藝術(shù)、生物、教育、語言、統(tǒng)計與數(shù)據(jù)分析等25個大類，且課程數(shù)量仍在增加中。該平臺目前共提供12種語言的課程，其中84%是英語課程。這個大數(shù)據(jù)的資源庫中，不僅提供純語言類課程，例如講授《外語寫作》的MOOC課程，就有雷丁大學(xué)的“A Beginner’s Writing in English for University Study”、杜克大學(xué)的“English Composition I: Achieving Expertise”。此外，還包括大量的借助英語這門語言的其他專業(yè)類課程，例如斯坦福大學(xué)教授Sebastian Thrun主講的《人工智能導(dǎo)論》(An introduction to artificial-intelligence)課。通過這些專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備相應(yīng)的專業(yè)英語能力。這是一個龐大的課程自選超市，基本可以滿足多數(shù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。面對這么豐富而完備的課程超市，學(xué)生總能找到適合自己興趣愛好的課程。而要聽懂和接受這些課程的精髓，首要的就是能聽懂這門語言，這為主動要學(xué)好英語的學(xué)習(xí)者提供了內(nèi)在的原動力。

2.挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)和師生關(guān)系

在課堂結(jié)構(gòu)上，傳統(tǒng)的大學(xué)英語授課，主要是由教師來統(tǒng)攬和操縱課堂，教師與學(xué)生之間主要是單向的知識傳授和疑難解答(見圖1)。教師在課上出現(xiàn)，課后消失，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流很少，這樣的結(jié)果就導(dǎo)致教師與學(xué)生之間彼此的“盲視”，學(xué)生無法真正理解教師的課堂意圖，而教師也無從得知學(xué)生真正領(lǐng)會和接受的程度，也就無法真正做到“因材施教”，“教學(xué)相長”更是無從談起。教師與學(xué)生之間的關(guān)系更像是一種以履行和完成各自職責(zé)和任務(wù)的程式。然而，慕課顛覆了傳統(tǒng)課堂中僅僅以教師為中心的“教師→學(xué)生”的單向知識傳授的格局，改變了學(xué)生被動接受的課堂結(jié)構(gòu)，而向著更科學(xué)合理的師生互動、生生互動的雙贏生態(tài)課堂模式發(fā)展(見圖2)。MOOCs是典型的以學(xué)生為中心進行教學(xué)設(shè)計的課程，通過營造全英文學(xué)習(xí)環(huán)境、提供經(jīng)典學(xué)習(xí)資源、實施師生在線交互和生生在線即時交互，來提升教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)外語課程。

圖1　傳統(tǒng)授課模式

圖2　慕課時代的授課模式

從圖2可以看出，在慕課時代，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間形成了交互式的立體溝通模式，而這種師生、生生之間直接互動的交流方式，完成了對知識的傳授、質(zhì)疑、討論、辯論、創(chuàng)造、評價等一系列完整的過程，不僅達到了傳授知識的目的，更重要的是啟發(fā)了學(xué)生的思維，鼓勵了學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)揮，這才是一個民族賴以生存和發(fā)展之根本。

3.挑戰(zhàn)英語教師的授課能力和素質(zhì)

通過前文分析慕課對傳統(tǒng)教學(xué)資源和師生關(guān)系的挑戰(zhàn)，可以知道，慕課對英語教師的授課能力和素質(zhì)提出了極高的要求。傳統(tǒng)的線下授課，教師拿著書本、講義、課件等教學(xué)物品，到教室里講完兩個課時的課程離開，學(xué)生的提問、質(zhì)疑、討論等環(huán)節(jié)可有可無，只要提前備好了這節(jié)課的授課內(nèi)容，一個英語專業(yè)的學(xué)生即可勝任，基本可以確保萬無一失。而在慕課里，教師提供10—20分鐘左右的微視頻供學(xué)生課前觀摩，課堂的環(huán)節(jié)主要由教師導(dǎo)演一場“即興演出”。教師需要對這場現(xiàn)場演出的各個環(huán)節(jié)和各種可能出現(xiàn)的問題具備充分的知識儲備和應(yīng)變能力。因為慕課里，教師面對的不只是比自己年紀(jì)小、知識和閱歷也遠比自己淺的20歲左右的大學(xué)生，學(xué)生來源廣泛，往往還有比自己年長的學(xué)習(xí)者，那么，教師的學(xué)科背景、知識面、認識論、價值取向、教學(xué)魅力等各個層面都會構(gòu)成課程對學(xué)生是否具有吸引力的重要因素。在微視頻階段，教師能否在短短的十幾分鐘時間精講教學(xué)內(nèi)容，這需要教師具備清晰的概括能力、表達能力和富有感染力的語言藝術(shù)；在課堂討論階段，教師要具備良好的問題理解能力和溝通能力，迅速把握學(xué)生的問題并能運用敏捷的思維，簡明、通俗、易懂的語言為學(xué)生答疑；在評價階段，教師要善于運用語言技巧，對學(xué)生的表現(xiàn)運用不同的措辭進行評價，做到以積極正面的評價為主，同時還要客觀地指出存在的問題，既肯定了學(xué)生的努力，同時還不能挫傷學(xué)生的積極性。應(yīng)該說，慕課里的教師已經(jīng)不單純是一名普通的教師，他具備導(dǎo)演、演講家、雄辯家、心理學(xué)家等多方面的能力和素質(zhì)。

二、慕課教育觀對我國大學(xué)英語教學(xué)的啟示

慕課以其多方面的優(yōu)勢正在對傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂構(gòu)成巨大的威脅，然而，基于我國學(xué)生的特點，慕課絕對不可能完全取代傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂，而我們的大學(xué)英語課堂，應(yīng)該如何從慕課的發(fā)展浪潮中站穩(wěn)自己的一席之地？傳統(tǒng)的線下授課，又從慕課中獲得什么啟示來進一步促使大學(xué)英語教學(xué)更加合理和高效呢？

1.通用英語與專門用途英語(ESP)有機結(jié)合

目前國際MOOC的三大平臺所提供的課程中，80%以上采用的是全英文授課。這對我國的學(xué)習(xí)者提出了一個難題：對專業(yè)知識感興趣的，卻苦于聽不懂教師的授課語言；能聽懂教師課堂語言的，卻無法理解專業(yè)知識。這給我國的大學(xué)英語教育也提出了一個發(fā)展方向：那就是通用英語需要與專門用途英語結(jié)合起來。學(xué)生可以在進入大學(xué)的初期開設(shè)純語言基礎(chǔ)課程，然后把重心放在專門用途英語的學(xué)習(xí)上。這樣的話，既避免了純粹語言學(xué)習(xí)的枯燥，又可以為學(xué)生日后的工作打下堅實的基礎(chǔ)，從學(xué)生的角度，這樣的英語教學(xué)更實用，學(xué)生也更易于接受。

同時，在師資方面，可以由英語教師與專業(yè)教師組成一個教學(xué)團隊，避免了英語教師不懂專業(yè)，而專業(yè)教師英語水平太差的弊端，使得雙方相互取長補短。教學(xué)團隊負責(zé)開發(fā)適應(yīng)學(xué)生專業(yè)和就業(yè)相關(guān)的課程，實施教學(xué)和在線答疑。各高校的教學(xué)團隊之間還可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補，重點大學(xué)、普通本科院校、獨立學(xué)院、高職高專等不同層次的高校均可創(chuàng)建自己的“微MOOC”課程，重構(gòu)大學(xué)英語課程體系。尤其是應(yīng)用型的高職類院校，通用英語必須與專門用途英語結(jié)合，開設(shè)符合學(xué)生職業(yè)需求的英語微課程，才能使英語課程發(fā)揮應(yīng)有的作用。

2.慕課授課模式與傳統(tǒng)線下教學(xué)有機結(jié)合

慕課通過讓學(xué)生課前觀看教師的課程微視頻，然后在線上課堂進行討論、答疑、知識重構(gòu)和評價。但是，基于中國學(xué)生相較于外國學(xué)生較為含蓄的性格特征，加上中國傳統(tǒng)教育中形成的對教師權(quán)威的認同，使得中國學(xué)生在國際慕課中很難發(fā)揮出應(yīng)有的積極角色?；谶@些特點，我國的大學(xué)英語課程還必須通過傳統(tǒng)的線下教育與慕課教育相結(jié)合來進行。我們的英語教師需要向?qū)W生介紹國際慕課的發(fā)展概況，讓學(xué)生了解慕課，并學(xué)會適應(yīng)和參與到慕課中去。因此，教師也可以制作自己的微課程，提前發(fā)給學(xué)生觀看。然后把慕課的在線討論、答疑、創(chuàng)造和評價的過程放在傳統(tǒng)的課堂中進行。教師要鼓勵學(xué)生對其質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生提出不同的觀點和看法，有條件的話盡量把這樣的課堂形式用視頻的方式錄制下來，作為學(xué)生互評和教師評價的依據(jù)。這樣的話，教師可以兼顧到較多的學(xué)生盡量都參與進來，并把學(xué)生的課堂參與和表現(xiàn)作為對學(xué)生學(xué)期總評的一個重要依據(jù)。

3.培養(yǎng)具有國際視野的高素質(zhì)英語教師

通過慕課平臺，中國的學(xué)生見證了名校、名師的教學(xué)魅力和風(fēng)采。很多學(xué)生看了之后都嘆為觀止：要是我們的英語教師也能做到那樣，那我一定能把英語學(xué)好！這又給我們一個新的啟示：我們現(xiàn)有的英語教師素質(zhì)總體上是不太令學(xué)生滿意的。我們的許多大學(xué)英語教師，從學(xué)校畢業(yè)就直接走上講臺，一干就是幾十年；有些間或去深造一兩年，然后重返講臺干到退休。他們對英語國家的語言和文化知之甚少，缺乏對英語國家的切身認識和感受，所以他們教出來的都是書本上的知識，是“死”的，缺乏生命力，不是“第一手的”，不易引發(fā)學(xué)生興趣。這說明教師的專業(yè)背景和知識面還遠遠不盡如人意。

另一方面，教師的授課技能也有待提高。我們傳統(tǒng)的課堂教育，大部分教師都遵照一個大致的模式：導(dǎo)入—背景知識—單詞—課文—練習(xí)。對課堂的授課形式缺乏創(chuàng)新，學(xué)生一旦熟悉了教師的通用范式，就沒有了學(xué)習(xí)的激情。我們的大學(xué)教育應(yīng)致力于鼓勵學(xué)生積極主動思考，為學(xué)生提供教材上難以提供的訓(xùn)練。如果所有大學(xué)英語教師都能認識到這一點，并致力于實現(xiàn)這個目標(biāo)，就不會將本來十分有限的課堂時間大量消耗在講解詞匯、語法以及課文翻譯等知識表面上，而是將這些知識的課件或者是相關(guān)的網(wǎng)址告訴學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵他們質(zhì)疑、評價和創(chuàng)新。其次，教師的授課語言(包括肢體語言)對課堂的影響也十分重大。一個富有教學(xué)魅力的教師是一個多面手，具備演說家、演員、雄辯家、心理學(xué)家等多方面的素質(zhì)。這除了教師個人平時的鍛煉之外，也需要相關(guān)單位和學(xué)校加大培養(yǎng)力度，真正培養(yǎng)一批高素質(zhì)的英語教師隊伍，在學(xué)校形成良好的示范效應(yīng)。

三、結(jié)語

2007年頒布的《大學(xué)英語教學(xué)課程要求》提出實施“基于計算機和課堂的大學(xué)英語教學(xué)模式”，廣大大學(xué)英語教師要根據(jù)英語語言的特性，通過多模態(tài)課堂呈現(xiàn)方式，刺激學(xué)生多種感官參與語言學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。為了進一步貫徹《大學(xué)英語教學(xué)課程要求》，教育部設(shè)立了大學(xué)英語教學(xué)改革專項課題，引導(dǎo)各高校實施“基于計算機和課堂的大學(xué)英語教學(xué)模式”，推進信息技術(shù)與大學(xué)英語課程的全面整合。

慕課的出現(xiàn)正好順應(yīng)了我國大學(xué)英語改革的要求，我們要積極利用慕課提供的資源優(yōu)勢，不斷改良傳統(tǒng)的線下授課模式，兩者有機結(jié)合，相得益彰，使我國的大學(xué)英語教育真正走出“雞肋”的困境。

通過以上慕課教育觀對我國大學(xué)英語教育的挑戰(zhàn)與啟示，反觀這種全新的課程模式對我國大學(xué)外語教育的影響。如果各外語教師還停留在PPT加課本進行單向知識傳授灌輸?shù)臓顟B(tài)，恐怕難以避免被邊緣化直至滅亡的命運。我們的大學(xué)英語教師也需要有這種緊張感和緊迫感，不斷提升自身的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)，把我們傳統(tǒng)的線下教育變得不可替代。

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The Challenge and Inspiration of MOOC Educational

Outlook on College English Teaching Mode

LIU Taiwei

(Guangdong Institute of Science and Technology, Zhuhai, Guangdong 519090, China)

Abstract:The appearance and development of MOOC brings such great challenges to college English teaching in China, which mainly reflects in traditional classroom teaching pattern, class structure, teacher-student relations and teacher’s competence. Meanwhile, it also provides new revelation for the reform of college English education in China. College English teaching should combine general English with ESP (English for special purposes), take advantages of Mooc pattern to serve classroom teaching to achieve the purpose of “Mooclism” of traditional college English teaching, and nurture a highly-competent teaching staff with international vision, so as to lead Chinese traditional college English education a way out from the current dilemma.

Key words:MOOC； educational outlook； college English； education pattern

收稿日期：2015-07-09

中圖分類號：G434

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1008-469X(2015)05-0025-04

作者簡介：劉太偉(1979-),女，重慶銅梁人，文學(xué)碩士，副教授，主要從事英語語言學(xué)及教學(xué)法研究。